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摘 要：在新课标理念中，阅读教学要在观念的转变、学习方式的转变、不可忽视的“讲”上做研究。
关键词：自主；合作；探究；因素；教学实践
《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。作为语文教学中重要的学习内容——阅读，课程标准有了新的目标，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，如何实现教学角色的转变，如何处理好传统和改革的关系，如何构建知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个维度，是我们亟待探讨的问题。经过课堂教学实践，我有了一些自己的思索，总结如下：
一、观念的转变
观念的转变包括两个方面，一是教师教学观念的转变，二是学生学习观念的转变。
传统的教育形式是“训诲—驯化”和“传授—训练”型，师生的关系是传授者与接受者，塑造者与被塑造者，主宰者与被主宰者的关系。语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就决定了教师和学生两个主体是互为存在、互为发展的关系。教师再也不能当一个在学生面前说啥算啥的“布道者”而应乐于、善于帮助学生成为对话的主体，做语文教学中“平等中的首席”。学生在年龄、知识、经验、丰富等方面虽不及教师，但学生有比教师更旺盛的生命力和求知欲望，因此学生也不必敬畏教师和文本。古语云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。只有观念上有所转变，才能建立起阅读教学中真正的对话关系，让师生间人格上平等成为“对话”的前提条件，学识上不平等成为对话的动力。
二、学习方式的转变
学习方式的转变是这次课改的显著特征。新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要改变原有的单一、被动的学习方式，建立起充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。在课堂教学中，教师以致力于学生语文素养的形成为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉快，重视学生独特的感受、体验和解，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。
在学习第一册第一单元时，四篇课文的内容和体裁学生很熟悉。我就完全放手给学生，让他们美美地读，尽情地悟，细细地品，给学生一个轻松、活跃、和谐的氛围，充分相信学生的能力，不求面面俱到地掌握文章的所有内容，只求能读到位、悟出情、品出味，哪怕仅仅是提出一个很简单的问题，也常常会令我欣喜不已，因为那是学生思维的闪光点。
自主、合作、探究学习方式的实行，常常离不开讨论的形式。其实，讨论是传统的学习方式，学生喜爱讨论，要使讨论成为新课堂的亮点，教师必须把握好讨论的效度。就某一课文内容而言，要把握好有没有讨论的必要；就某一问题而言，要把握好有没有讨论的价值。讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点；能点燃阅读文本的亮点；它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。总之，教师不能让“讨论”流于形式，要让讨论真正成为“对话的主宰”。
三、不可忽视的“讲”
近几年的语文教学，一再强调教师要少讲，甚至不讲，要放手给学生。一堂课上得成功与否，关键看学生，学生参与得多了，说得多了，就体现了学生的主体地位，反之，就不是新课堂，就不是新课标。一年的教改实践，我意识到，这种形式化的课堂，是迎合教育时尚的拙劣表演，它忽略了阅读的知识结构（语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等），这正是制约学生“情感、态度和价值观”生成发展的重要因素。因此，语文课堂教师当讲的必须讲。
一些写作背景较远的文章，如果教师对历史环境不加以介绍，学生就根本不能有自己的感悟和体验，感悟不到“点”上。学习《勇气》一课时，学生对法国妇女的勇气大为赞赏，但对“法国妇女为什么救一位美国伞兵？美国伞兵为什么到了法国的土地上？”提出了疑问，试想，如果教师不讲解第二次世界大战的历史背景，这个问题怎么回答？
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”事实并非如此，文本类型不同，对对话者的要求也是不一样的。用科学语言写成的说明文、议论文，是知识性很强的文体，这两种文体意在讲知识，陈述事理，它留给对话者的空间很小或几乎没有，对话者要尽可能地根据文本探求作者的原意，以保证理解的客观，这两类文本的文体知识教师必须讲出来，让学生明确什么是说明对象，说明对象的特征，说明方法，说明顺序以及议论文的三要素，论证的方法等，这些知识是学生与文本对话的本钱，教师不讲，学生就无从掌握这两种文体。
美国学者多尔称师生关系应该是“舞蹈型”的互动，课程标准说教师是学习活动的组织者和引导者，那么引导互动的是什么？是“语言”。运用语言是教师组织和引导学生学习的重要手段，运用语言的能力和艺术是教师教学能力和风格的重要标志。优秀的语文教师都善讲，钱梦龙善讲，长于点拨，工于诱导，教学语言如绵绵春雨滋润学生的心田；宁鸿彬善讲，即兴发挥，探究索隐，善于激活学生的思维，拓宽学生的视野。试想，一位口若悬河，旁征博引，妙语连珠的老师学生能不喜欢吗？这样的老师讲的课学生能听够吗？学生关注的是教师讲了什么和讲的功夫。可以说，只让学生畅抒己见而没有老师的点拨，不可能把学生的思维引向深入；只让学生想象体验而没有老师方法的灌输和引导，很难培养出创新型人才；只让学生诵读感悟而没有教师缜密的思维和优美的语言，很难唤起学生的感情体验，诱发学生的丰富想象。为了形成学生良好的阅读知识和阅读认知能力，教师应当“讲”必“讲”。
新课程改革方兴未艾，春意盎然。每一位语文教育工作者既要热情为之呐喊助阵，也要冷静思考，正确处理继承与革新的关系，准确地把握新课标、新理念的度，积极探求改革之路，构建起一座真正为学生服务的语文大厦，让学生和老师都受益。
