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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力. 有了创新这种素质，学生才能适应未来社会和经济发展的需要. 因而，现代教育的学生观要求学生能独立思考、敢想敢干、勇于创新. 在小学数学教学中，让学生牢固掌握最基础的知识固然重要，但更重要的是要珍视学生的思维闪光点，努力培养学生的创造和创新精神.
创新能力是一种智力活动，更是一种发现问题、积极探求的心理取向以及创设条件解决问题的应变能力. 学生创新能力的培养有赖于我们努力提高课堂教学水平，在抓好数学基础知识教学的同时，鼓励创新，加强对学生创造性思维的素质培养.
那么，怎样在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力呢？下面就这个问题谈谈我个人的点滴想法：
一、培养兴趣，激发欲望
“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会全身心地投入学习，能动地思考，充分发挥他们的积极主动性，使他们的注意力高度集中，思维活跃，思想处于十分清晰的状态. 因此，强烈的求知欲是推动学生主动学习的内部动力. 但是，学生的学习兴趣与求知欲不是与生俱来的，不是自然涌现的，它取决于教师的教学方法和教学环境. 因此，要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，教师要运用各种有利的教学手段，创设教学环境，充分利用学生的好奇心，让他们带着疑问去学习，去发现，这样，会取得意想不到的效果.
例如：在教学“乘法分配律”时，教师先出示一些口算题，以前这些题目都是由学生来口答，可这次改由学生点到哪一题，教师就很快地算出结果，并和电脑出示的结果相同. 这时候，学生就会产生疑问：“老师为什么会算得这么快呢？”这时老师可适时引导：“如果你们能真正学会并掌握了今天的知识，你也能算得又对又快！”寥寥数语，就激发了学生强烈的求知欲望，使他们带着一种明确的目的去学习，既有效地提高了课堂效率，又很好地培养了学生的创造性思维能力.
二、创设最佳问题情境，培养学生数学思辨能力
在多年的教学实践中，我发现好的提问能唤起学生的注意，促使大脑兴奋，引导学生进行各种形式的学习活动，提高教学效率.
比如：我听过一位教师教学“圆的面积”时，结合教材内容，创设问题情境. 拿一张长８厘米、宽５厘米的硬纸板，问学生能剪出几个直径是３厘米的圆. 有的同学马上列式计算，回答说是５个，因为８ × ５里面包含５个３．１４ × （３ ÷ ２）的平方. 但是，一些思维能力比较强的同学马上发表反对意见，他们认为最多只能剪２个圆，因为纸板长８厘米，最多包含２个多一点的以３厘米为直径的圆. 同学之间开始争论，这就形成了问题情境. 这时，教师就让学生自己动手剪、比、思考，然后组织小组讨论. 同学通过探究，最后形成结论，最多只能剪２个直径是３厘米的圆.
可见，问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力. 创设最佳问题情境，能引导学生乐于学习，自主学习. 通过问题的解决，同学们学会了探索的方法，激发了进一步学习的兴趣，培养了数学思辨能力.
三、抓好双基教学，促进学生创新思维的发展
对于小学生来说，只有当学生具备了扎实的基础知识才有可能使思维循着正确的方向进行活动，才有可能促进学生创新思维的发展，一切脱离知识基础的思维训练是不存在的，也是没有意义的. 因此，在教学过程中，应力求讲清楚每节课的教学重点，突破教学难点，培养学生运用知识的能力，并根据小学生思维的特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握知识，形成基本能力.
如：我看过一个安徽女老师的课例《认识时间》，这位老师是这样处理这节教学内容的. 由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，她注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念. 教学伊始，她利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的联系，并提高了学生学习数学的兴趣. 新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有１２个数、指针和格子，紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到１２个数字把钟面分成了１２个大格，每个大格又被分成了５个小格，然后再通过动态演示时针走一大格，分针走６０小格的过程，让学生清楚地认识了时和分，接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出１小时等于６０分，较好地突破了本节课的重难点.
四、多感参与，帮助思维
学生的思维往往从动作开始，要解决知识的抽象性与学生的自身思维的矛盾，学生常常需要动手操作. 与此同时，调动多种感官参与活动，促使思维的发展，感受的通道越多，思维的联系越快，因此，在教学中要设置活动过程，加大活动力度，让学生多种感官参与活动. 例如：在教学“９加几的进位加法时”，我先让学生用小圆片摆一摆：左边摆９个圆，右边摆６个圆，想一想，一共是几个圆？学生通过操作，知道了要移动右边的一个圆到左边凑成１０，就能一目了然地知道计算结果. 教师再板书思考过程，学生就印象深刻，并会以此类推出８加几、７加几、６加几的思考过程. 在教“数的认识”中，让学生用橡皮泥制作数字，在“捏一捏、揉一揉、搓一搓”中体会数字的形状，是不是比我们单纯地说数“３”像“耳朵”，更能让学生获得直观、牢固的印象呢？
总之，培养学生的创造性思维能力，要从教学中的每一个细小环节抓起，要时刻把学生放在能动的主体地位上，通过各种教学手段，为学生创设一个良好的“创新氛围”，对学生进行有目的、有意义的思维训练，从而取得良好的效果.
