形成性评价是注重过程的评价，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，可以揭示学生的进步情况，为下一步的学习和教学提供有益的参考。终结性评价往往在学习结束后，以一个分数让学生知道自己的表现评价，但对自己具体的优缺点以及发展变化却不甚了解。形成性评价可以很好地克服这个缺陷，给学生提供学习过程中表现的反馈，能让学生清晰地看到自己的变化和成长的轨迹，通过对比发现自己的进步，建立自信，体验成就感，明确口语提高的方向。
　　一、形成性评价在音标学习中的应用
　　正确发音是学生提升口语能力的第一关。为了帮助学生正确发音，过好朗读关，教师通常都会要求学生学好音标，达到自己拼读单词、准确发音的目标。事实上，高中生普遍音标拼读不准确，往往需要教师再次教授，高一初期的初高中教学过渡中，音标教学往往会占一席之地。教师在课堂上集体教学音标，学生集体练习时，表面上看来热闹而准确，但课堂的大环境下教师无法细致地听到学生个人的发音情况，也较少有条件、有机会深入了解学生个人的音标掌握情况。集体学习音标后，学生个人掌握的情况并不理想，一旦自己拼读音标或拼读单词，就会暴露出很多的问题。
　　我认为这时教师可以采用音标考试的形式，督促学生重视音标学习，主动寻求师长或同学的帮助，最终达到音标过关的目标。音标考试以拼读音素或单词音标的形式进行，题目尽量涵盖所有的音素。学生每人一张试卷，当学生拼读出现错误时，教师在其试卷上做记录并具体标注，考试结束后，再把试卷发还给学生。通过标注，学生可以明确自己的问题所在，寻求帮助和解决问题也有了一个方向。教师可以根据学生的考试情况决定是否需要跟进学生的音标学习。针对集体性错误，教师可以调整和加强教学，巩固薄弱环节。针对个人问题，可以进行个别辅导或补考。音标考试可以进行至少两次，在前后的试卷对比中，可以判断学生是否解决了之前的发音问题，是否取得了进步。通过音标考试，教师能促使学生花足够的时间与精力在音标学习上，解决口语学习的第一个障碍。
　　二、形成性评价在朗读练习中的应用
　　学生提高口语的障碍之一，源于学生的焦虑感较高，怕犯错，不敢开口说英语。在平时的教学中，教师应该循序渐进，搭好平台让学生逐步提高。遵循简单到复杂的规律，教师可以先多布置朗读的任务给学生。例如，安排学生每天轮流上台朗读文段。这种操作可以顾及每个学生，大家都有机会朗读给同学和老师听。为保证在同伴们面前不丢脸，学生上台前通常会进行一定的练习。因此在这个准备的过程中，学生提升了朗读的流利性。上台面对大家朗读，学生又锻炼了胆量。这种练习形式还可以督促学生课后重视朗读这项基本功。教师也因此有机会听所有学生的朗读并对其进行一定的评价。评价可以口头形式与书面形式进行，但从保存与回看的便利方面看，书面形式优于口头形式。教师可以根据高考听说考试的评分标准制定一个朗读反馈表格。学生朗读时，教师在反馈表里做标注，例如学生发音的准确性如何，朗读的流利度如何，语调、停顿是否恰当等，甚至还可以写上学生读错的单词。学生朗读完后，教师把评价表格发给学生，学生立刻得到具体的、指导性强的反馈。
　　三、形成性评价在Daily report中的应用
　　Daily report是不少教师喜欢使用的教学手段之一。教师定题或学生自行选题，每天学生轮流用英语口头表达自己对某事物的观点或讲故事等。如果利用形成性评价则可以更好地发挥其积极性。例如，教师提前制定一个表格，利用里斯特量表进行等级描述口头表达的各方面。例如内容方面可以设置为：主题突出，有丰富的内涵；主题较突出，有一定的内涵；主题不够突出，内容不够丰富；没有主题，内容贫乏。评价可以兼顾语言表达的基本功和内容、学生表达的得体性等等。这样学生从一次daily report中可以得到更多的收获，教师也可以不断收集学生的素材和表现情况，更多地了解学生，为教学提供有益的反馈和参考。
　　四、注意事项
　　教师在进行形成性评价时，应考虑到实际性、有效性、可行性。在计划信息收集时，应考虑到费用、操作性和可接受程度。有效性是最关键的，没有效度，任何信息的收集都是浪费时间。可行性在课堂评估中是必须的。无论评估方式再有效度或信度，如果无法在课堂中操作，也是无用的。所以，教师必须考虑如何在可行、可靠和有效之间寻求平衡（罗少茜，2003）。
　　（注：本文是佛山市教育科学“十二五”规划教育信息技术研究专项课题《信息技术与高中英语深度听说教学深度整合研究》阶段研究成果之一。）
　　责任编辑 魏文琦