群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章、多个文本的探索性教学。它为学生提供了更为丰富的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握并不断提高阅读的方法，在阅读实践教学中使学生的语文素养得到不断提升。在群文阅读教学中以单元主题为依托，既是小学群文阅读教学的基本类型，同时也能让教材的功能充分地发挥出来。
　　一、依托单元主题。巧选群文
　　群文阅读教学，给了教师选择材料、组合材料、呈现材料的自主权，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键。教师可以把握文本中单元主题这一有利条件，巧选群文。
　　1.以文章内容把握主题
　　语文教材中每一个单元都蕴含着学习主题，这是一个十分有利的教学条件，抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，对学生进行群文阅读，一方面将单元内容有所丰富延伸，另一方面也很好地发挥了文本作用。把握教材中每个单元所呈现的主题，可以从文章内容人手，六年级上册第一单元所呈现的四篇文章，在内容上都是描写美丽的大自然，我以“美丽自然”为主题，将这几篇课文放在一起开展群文教学，学生既从文本中感受了自然的美，还从中掌握了写作方法。课后我进行了延伸，让孩子们又找来几篇同类文章，大家总结特点并很好地渗透了学法。
　　2.以文章体裁把握主题
　　六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”选编了《诗经·采薇节选》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等阅读材料，这些阅读材料若一篇一篇地教，显得很单一，也略显枯燥，在教学中，我让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容，古诗与现代诗表达方式，不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌的魅力。这为学生接下来的综合实践活动做好了基础，孩子们在后期开展的搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动中显得资料丰富、思路广、参与意识强。
　　二、创建有效的课堂模式
　　群文阅读课丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本比较阅读分析鉴赏等提供了更有力的条件。在教学设计中，教师应充分利用群文的优势，创建积极有效的课堂模式。
　　1.有整体地设计问题，让主题更加鲜明
　　有效实施群文阅读，从课堂中每一个环节入手，围绕主题有整体地设计问题，如一节课的导入，不应浪费过长的时间，直接切入主题让一节课从一开始就呈现出一条主线，这样几篇文章横向联合，主题也就更加鲜明，更有利于教学。
　　2.以单篇精读为基本思路，让学生畅读群文
　　一节课呈现多篇文章，以单篇精读为基本思路，抓住单元主题这一主旨进行教学，将更多的时间留给学生，让他们自主阅读，让学生在阅读中学会阅读的方法，在这种形式下也更容易促进学生的自由探究。
　　抓住单元中的一篇文章做精读，可以将单元中所呈现的其他几篇文章整合在一起学习，也可利用其他途径选材。在二年级下册第六单元我以“学习好榜样”为主题，选择《三个儿子》为精读文章，另在《同步阅读》中选了《爱动脑筋的岳柱》和《爱因斯坦在桥上》两篇文章，这三篇文章寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事中，在课堂中不能只是空泛地讲道理，我让孩子们比较学习，发现主人公的优秀品质和做人的道理，让他们有足够的时间去畅读文章，孩子们一边读一边思考，一边读一边画，学法得以很好地渗透。
　　3_回归主题，拓展升华
　　回归主题，一般在课堂小结中，将本节课的主线进行拓展升华，例如：在执教群文阅读二年级下册“学习好榜样”中，对学生提问“你身边还有哪些人是我们学习的好榜样？”学生联系生活说出了身边人所具有的优秀品质，对孩子们的思想教育也有了提升。
　　三、在单元主题下开展群文阅读的意义
　　现行的小学语文教材是以主题组为单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。利用好文本，依托单元主题又是一个典型的教学模式，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
　　1.丰富完善了小学语文教学模式
　　抓住主线贯穿始终，更好地体现单元的整合，它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，充分利用教材提供的学习资源，进行拓展与延伸，使学生在学习内容、学习方法中相互交叉、相互渗透。
　　2.有利于学生自主阅读能力的提高
　　丰富的阅读材料，让不同能力层次的学生在相同的时间内获得一定的提高，每位学生都开阔了视野，逐渐掌握了阅读的方法，理解力也不断提升。
　　群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，在群文阅读下，学生广泛接触阅读内容，课堂中形成了一定的閱读氛围，学生在阅读中学、在阅读中比较同类文章，提高分析和理解能力，畅读群文，读有所获。