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摘 要：行动导向教学法主要是以“行动导向驱动”的教学方式，将学习目标与学习内容相互结合起来，通过内容学习，让学生主动探索知识。《汽车发动机构造与维修》课程属于一门综合性与实践性较强的学科，既需要培养学生对应的基本职业素养能力与操作技术应用能力，又需要在实践的基础上，加强学生对汽车发动機结构、拆装、维修等内容的认知与操作。特别适合行动导向教学法理念授课，现以教学中的实际案例来分析行动导向教学法在《汽车发动机构造与维修》课程教学中的成功应用，探究行动导向教学法的实用价值，以满足现代化的发展需求，为社会传输更多应用性汽车专业人才。
关键词：行动导向教学法;《汽车发动机构造与维修》;课程教学
1 行动导向教学法的必要性
对于职业院校来说，《汽车发动机构造与维修》课程教学的培养目标就是为社会培养实践能力较强的一线操作人员[1]。但是，在课程教学的过程中，会受到场地条件、设备数量、学生数量和学习状态等因素的影响。这些影响因素的出现，给《汽车发动机构造与维修》课程教学带来了较大的困难。
行动导向教学法主要是以“行动导向驱动”的教学方式，将学习目标与学习内容相互结合起来，通过内容学习，让学生主动探索知识，展现以学生为本的教学理念。从另外一个角度看，行动导向教学法，不仅仅是一种教学方式，也是一种创新的职业教学理念。可以针对不同教学对象与内容，创新教学方式。例如：“头脑风暴法”、“模拟教学法”等都是在实践教学的基础上，延伸出来的教学方式[2]。
在《汽车发动机构造与维修》课程教学的过程中，笔者就大胆的尝试行动导向教学法。通过项目的优化和知识点实施有效的整合，在理论与实训的基础上，激发了学生学习兴趣与创新精神，协作能力大大增强。因此，行动导向教学法如何在《汽车发动机构造与维修》课程教学当中加以应用、提高实践性就成为了目前形势下，教育者需要探究的重点。
2 行动导向教学法实施中的问题
从传统的角度看，更加倾向的是填鸭式的教育方式，经常会出现教学内容与形式脱节的问题。但是，行为导向教学的方式，就可以转变这一理念。行为导向教学法不仅是实践导向，也是行为导向。教师和学生共同确定行为产品，在全面的基础上，达到脑力劳动与体力劳动的统一。行为导向教学法需要在特定的学习情境中，模拟真实的职业工作任务，通过项目学习，获取知识，提高知识技能。行为导向教学法不仅可以增强学生的主观能动性，还可以激发学生学习的兴趣。在相互协作、交流的基础上，提高学生的职业行为能力。在全过程当中，提升学习效益，满足现代化的发展需求。
行为导向教学法确实可以为实践教学带来很多的益处，但是，在真正实践的过程中，教学形式、学习内容、教师作用、激励方式、传递方式等方面都还没有得到有效的体现[3]。之所以会出现这样或者是那样的问题，主要的成因可以分为以下几点：
第一，从教师角度看，不少职业教育院校还在使用传统的教学方式，对行为导向教学法的教学方式认知偏低，在使用的时候，缺少针对性与创新性。不能将抽象的知识点转变为具象的内容，提高学生的主观能动性。《汽车发动机构造与维修》课程属于实践性较强的职业，不仅需要教师具备较强的专业理论知识，还需要具备较高的专业操作能力[4]。另外，还需要教师统筹发展，加强组织协调管理。但是，从目前的现状看，这些都还无法成熟的做到，长久下去，就会影响行为导向教学法的实施。
第二，从硬件设施角度看，对于职业院校来说，每个班级学生的数量偏多，但是实训操作的场地有限。在客观因素的影响下，也就进一步限制了行为导向教学法的延伸与使用。