（作者单位 辽宁省锦州市第一中等职业技术专业学校）
关键词：自主；合作；探究；因素；教学实践
《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。作为语文教学中重要的学习内容——阅读，课程标准有了新的目标，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，如何实现教学角色的转变，如何处理好传统和改革的关系，如何构建知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个维度，是我们亟待探讨的问题。经过课堂教学实践，我有了一些自己的思索，总结如下：
一、观念的转变
观念的转变包括两个方面，一是教师教学观念的转变，二是学生学习观念的转变。
传统的教育形式是“训诲—驯化”和“传授—训练”型，师生的关系是传授者与接受者，塑造者与被塑造者，主宰者与被主宰者的关系。语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就决定了教师和学生两个主体是互为存在、互为发展的关系。教师再也不能当一个在学生面前说啥算啥的“布道者”而应乐于、善于帮助学生成为对话的主体，做语文教学中“平等中的首席”。学生在年龄、知识、经验、丰富等方面虽不及教师，但学生有比教师更旺盛的生命力和求知欲望，因此学生也不必敬畏教师和文本。古语云：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。只有观念上有所转变，才能建立起阅读教学中真正的对话关系，让师生间人格上平等成为“对话”的前提条件，学识上不平等成为对话的动力。
二、学习方式的转变
学习方式的转变是这次课改的显著特征。新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要改变原有的单一、被动的学习方式，建立起充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。在课堂教学中，教师以致力于学生语文素养的形成为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉快，重视学生独特的感受、体验和解，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学。
在学习第一册第一单元时，四篇课文的内容和体裁学生很熟悉。我就完全放手给学生，让他们美美地读，尽情地悟，细细地品，给学生一个轻松、活跃、和谐的氛围，充分相信学生的能力，不求面面俱到地掌握文章的所有内容，只求能读到位、悟出情、品出味，哪怕仅仅是提出一个很简单的问题，也常常会令我欣喜不已，因为那是学生思维的闪光点。
自主、合作、探究学习方式的实行，常常离不开讨论的形式。其实，讨论是传统的学习方式，学生喜爱讨论，要使讨论成为新课堂的亮点，教师必须把握好讨论的效度。就某一课文内容而言，要把握好有没有讨论的必要；就某一问题而言，要把握好有没有讨论的价值。讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点；能点燃阅读文本的亮点；它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。总之，教师不能让“讨论”流于形式，要让讨论真正成为“对话的主宰”。
三、不可忽视的“讲”
近几年的语文教学，一再强调教师要少讲，甚至不讲，要放手给学生。一堂课上得成功与否，关键看学生，学生参与得多了，说得多了，就体现了学生的主体地位，反之，就不是新课堂，就不是新课标。一年的教改实践，我意识到，这种形式化的课堂，是迎合教育时尚的拙劣表演，它忽略了阅读的知识结构（语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生活知识等），这正是制约学生“情感、态度和价值观”生成发展的重要因素。因此，语文课堂教师当讲的必须讲。
一些写作背景较远的文章，如果教师对历史环境不加以介绍，学生就根本不能有自己的感悟和体验，感悟不到“点”上。学习《勇气》一课时，学生对法国妇女的勇气大为赞赏，但对“法国妇女为什么救一位美国伞兵？美国伞兵为什么到了法国的土地上？”提出了疑问，试想，如果教师不讲解第二次世界大战的历史背景，这个问题怎么回答？
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”事实并非如此，文本类型不同，对对话者的要求也是不一样的。用科学语言写成的说明文、议论文，是知识性很强的文体，这两种文体意在讲知识，陈述事理，它留给对话者的空间很小或几乎没有，对话者要尽可能地根据文本探求作者的原意，以保证理解的客观，这两类文本的文体知识教师必须讲出来，让学生明确什么是说明对象，说明对象的特征，说明方法，说明顺序以及议论文的三要素，论证的方法等，这些知识是学生与文本对话的本钱，教师不讲，学生就无从掌握这两种文体。
美国学者多尔称师生关系应该是“舞蹈型”的互动，课程标准说教师是学习活动的组织者和引导者，那么引导互动的是什么？是“语言”。运用语言是教师组织和引导学生学习的重要手段，运用语言的能力和艺术是教师教学能力和风格的重要标志。优秀的语文教师都善讲，钱梦龙善讲，长于点拨，工于诱导，教学语言如绵绵春雨滋润学生的心田；宁鸿彬善讲，即兴发挥，探究索隐，善于激活学生的思维，拓宽学生的视野。试想，一位口若悬河，旁征博引，妙语连珠的老师学生能不喜欢吗？这样的老师讲的课学生能听够吗？学生关注的是教师讲了什么和讲的功夫。可以说，只让学生畅抒己见而没有老师的点拨，不可能把学生的思维引向深入；只让学生想象体验而没有老师方法的灌输和引导，很难培养出创新型人才；只让学生诵读感悟而没有教师缜密的思维和优美的语言，很难唤起学生的感情体验，诱发学生的丰富想象。为了形成学生良好的阅读知识和阅读认知能力，教师应当“讲”必“讲”。
新课程改革方兴未艾，春意盎然。每一位语文教育工作者既要热情为之呐喊助阵，也要冷静思考，正确处理继承与革新的关系，准确地把握新课标、新理念的度，积极探求改革之路，构建起一座真正为学生服务的语文大厦，让学生和老师都受益。
（作者单位 辽宁省锦州市第一中等职业技术专业学校）