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摘要：本文基于计划行为（TPB）理论，针对《金融风险管理》课程的特点，从师生教学主体的行为态度、主观规范和知觉行为控制方面分析《金融风险管理》课程进行双语教学的现实需要性和可操作性，最后提出该课程双语教学的优化对策。
关键词：计划行为理论；金融风险管理；双语教学；教学主体行为
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0149-02
一、引言
《金融风险管理》是金融学专业的一门重要课程，该课程作为一个媒介连接金融学专业的宏观课程与微观课程、连接金融理论与金融实践、连接国内金融风险管理与国际金融风险管理。鉴于该课程的重要性，以国际化视角看待该门课程显得十分迫切，双语教学是实施该课程国际化的有效手段，因此有必要探讨该课程双语教学的现实需要性和可操作性。
二、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学主体行为分析
TPB理论（Theory of Planned of Behavior）称为计划行为理论，由Icek Ajzen在1988年提出，该理论认为行为主体的行为态度、主观规范和知觉行为控制决定行为者的行为意向，行为意向影响实际行为的发生。《金融风险管理》课程双语教学的主体是教师和学生，因此双方对双语教学的行为意向会对双语教学行为的实际实施产生重要影响，现根据TPB理论对《金融风险管理》课程双语教学主体行为进行分析。
1.行为态度。行为态度（Attitude toward The Behavior，AB）是指师生对《金融风险管理》实行双语教学行为喜爱和不喜爱程度的评估。两者对该课程是否采用双语教学的态度受行为信念决定，行为信念受双语教学行为发生的可能性（P）和双方对双语教学结果评估预期（e）的影响。具体来说，《金融风险管理》课程是否采取双语教学受到多种因素的影响。从外部因素来看，金融全球化的推进要求金融专业教师要用一种国际化的思维看待教学工作，同时也要求金融专业学生成为熟专业、懂外语、精电脑的复合型人才。从内部因素来说，教师综合素质的提高和学生出国留学意愿的增强，使得金融专业师生对专业课实施双语教学达成比较一致的共识。因此在内外部因素的共同推动下，《金融风险管理》课程实施双语教学的可能性很高。此外，金融专业师生会对该课程实施双语教学的结果做出预期，双方希望通过双语教学提高教师的双语教学水平，提升学生运用外语去处理实际金融风险事物的能力，为以后学生出国深造或者处理国际金融事务奠定基础。因此该课程双语教学行为发生的可能性和师生对双语教学的预期评估决定师生双方的行为态度，运用函数式可以表述为：AB∝∑piei。
2.主观规范。主观规范（Subject Norm，SN）是指师生在实施双语教学行为时所感知的诸多压力，主观规范受规范信念（n）和顺从动机（m）影响。具体来说，规范信念是指金融专业师生预期重要个体和他人对执行双语教学行为的期望。金融专业师生在执行双语教学行为时受到多重方面的期望：从宏观角度讲，教育部为了满足金融全球化对教育的国际化要求，积极推进高校双语课程建设；从中观角度讲，越来越多的大学提高了对金融学双语教学的重视程度；从微观角度讲，学校金融专业纷纷了开设双语课程。顺从动机是指金融专业师生顺从重要个人或团体对其所抱期望的意向。从宏观动机来说，教育部要求金融专业必须开设一定比例的双语教学科目，金融风险管理理论与管理理念基本都是从外国引进并针对中国具体国情加以具体运用，因此《金融风险管理》采取双语教学既符合教育部的硬性要求又便于与国际化接轨。从微观动机来说，金融专业急需既精通金融专业又谙熟专业外语的复合型人才，因此开展双语教学可以提高学生对专业外语的运用能力，为以后从事金融行业工作奠定一个良好的基础。与此同时，承担双语教学对金融专业教师自身也是一个极大的提高，推动任课教师能够熟练运用外语去阐述金融专业的基本知识与原理。因此双语教学的规范信念和顺从动机决定金融专业师生对双语教学行为的主观规范，运用函数式可以表述为：SN∝∑njmj。