第三，从学生角度看，大部分的职业类院校生源质量整体偏低，不少学生来源不同，学习能力也不尽相同。相当一部分学生缺少学习的主动性，自律性偏低。也正是由于这些问题，导致行动导向教学法在实施的时候出现了困难。
3 行动导向教学法在《汽车发动机构造与维修》课程教学中的应用
3.1 准备工作
学校相对企业来说，没有与企业完全相同的生产环境。所以，从一定程度上看，职业院校教师为了最大化地展示给学生一个符合企业现场的工作环境，满足学生完整学习过程的发展需求。必然要加大对汽车实训中心建设的延伸，不断完善基础，明确行动导向，提高汽车专业综合实训能力。
这就需要教师要事先根据课程内容，科学的划分小组。准备好完成任务所需要的元器件、材料等。在“同组异质，组间同质”的基础上，对完成情况进行统计[5]。使用微信或者是QQ等完成问题的解答。这样不仅可以充分的使用碎片化时间，还可以在掌握基础知识的前提下，明确本课程的重点。真实的反应知识内容，满足社会对专业的需求，保持维修实践相结合的状态。不仅符合学习规律，还需要在大量调研下，确定项目任务。
3.2 项目内容
《汽车发动机构造与维修》课程可以结合当下真实需求，分为不同的模块部分。在不同的模块与阶段当中，需要展现不一样的教学内容。另外，还需要在科学发展观的基础上，统筹规划，完成小组合作方式的构建。在上课之前将学习任务发放给大家，并明确此次的学习任务。
现以《汽车发动机构造与维修》课程中“活塞连杆组的结构与检修”项目为例予以说明。活塞连杆组主要部件为活塞和连杆，作用是把曲轴的旋转与活塞的直线运动相互转化，但活塞又分为顶部，头部和裙部，特别是头部的气环和油环，属于发动机中工作条件特别恶劣相对强度又比较薄弱的零件，容易导致烧机油、漏气等后果。连杆虽然是工字形断面，强度还不错但在极端条件下也会发生弯曲，汽车的完好技术状况是建立在每个零件都在允许误差范围内，否则就会出现各种各样的故障。本次课重点就是活塞连杆组的结构与检修。
3.3 项目实施
在项目的内容任务确定之后，教师就需要在项目内容的基础上，展现具体的教学任务，分组探究，结合实际的需要，满足时间、工具、设备的统筹规划，保持实时的计划性。 《活塞连杆组的结构与检修》项目实施时，教师先使用职教云平台、微信或者QQ等社交软件，下发任务[6]。任务发布之后，学生需要根据题目，了解活塞连杆组的结构组成，分析活塞连杆组的损伤形式。并結合实际情况，做一个简单的回答。学生可以在网站上查询，也可以实施小组探究的方式来找到答案。教师也可以根据学生的回答情况，对学生的预习情况，完成一个整体的认知。
接下来的教学的过程中，教师引入了一个真实的案例：一辆卡罗拉轿车在雨天的时候涉水。出现熄火问题，被迫困在水中。这个时候，着急的汽车车主开始试着打火，但是试了几次，汽车的发动机都无动于衷，车辆打不着火，车主在试着涉水通过之后无果，只好原地等待雨水退去之后，试着启动发动机。但是，车辆依然不能启动，无奈的车主只能继续呆在原地，打电话求援。
该案例旨在创设情境，增强学生的实践性与理解性。介绍完这个案例，教师开始组织学生分组探究无法启动的原因。有些学生认为是连杆发生了弯曲或者断裂而造成的结果，这种可能性当然是有的。所以，接下来的任务，就是对发动机活塞连杆组实施有效的检查。
在检查之前，学生还需要对活塞连杆组的组成、特征、损伤形式等内容实施分析和理解。以小组为单位，制定活塞连杆组的检修计划。在小组计划制定之后，每一个小组实施分工合作，有步骤地进行。根据过程与结果，填写任务书，提高示范性与指导性。
