苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，在就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的自主探究的精神。小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由预发反手，实现个性的自主发展。
　　一、 培养学生质疑的能力
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学习课文时，学生可以根据题目及预习的情况提出问题。学生的认识水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。我们可以采用小组合作学习的形式，在小组内交流，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决，不能解决的问题再提出来。这样问题的数量减少了，质量也提高了，也充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
　　如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，可以先让学生根据题目提出问题，然后自有读课文，再提出自己不懂的问题。对于较简单易懂的问题，就在小组内消化解决，不能解决的问题再提出来。如：作者为什么说“精彩极了”也好“糟糕透了”也有这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是“爱”？成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”这是为什么？通过同学讨论、教师点拨解决了这两个问题，也就理解了课文的重点、难点。这样，在学生的主动参与下，教学难点迎刃而解。
　　二、 培养学生解疑的能力
　　质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。教师应该教会学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学习过程中，学生可以根据需要自由组成小组，自主选择所要探究的问题。例如教学《桂林山水》这篇课文，桂林的风光是美丽的，可对于学生来说又是陌生的，因为他们没有亲眼见过。怎样才能帮助学生更好地理解课文内容呢？内容画出桂林的美丽景色；可以通过赏析词句来进一步理解；还可以大量补充课外的音像图片资料，给学生最直观的印象……如果这些方法都运用，显然在教学时间上不允许。但是，如果把这个空间教给学生，让学生选择自己喜欢的方式来学习，再把学习的结果用不同的方式进行交流，这个问题就解决了。而且在这个过程中，学生的学习的自主性得到充分的体现，学生解决问题的和能力也得到了有效的提高。
　　三、 培养学生归纳总结的能力
　　归纳总结是要求学生对堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。在教学中我们可以设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，以培养他们学习的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。例如在学习《只有一个地球》一课时，为了让学生更多了解地球资源和环境遭受破坏的情况，课下我们可以布置学生借助书籍和网络收集有关资料。在汇报过程中，通过搜集到的书籍、图片影像等资料，使同学们直观形象地感受到地球这位人类的母亲所受到的威胁，从而激发起了同学们保护环境的自觉性，达到教学目的。
　　总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。