3.知觉行为控制。知觉行为控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指师生在执行金融专业双语教学行为时所感知的难易程度。知觉行为控制受控制信念（control belief，c）和感知强度（perceived power，P）影响。具体来说，控制信念是指师生在执行双语教学时所感知到可能促进或阻碍执行双语教学行为的因素。外部影响因素包括教育部相关规定与措施、学校所在城市的经济发展状况、相关院系的支持力度等。内部因素包括师生的外语水平、参与双语教学的积极性等。感知强度是师生所感知到的这些因素对执行双语教学的影响程度。具体到《金融风险管理》课程来说，师生感知的困难因素众多：一是所运用的语言不是母语，师生都需要先过语言关；二是需要得到相关院系的大力支持和师生的通力配合，否则双语教学不能得到可持续性发展；三是双语教学会使教师的工作量和学生的学习任务加重，这有可能影响到师生开展双语教学的积极性。因此师生的控制信念和感知强度决定他们对双语教学的知觉行为控制，运用函数式可以表述为：PBC∝∑clpl。基于计划行为理论可以得知金融专业师生的行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定双语教学行为意向（Behavior Intension）的关键变量。行为态度越积极、重要他人支持越大、知觉行为控制越强，金融专业双语教学实际行为发生的可能性就越高，运用函数可以表述为BI∝AB SN PBC，也可以表示成BI∝∑biei ∑njmj ∑clpl。
三、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学优化对策分析
《金融风险管理》课程双语教学的行为主体是教师与学生，本文根据TPB理论就教师和学生的行为态度、主观规范和知觉行为控制三个方面提出双语教学的优化对策。 1.关于行为态度的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的喜爱程度，应该充分调动教师与学生参与双语教学的积极性。对于教师而言，一是要提高双语教师的课酬，可以采取倍数法则，例如学校为承担双语教学的老师提供两倍的课酬，对于教师在双语课程投入的辛勤劳动给予适当的补偿；二是学校要鼓励那些在外语方面听、说、读、写功底好的老师出国进修与访学，提高教师熟练运用外语的能力；三是学校要积极与国内外金融机构展开合作，为教师提供一个实习平台。对于学生而言，一是要慎重选择参加双语课程的学生主体，在双语课程开始之前，要对学生的外语水平进行测试与摸底，查看学生的外语功底是否扎实，如果盲目开展双语教学而忽视学生的外语水平，结果会得不偿失，学生既没有学好金融风险的专业知识也没有提升外语水平；二是要使学生明确实行双语教学是培养国际化复合型人才的有效途径；要求学生要用国际化的眼光看待双语教学课程的实施与推进；三是积极开展金融专业外语培训，提高学生使用外语去处理金融风险事物的能力；四是鼓励品学兼优的学生作为国际交换生到金融发达国家进行学术交流，在学校举行《金融风险管理》外语知识问答和演讲并设置相关奖项，给予一定的物质或精神奖励。
2.关于主观规范的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的主观规范，就要加强院系部门对双语教学的期望值和师生对于双语教学的顺从意向。一是学校要下达相关文件引起师生对双语教学的重视性，并规定若干指标对双语教学的教学效果定期考核，敦促双语教学活动按质按时完成；二是师生之间要积极配合，可以采取“课堂教学 网络课堂 校外实习”三维立体模式提高师生之间的互动力度，使双语教学的范围和师生的视野得以延伸与拓展；三是积极转变双语教学模式，鼓励学生由“被动学习”转为“主动学习”，积极推广情景模拟“体验式”教学方法，通过建立金融风险仿真实验室搭建金融风险仿真模拟平台，提高学生应对实际金融风险的素质与能力。
3.关于知觉行为控制的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的知觉行为控制，就要降低师生开展双语教学的难度。一是从宏观角度讲，教育部要出台相关规定，使相关高校明确在金融全球化的背景下开展双语教学的必要性与必然性。二是从中观角度讲，相关高校要积极推进金融学双语教学建设，鼓励教师申报校级、省级或国际级双语教改课题并给予相应的资金支持；聘请国内外知名金融双语教学专家担任指导教师，传授先进的双语教学理念与经验，定期对双语教师进行指导与培训；三是从微观角度讲，敦促任课教师在谙熟专业知识的同时加强对外语的学习，可以通过参加雅思、托福、GRE等考试的方式进一步提升外语水平；鼓励英语基础比较好的同学尽量阅读原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表达方式和思维习惯，有意识地培养真正的“具有国际战略的眼光和头脑”。
参考文献：
[1]赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（6）.
[2]罗春婵.案例教学法在金融学双语教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（8）.
[3]顾艳辉，张敏.高校《金融市场学》双语教学浅析[J].中国乡镇企业会计，2010，（5）.