最终，在任务完成以后，教师结合实际情况进行评价与总结。此次任务通过行为导向教学的方式，从生活的实际案例出发，将抽象的内容转变为具象的实践。让学生在做中学、在学中做，学会学习，学会理解问题，并提高操作性与实践性[7]。
3.4 评价与考核
教师需要在小组项目的基础上，构建实习记录卡，统计学生的学习情况。根据现实的需求，可以是小组之间的评价，也可以是教师和学生之间的评价。主要传递项目的内容与实验报告。在学习期间遇到的问题，并针对性的解决问题。在全面的基础上，满足多元化的评价趋向。
从目前的形势上看，行为导向教学法主要是在全面的基础上，促进学生专业素养的进一步发挥。但是，在延伸的过程中，经常会受到各种因素的影响，导致行为导向教学法在职业教学的过程中，得不到有效的延伸与发挥。但是，行为导向教学法，推动了教学革新。只有教师具备了较高的理论知识与实践操作能力，这样才可以转变原有的教学理念，为学生构建科学的教学环境。发挥教师的引导作用，体现学生的主体作用。在“做中学”指导思想下，培养团队的协作精神。引导学生学习分析问题，探究任务，提升实践性。激发学生学习的兴趣，增强自信心，优化课程结构，满足现代化市场的发展需求。
参考文献：
[1]冯健高.以行动为导向的高职课堂教与学的关系——以常州科教城“德国职业教育行动导向教学法培训班”为例[J]. 无锡职业技术学院学报.2018（04）.
[2]夏小芳. 行动导向教学法在汽车教学实践中的困惑与出路剖析[J]. 汽车维护与修理. 2017（18）.
[3]左文林，胡立光. 行为导向教学法在汽车基础电器构造与维修课程中的应用研究[J].科技风. 2019（19）.
[4]郭家韦. 应用行动导向教学法进行汽车维修课程教学的实践与思考[J]. 职业技术. 2017（05）.
[5]林根南.基于认知规律教学方法在工学结合课程中的应用——以中职汽车车身电器课程为例[J].交通职业教育. 2018（02）.
[6]胡军钢. 基于随岗实训的中职汽修专业课程教学设计研究——以汽车维护课程为例[J]. 职业. 2018（08）.
[7]洪义州. 行动导向教学法在《汽车发动机检修》课程教学中的应用[J]. 中国培训. 2017（03）.
关键词：行动导向教学法;《汽车发动机构造与维修》;课程教学
1 行动导向教学法的必要性
对于职业院校来说，《汽车发动机构造与维修》课程教学的培养目标就是为社会培养实践能力较强的一线操作人员[1]。但是，在课程教学的过程中，会受到场地条件、设备数量、学生数量和学习状态等因素的影响。这些影响因素的出现，给《汽车发动机构造与维修》课程教学带来了较大的困难。
行动导向教学法主要是以“行动导向驱动”的教学方式，将学习目标与学习内容相互结合起来，通过内容学习，让学生主动探索知识，展现以学生为本的教学理念。从另外一个角度看，行动导向教学法，不仅仅是一种教学方式，也是一种创新的职业教学理念。可以针对不同教学对象与内容，创新教学方式。例如：“头脑风暴法”、“模拟教学法”等都是在实践教学的基础上，延伸出来的教学方式[2]。
在《汽车发动机构造与维修》课程教学的过程中，笔者就大胆的尝试行动导向教学法。通过项目的优化和知识点实施有效的整合，在理论与实训的基础上，激发了学生学习兴趣与创新精神，协作能力大大增强。因此，行动导向教学法如何在《汽车发动机构造与维修》课程教学当中加以应用、提高实践性就成为了目前形势下，教育者需要探究的重点。
2 行动导向教学法实施中的问题
