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摘 要： 数学教学中教师要转变课堂教学方式，让学生独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法主动学习。在数学教学中，教师要培养学生的探究能力，即在情境中激发学生探究的意识；在练习中提供学生探究的空间；在交流中拓展学生探究的深度；在评价中让学生体验探究的成功感。
关键词： 数学探究性学习 意识 空间 深度 成功感
陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”新课程要求教师注意培养学生的主体意识。教学中教师要启发、引导学生，让学生主动全面地参与学习，使学生在自主探索中感受数学，提高探究能力，使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展。因此，在小学数学教学中教师要培养学生的探究精神，让学生的数学探究“丰满”起来。
一、在情境中激发学生探究意识
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和摄像都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在数学教学中，教师要为学生创造一个“舞台”，诱发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《两位数加一位数（进位）》时，笔者是这样设计的：小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算欣赏画片。图中的三个小朋友各说了些什么？你能根据他们所说的话提出加法计算的问题吗？（学生根据条件很快地提出问题并列出相应的算式。）
师：这些算式中，哪些是已经学过的？哪些你觉得口算比较困难？（学生自由回答。）师指出：9 6是已经学过的算式，9 24 6涉及三个数相加，我们以后探讨。今天我们就来学习24 6和24 9的口算方法。前段时间我们已经学过了两位数加一位数，那么今天的又有什么不同呢？请小朋友们认真学习，仔细观察。
在问题情境中展开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值。先让学生自己寻找条件，提出问题，有利于开拓学生思维，提高问题解决能力，又让学生思考24 6、24 9这两道算式与此学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方向。
二、在练习中提供学生探究空间
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。也就是说看书是没用的，还要亲身尝试。教师应结合学习的内容，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲身参与实践活动，这样就能丰富学生的感性认识，有利于学生更深入地理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。如：在学习线段后，可以让学生用线段画出自己喜欢的图案，这样一来在无形中学生不仅巩固了线段的概念，而且加强了对线段的应用。在学习了长方体、正方体、圆柱和球之后开展“有趣的拼塔”的实践活动，通过“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”这五个环节，让学生体会曲面与平面的不同：曲面可以滚动，而平面却不可以，从而体会到曲面的不稳定性和平面的稳定性，感知了长方体、正方体、圆柱和球的特性。
像这样在练习中给予学生充足的空间，既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。
三、在交流中拓展学生探究深度
新《课标》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依靠模仿与记忆，合作交流是学生的重要学习方式之一。萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”在数学教学中教师应多创造机会，让学生在合作交流中学会向别人阐述自己的观点，耐心聆听别人想法和意见，学会相互分享和互助，实现学习互补。如在教学《两位数加一位数（进位）》时，教师先请学生算24 5，然后把“5”改成“6”，计算24 6，这时采用小组合作，让学生利用身边的学具来计算，可以是摆小棒或者拨计数器，然后在组内交流自己的计算方法和结果。学生通过独立探究、合作交流讨论出两位数加一位数的进位加法的方法，得出计算法则。
这其中，我们要注意并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。在小组中展开探究活动时，教师要注意观察学生的行为，让每个学生都对探究活动有所贡献，让每个学生都分享和承担探究的权利和义务。
四、在评价中让学生体验探究的成功感
新课程标准要求评价目标多样化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。因此，在评价中让学生体验探究的成功感十分重要。理论和实践都证明：成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感下，主动学习和接受知识。故在教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，当学生在探究活动中取得一点进展时，教师及时给予鼓励和表扬。如在学习了《认识厘米》之后，请学生用一把没有“0”刻度的直尺测量铅笔的长度，这时该怎么做呢？经过自主探究，一个学生答：“我们可以从刻度1开始测量。”显而易见，该生对《认识厘米》这一内容掌握很好，而且该生意识到测量物体的长度不一定从“0”刻度开始。这时，教师应立即表扬该学生，并鼓励继续探究“铅笔的长度是多少厘米”。学生的学习兴趣更浓了，学习态度更积极了。这说明学生体验到了探究的成功感。
总之，探索是数学的生命，没有学生自己的思考、研究就没有真正的数学学习。学习数学知识应是学生主动探索的过程。教师在教学过程中应多激发学生探究知识的意识，为学生提供充足的探究空间，培养学生的探究习惯，让他们体验到探究的成功感，这样才能提高学生的主动性，也才能实现探究性学习的有效性，从而更好地培养学生的探索精神和创新精神。
参考文献：
[1]在小学数学教学中如何激发学生乐于探究的热情.
[2]陈丽，曹讯栋.在小学数学课堂教学中如何培养小学生的自信心.学习方法报·语数教研周刊，2011（20）.