创新能力是一种智力活动，更是一种发现问题、积极探求的心理取向以及创设条件解决问题的应变能力. 学生创新能力的培养有赖于我们努力提高课堂教学水平，在抓好数学基础知识教学的同时，鼓励创新，加强对学生创造性思维的素质培养.
那么，怎样在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力呢？下面就这个问题谈谈我个人的点滴想法：
一、培养兴趣，激发欲望
“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会全身心地投入学习，能动地思考，充分发挥他们的积极主动性，使他们的注意力高度集中，思维活跃，思想处于十分清晰的状态. 因此，强烈的求知欲是推动学生主动学习的内部动力. 但是，学生的学习兴趣与求知欲不是与生俱来的，不是自然涌现的，它取决于教师的教学方法和教学环境. 因此，要培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，教师要运用各种有利的教学手段，创设教学环境，充分利用学生的好奇心，让他们带着疑问去学习，去发现，这样，会取得意想不到的效果.
例如：在教学“乘法分配律”时，教师先出示一些口算题，以前这些题目都是由学生来口答，可这次改由学生点到哪一题，教师就很快地算出结果，并和电脑出示的结果相同. 这时候，学生就会产生疑问：“老师为什么会算得这么快呢？”这时老师可适时引导：“如果你们能真正学会并掌握了今天的知识，你也能算得又对又快！”寥寥数语，就激发了学生强烈的求知欲望，使他们带着一种明确的目的去学习，既有效地提高了课堂效率，又很好地培养了学生的创造性思维能力.
二、创设最佳问题情境，培养学生数学思辨能力
在多年的教学实践中，我发现好的提问能唤起学生的注意，促使大脑兴奋，引导学生进行各种形式的学习活动，提高教学效率.
比如：我听过一位教师教学“圆的面积”时，结合教材内容，创设问题情境. 拿一张长８厘米、宽５厘米的硬纸板，问学生能剪出几个直径是３厘米的圆. 有的同学马上列式计算，回答说是５个，因为８ × ５里面包含５个３．１４ × （３ ÷ ２）的平方. 但是，一些思维能力比较强的同学马上发表反对意见，他们认为最多只能剪２个圆，因为纸板长８厘米，最多包含２个多一点的以３厘米为直径的圆. 同学之间开始争论，这就形成了问题情境. 这时，教师就让学生自己动手剪、比、思考，然后组织小组讨论. 同学通过探究，最后形成结论，最多只能剪２个直径是３厘米的圆.
可见，问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力. 创设最佳问题情境，能引导学生乐于学习，自主学习. 通过问题的解决，同学们学会了探索的方法，激发了进一步学习的兴趣，培养了数学思辨能力.
三、抓好双基教学，促进学生创新思维的发展
对于小学生来说，只有当学生具备了扎实的基础知识才有可能使思维循着正确的方向进行活动，才有可能促进学生创新思维的发展，一切脱离知识基础的思维训练是不存在的，也是没有意义的. 因此，在教学过程中，应力求讲清楚每节课的教学重点，突破教学难点，培养学生运用知识的能力，并根据小学生思维的特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握知识，形成基本能力.
如：我看过一个安徽女老师的课例《认识时间》，这位老师是这样处理这节教学内容的. 由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，她注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念. 教学伊始，她利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的联系，并提高了学生学习数学的兴趣. 新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有１２个数、指针和格子，紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到１２个数字把钟面分成了１２个大格，每个大格又被分成了５个小格，然后再通过动态演示时针走一大格，分针走６０小格的过程，让学生清楚地认识了时和分，接着，通过动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出１小时等于６０分，较好地突破了本节课的重难点.
四、多感参与，帮助思维
学生的思维往往从动作开始，要解决知识的抽象性与学生的自身思维的矛盾，学生常常需要动手操作. 与此同时，调动多种感官参与活动，促使思维的发展，感受的通道越多，思维的联系越快，因此，在教学中要设置活动过程，加大活动力度，让学生多种感官参与活动. 例如：在教学“９加几的进位加法时”，我先让学生用小圆片摆一摆：左边摆９个圆，右边摆６个圆，想一想，一共是几个圆？学生通过操作，知道了要移动右边的一个圆到左边凑成１０，就能一目了然地知道计算结果. 教师再板书思考过程，学生就印象深刻，并会以此类推出８加几、７加几、６加几的思考过程. 在教“数的认识”中，让学生用橡皮泥制作数字，在“捏一捏、揉一揉、搓一搓”中体会数字的形状，是不是比我们单纯地说数“３”像“耳朵”，更能让学生获得直观、牢固的印象呢？
总之，培养学生的创造性思维能力，要从教学中的每一个细小环节抓起，要时刻把学生放在能动的主体地位上，通过各种教学手段，为学生创设一个良好的“创新氛围”，对学生进行有目的、有意义的思维训练，从而取得良好的效果.