从传统的角度看，更加倾向的是填鸭式的教育方式，经常会出现教学内容与形式脱节的问题。但是，行为导向教学的方式，就可以转变这一理念。行为导向教学法不仅是实践导向，也是行为导向。教师和学生共同确定行为产品，在全面的基础上，达到脑力劳动与体力劳动的统一。行为导向教学法需要在特定的学习情境中，模拟真实的职业工作任务，通过项目学习，获取知识，提高知识技能。行为导向教学法不仅可以增强学生的主观能动性，还可以激发学生学习的兴趣。在相互协作、交流的基础上，提高学生的职业行为能力。在全过程当中，提升学习效益，满足现代化的发展需求。
行为导向教学法确实可以为实践教学带来很多的益处，但是，在真正实践的过程中，教学形式、学习内容、教师作用、激励方式、传递方式等方面都还没有得到有效的体现[3]。之所以会出现这样或者是那样的问题，主要的成因可以分为以下几点：
第一，从教师角度看，不少职业教育院校还在使用传统的教学方式，对行为导向教学法的教学方式认知偏低，在使用的时候，缺少针对性与创新性。不能将抽象的知识点转变为具象的内容，提高学生的主观能动性。《汽车发动机构造与维修》课程属于实践性较强的职业，不仅需要教师具备较强的专业理论知识，还需要具备较高的专业操作能力[4]。另外，还需要教师统筹发展，加强组织协调管理。但是，从目前的现状看，这些都还无法成熟的做到，长久下去，就会影响行为导向教学法的实施。
第二，从硬件设施角度看，对于职业院校来说，每个班级学生的数量偏多，但是实训操作的场地有限。在客观因素的影响下，也就进一步限制了行为导向教学法的延伸与使用。
第三，从学生角度看，大部分的职业类院校生源质量整体偏低，不少学生来源不同，学习能力也不尽相同。相当一部分学生缺少学习的主动性，自律性偏低。也正是由于这些问题，导致行动导向教学法在实施的时候出现了困难。
3 行动导向教学法在《汽车发动机构造与维修》课程教学中的应用
3.1 准备工作
学校相对企业来说，没有与企业完全相同的生产环境。所以，从一定程度上看，职业院校教师为了最大化地展示给学生一个符合企业现场的工作环境，满足学生完整学习过程的发展需求。必然要加大对汽车实训中心建设的延伸，不断完善基础，明确行动导向，提高汽车专业综合实训能力。
这就需要教师要事先根据课程内容，科学的划分小组。准备好完成任务所需要的元器件、材料等。在“同组异质，组间同质”的基础上，对完成情况进行统计[5]。使用微信或者是QQ等完成问题的解答。这样不仅可以充分的使用碎片化时间，还可以在掌握基础知识的前提下，明确本课程的重点。真实的反应知识内容，满足社会对专业的需求，保持维修实践相结合的状态。不仅符合学习规律，还需要在大量调研下，确定项目任务。
3.2 项目内容
《汽车发动机构造与维修》课程可以结合当下真实需求，分为不同的模块部分。在不同的模块与阶段当中，需要展现不一样的教学内容。另外，还需要在科学发展观的基础上，统筹规划，完成小组合作方式的构建。在上课之前将学习任务发放给大家，并明确此次的学习任务。
现以《汽车发动机构造与维修》课程中“活塞连杆组的结构与检修”项目为例予以说明。活塞连杆组主要部件为活塞和连杆，作用是把曲轴的旋转与活塞的直线运动相互转化，但活塞又分为顶部，头部和裙部，特别是头部的气环和油环，属于发动机中工作条件特别恶劣相对强度又比较薄弱的零件，容易导致烧机油、漏气等后果。连杆虽然是工字形断面，强度还不错但在极端条件下也会发生弯曲，汽车的完好技术状况是建立在每个零件都在允许误差范围内，否则就会出现各种各样的故障。本次课重点就是活塞连杆组的结构与检修。
3.3 项目实施
