明代教育家陈献章说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有了质疑以及质疑后的探寻，读书才能读到一定深度和境界，才能把别人的文字有选择地纳入自己的认知价值体系和情感世界。
　　学生质疑的能力，如果没有老师的引导，有可能就不会随着年龄阅历的增长和受教育程度的增加而同步增强。笔者以为，读书质疑应该抓住四个“不”。
　　一、于不寻常处质疑
　　在《槐乡五月》一文的教学中，特级教师薛法根指导学生关注“飘”字时是这样设计的。他先提出疑问——红旗能飘，树叶能飘，小姑娘怎么能飘呢？引导学生思考后得出，原来，这里“飘”就是走的意思。接着又提问：“老大爷、老大娘能飘吗？”显然不合适。“到底怎样走才是飘呢？”再次激起学生的思考。通过思考，学生明白了“飘”是又轻又快的，这样一种感觉就是飘了。最后从“飘”体会到人的心情，脚步轻快，心情是非常快乐的，从这个“飘”字读出小姑娘快乐的心情。
　　引领学生关注美文中用得精妙的文字，会激起学生对母语的无限期待和浓浓的学习热情，也能养成他们语言的好习惯、思想的好习惯。
　　二、于不一致处质疑
　　特级教师武凤霞在执教《我和祖父的园子》时，有这样一个片段。
　　（课件出示第二自然段，指名读）
　　师：如果让你给这幅画取个名字，你会取什么名字？为什么？
　　生：我会取“虫子纷飞”。因为这里有许多的虫子在飞来飞去。
　　（生笑，师愣）
　　师：没错，这里的虫子是很多，有哪些？
　　生：园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
　　师：这些虫子，我们给它们取一个好听一点的名字，叫什么？
　　生：叫昆虫。
　　师：是啊，读读这些文字，你觉得这些昆虫在这园子里，生活得怎么样啊？
　　生：它们生活得很自由，很快乐！
　　师：那么，这园子就成了它们生活的——
　　生：乐园！
　　师：对呀，这园子就是它们生活的家园、乐园。那这幅画我们可以取一个怎样的名字呢？
　　生：昆虫的家园！昆虫的乐园！
　　师：（点头赞许）看，这名字取得多好听啊！
　　在语文教学中，学生由于知识水平、阅历经验有限，他们的理解、表达常常会肤浅、粗陋，甚至可能是错误的。教师要对学生的思维进行裁剪、修饰、筛选和配置，引领学生正确地、深入地思考，从而起到画龙点睛、点石成金的作用，使得学生的质疑能力、思维能力有质的飞跃。
　　三、于不理解处质疑
　　《少年王冕》一课，就“雨后荷花”这一段设问：“学画荷花，怎样学就一句话，文章惜字如金。为什么要用大段文字来描写雨后荷花图？请联系上下文读一读，想一想。”学生讨论后，找到了答案。一是因为王冕学画的原因。二是因为王冕喜欢这雨后的荷花。他对荷花有感情，所以观察细致，发现了别人没有发现的美。三是这景物也象征了王冕的品质高尚，出淤泥而不染。雨后荷花生机勃勃的美，学生已然明了。但一切景语皆情语，此处的雨后荷花还具有推动情节发展、烘托人物形象的价值。在这样的含蓄隐喻之处展开追问，使学生的阅读理解由肤浅走向深刻，由片面走向全面。
　　四、于不同文体处质疑
　　语文课程标准在“教学建议”中明确规定“应加强对阅读方法的指导。”不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。如类似《埃及金字塔》之类的说明文，我们要引导学生围绕说明的对象是什么、说明的顺序是什么、怎样来说明的、其语言的主要特点是什么来阅读研究。再如教学《水》应结合年段要求，让学生思考作者是如何写的，引导学生体会作者“以苦衬乐”的写法，并体会这样写的好处。总之，我们要根据不同年级学生阅读能力的基础和不同文体的阅读材料，有针对性地对方法进行具体指导。要让学生在教师的指导下，依托文本内容，通过读、圈、画、议、评等学习方法主动求知，自主构建，举一反三，触类旁通。