关键词： 数学探究性学习 意识 空间 深度 成功感
陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”新课程要求教师注意培养学生的主体意识。教学中教师要启发、引导学生，让学生主动全面地参与学习，使学生在自主探索中感受数学，提高探究能力，使每一位学生获得生动、活泼、主动的发展。因此，在小学数学教学中教师要培养学生的探究精神，让学生的数学探究“丰满”起来。
一、在情境中激发学生探究意识
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和摄像都会化为灰烬，变成木乃伊。”因此在数学教学中，教师要为学生创造一个“舞台”，诱发学生的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。例如，教学《两位数加一位数（进位）》时，笔者是这样设计的：小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算欣赏画片。图中的三个小朋友各说了些什么？你能根据他们所说的话提出加法计算的问题吗？（学生根据条件很快地提出问题并列出相应的算式。）
师：这些算式中，哪些是已经学过的？哪些你觉得口算比较困难？（学生自由回答。）师指出：9 6是已经学过的算式，9 24 6涉及三个数相加，我们以后探讨。今天我们就来学习24 6和24 9的口算方法。前段时间我们已经学过了两位数加一位数，那么今天的又有什么不同呢？请小朋友们认真学习，仔细观察。
在问题情境中展开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学习积极性，体现学习的价值。先让学生自己寻找条件，提出问题，有利于开拓学生思维，提高问题解决能力，又让学生思考24 6、24 9这两道算式与此学过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方向。
二、在练习中提供学生探究空间
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。也就是说看书是没用的，还要亲身尝试。教师应结合学习的内容，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲身参与实践活动，这样就能丰富学生的感性认识，有利于学生更深入地理解数学问题。因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。如：在学习线段后，可以让学生用线段画出自己喜欢的图案，这样一来在无形中学生不仅巩固了线段的概念，而且加强了对线段的应用。在学习了长方体、正方体、圆柱和球之后开展“有趣的拼塔”的实践活动，通过“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”、“数一数”这五个环节，让学生体会曲面与平面的不同：曲面可以滚动，而平面却不可以，从而体会到曲面的不稳定性和平面的稳定性，感知了长方体、正方体、圆柱和球的特性。
像这样在练习中给予学生充足的空间，既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。
三、在交流中拓展学生探究深度
新《课标》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依靠模仿与记忆，合作交流是学生的重要学习方式之一。萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”在数学教学中教师应多创造机会，让学生在合作交流中学会向别人阐述自己的观点，耐心聆听别人想法和意见，学会相互分享和互助，实现学习互补。如在教学《两位数加一位数（进位）》时，教师先请学生算24 5，然后把“5”改成“6”，计算24 6，这时采用小组合作，让学生利用身边的学具来计算，可以是摆小棒或者拨计数器，然后在组内交流自己的计算方法和结果。学生通过独立探究、合作交流讨论出两位数加一位数的进位加法的方法，得出计算法则。
这其中，我们要注意并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。在小组中展开探究活动时，教师要注意观察学生的行为，让每个学生都对探究活动有所贡献，让每个学生都分享和承担探究的权利和义务。
四、在评价中让学生体验探究的成功感
新课程标准要求评价目标多样化，评价方法的多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。因此，在评价中让学生体验探究的成功感十分重要。理论和实践都证明：成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以使学生在积极、愉快的情感下，主动学习和接受知识。故在教学中，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验，当学生在探究活动中取得一点进展时，教师及时给予鼓励和表扬。如在学习了《认识厘米》之后，请学生用一把没有“0”刻度的直尺测量铅笔的长度，这时该怎么做呢？经过自主探究，一个学生答：“我们可以从刻度1开始测量。”显而易见，该生对《认识厘米》这一内容掌握很好，而且该生意识到测量物体的长度不一定从“0”刻度开始。这时，教师应立即表扬该学生，并鼓励继续探究“铅笔的长度是多少厘米”。学生的学习兴趣更浓了，学习态度更积极了。这说明学生体验到了探究的成功感。
总之，探索是数学的生命，没有学生自己的思考、研究就没有真正的数学学习。学习数学知识应是学生主动探索的过程。教师在教学过程中应多激发学生探究知识的意识，为学生提供充足的探究空间，培养学生的探究习惯，让他们体验到探究的成功感，这样才能提高学生的主动性，也才能实现探究性学习的有效性，从而更好地培养学生的探索精神和创新精神。
参考文献：
[1]在小学数学教学中如何激发学生乐于探究的热情.
[2]陈丽，曹讯栋.在小学数学课堂教学中如何培养小学生的自信心.学习方法报·语数教研周刊，2011（20）.