在项目的内容任务确定之后，教师就需要在项目内容的基础上，展现具体的教学任务，分组探究，结合实际的需要，满足时间、工具、设备的统筹规划，保持实时的计划性。 《活塞连杆组的结构与检修》项目实施时，教师先使用职教云平台、微信或者QQ等社交软件，下发任务[6]。任务发布之后，学生需要根据题目，了解活塞连杆组的结构组成，分析活塞连杆组的损伤形式。并結合实际情况，做一个简单的回答。学生可以在网站上查询，也可以实施小组探究的方式来找到答案。教师也可以根据学生的回答情况，对学生的预习情况，完成一个整体的认知。
接下来的教学的过程中，教师引入了一个真实的案例：一辆卡罗拉轿车在雨天的时候涉水。出现熄火问题，被迫困在水中。这个时候，着急的汽车车主开始试着打火，但是试了几次，汽车的发动机都无动于衷，车辆打不着火，车主在试着涉水通过之后无果，只好原地等待雨水退去之后，试着启动发动机。但是，车辆依然不能启动，无奈的车主只能继续呆在原地，打电话求援。
该案例旨在创设情境，增强学生的实践性与理解性。介绍完这个案例，教师开始组织学生分组探究无法启动的原因。有些学生认为是连杆发生了弯曲或者断裂而造成的结果，这种可能性当然是有的。所以，接下来的任务，就是对发动机活塞连杆组实施有效的检查。
在检查之前，学生还需要对活塞连杆组的组成、特征、损伤形式等内容实施分析和理解。以小组为单位，制定活塞连杆组的检修计划。在小组计划制定之后，每一个小组实施分工合作，有步骤地进行。根据过程与结果，填写任务书，提高示范性与指导性。
最终，在任务完成以后，教师结合实际情况进行评价与总结。此次任务通过行为导向教学的方式，从生活的实际案例出发，将抽象的内容转变为具象的实践。让学生在做中学、在学中做，学会学习，学会理解问题，并提高操作性与实践性[7]。
3.4 评价与考核
教师需要在小组项目的基础上，构建实习记录卡，统计学生的学习情况。根据现实的需求，可以是小组之间的评价，也可以是教师和学生之间的评价。主要传递项目的内容与实验报告。在学习期间遇到的问题，并针对性的解决问题。在全面的基础上，满足多元化的评价趋向。
从目前的形势上看，行为导向教学法主要是在全面的基础上，促进学生专业素养的进一步发挥。但是，在延伸的过程中，经常会受到各种因素的影响，导致行为导向教学法在职业教学的过程中，得不到有效的延伸与发挥。但是，行为导向教学法，推动了教学革新。只有教师具备了较高的理论知识与实践操作能力，这样才可以转变原有的教学理念，为学生构建科学的教学环境。发挥教师的引导作用，体现学生的主体作用。在“做中学”指导思想下，培养团队的协作精神。引导学生学习分析问题，探究任务，提升实践性。激发学生学习的兴趣，增强自信心，优化课程结构，满足现代化市场的发展需求。
参考文献：
[1]冯健高.以行动为导向的高职课堂教与学的关系——以常州科教城“德国职业教育行动导向教学法培训班”为例[J]. 无锡职业技术学院学报.2018（04）.
[2]夏小芳. 行动导向教学法在汽车教学实践中的困惑与出路剖析[J]. 汽车维护与修理. 2017（18）.
[3]左文林，胡立光. 行为导向教学法在汽车基础电器构造与维修课程中的应用研究[J].科技风. 2019（19）.
[4]郭家韦. 应用行动导向教学法进行汽车维修课程教学的实践与思考[J]. 职业技术. 2017（05）.
[5]林根南.基于认知规律教学方法在工学结合课程中的应用——以中职汽车车身电器课程为例[J].交通职业教育. 2018（02）.
[6]胡军钢. 基于随岗实训的中职汽修专业课程教学设计研究——以汽车维护课程为例[J]. 职业. 2018（08）.
[7]洪义州. 行动导向教学法在《汽车发动机检修》课程教学中的应用[J]. 中国培训. 2017（03）.