关键词：计划行为理论；金融风险管理；双语教学；教学主体行为
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0149-02
一、引言
《金融风险管理》是金融学专业的一门重要课程，该课程作为一个媒介连接金融学专业的宏观课程与微观课程、连接金融理论与金融实践、连接国内金融风险管理与国际金融风险管理。鉴于该课程的重要性，以国际化视角看待该门课程显得十分迫切，双语教学是实施该课程国际化的有效手段，因此有必要探讨该课程双语教学的现实需要性和可操作性。
二、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学主体行为分析
TPB理论（Theory of Planned of Behavior）称为计划行为理论，由Icek Ajzen在1988年提出，该理论认为行为主体的行为态度、主观规范和知觉行为控制决定行为者的行为意向，行为意向影响实际行为的发生。《金融风险管理》课程双语教学的主体是教师和学生，因此双方对双语教学的行为意向会对双语教学行为的实际实施产生重要影响，现根据TPB理论对《金融风险管理》课程双语教学主体行为进行分析。
1.行为态度。行为态度（Attitude toward The Behavior，AB）是指师生对《金融风险管理》实行双语教学行为喜爱和不喜爱程度的评估。两者对该课程是否采用双语教学的态度受行为信念决定，行为信念受双语教学行为发生的可能性（P）和双方对双语教学结果评估预期（e）的影响。具体来说，《金融风险管理》课程是否采取双语教学受到多种因素的影响。从外部因素来看，金融全球化的推进要求金融专业教师要用一种国际化的思维看待教学工作，同时也要求金融专业学生成为熟专业、懂外语、精电脑的复合型人才。从内部因素来说，教师综合素质的提高和学生出国留学意愿的增强，使得金融专业师生对专业课实施双语教学达成比较一致的共识。因此在内外部因素的共同推动下，《金融风险管理》课程实施双语教学的可能性很高。此外，金融专业师生会对该课程实施双语教学的结果做出预期，双方希望通过双语教学提高教师的双语教学水平，提升学生运用外语去处理实际金融风险事物的能力，为以后学生出国深造或者处理国际金融事务奠定基础。因此该课程双语教学行为发生的可能性和师生对双语教学的预期评估决定师生双方的行为态度，运用函数式可以表述为：AB∝∑piei。
2.主观规范。主观规范（Subject Norm，SN）是指师生在实施双语教学行为时所感知的诸多压力，主观规范受规范信念（n）和顺从动机（m）影响。具体来说，规范信念是指金融专业师生预期重要个体和他人对执行双语教学行为的期望。金融专业师生在执行双语教学行为时受到多重方面的期望：从宏观角度讲，教育部为了满足金融全球化对教育的国际化要求，积极推进高校双语课程建设；从中观角度讲，越来越多的大学提高了对金融学双语教学的重视程度；从微观角度讲，学校金融专业纷纷了开设双语课程。顺从动机是指金融专业师生顺从重要个人或团体对其所抱期望的意向。从宏观动机来说，教育部要求金融专业必须开设一定比例的双语教学科目，金融风险管理理论与管理理念基本都是从外国引进并针对中国具体国情加以具体运用，因此《金融风险管理》采取双语教学既符合教育部的硬性要求又便于与国际化接轨。从微观动机来说，金融专业急需既精通金融专业又谙熟专业外语的复合型人才，因此开展双语教学可以提高学生对专业外语的运用能力，为以后从事金融行业工作奠定一个良好的基础。与此同时，承担双语教学对金融专业教师自身也是一个极大的提高，推动任课教师能够熟练运用外语去阐述金融专业的基本知识与原理。因此双语教学的规范信念和顺从动机决定金融专业师生对双语教学行为的主观规范，运用函数式可以表述为：SN∝∑njmj。
3.知觉行为控制。知觉行为控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指师生在执行金融专业双语教学行为时所感知的难易程度。知觉行为控制受控制信念（control belief，c）和感知强度（perceived power，P）影响。具体来说，控制信念是指师生在执行双语教学时所感知到可能促进或阻碍执行双语教学行为的因素。外部影响因素包括教育部相关规定与措施、学校所在城市的经济发展状况、相关院系的支持力度等。内部因素包括师生的外语水平、参与双语教学的积极性等。感知强度是师生所感知到的这些因素对执行双语教学的影响程度。具体到《金融风险管理》课程来说，师生感知的困难因素众多：一是所运用的语言不是母语，师生都需要先过语言关；二是需要得到相关院系的大力支持和师生的通力配合，否则双语教学不能得到可持续性发展；三是双语教学会使教师的工作量和学生的学习任务加重，这有可能影响到师生开展双语教学的积极性。因此师生的控制信念和感知强度决定他们对双语教学的知觉行为控制，运用函数式可以表述为：PBC∝∑clpl。基于计划行为理论可以得知金融专业师生的行为态度、主观规范和知觉行为控制是决定双语教学行为意向（Behavior Intension）的关键变量。行为态度越积极、重要他人支持越大、知觉行为控制越强，金融专业双语教学实际行为发生的可能性就越高，运用函数可以表述为BI∝AB SN PBC，也可以表示成BI∝∑biei ∑njmj ∑clpl。
三、基于TPB理论的《金融风险管理》课程双语教学优化对策分析
《金融风险管理》课程双语教学的行为主体是教师与学生，本文根据TPB理论就教师和学生的行为态度、主观规范和知觉行为控制三个方面提出双语教学的优化对策。 1.关于行为态度的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的喜爱程度，应该充分调动教师与学生参与双语教学的积极性。对于教师而言，一是要提高双语教师的课酬，可以采取倍数法则，例如学校为承担双语教学的老师提供两倍的课酬，对于教师在双语课程投入的辛勤劳动给予适当的补偿；二是学校要鼓励那些在外语方面听、说、读、写功底好的老师出国进修与访学，提高教师熟练运用外语的能力；三是学校要积极与国内外金融机构展开合作，为教师提供一个实习平台。对于学生而言，一是要慎重选择参加双语课程的学生主体，在双语课程开始之前，要对学生的外语水平进行测试与摸底，查看学生的外语功底是否扎实，如果盲目开展双语教学而忽视学生的外语水平，结果会得不偿失，学生既没有学好金融风险的专业知识也没有提升外语水平；二是要使学生明确实行双语教学是培养国际化复合型人才的有效途径；要求学生要用国际化的眼光看待双语教学课程的实施与推进；三是积极开展金融专业外语培训，提高学生使用外语去处理金融风险事物的能力；四是鼓励品学兼优的学生作为国际交换生到金融发达国家进行学术交流，在学校举行《金融风险管理》外语知识问答和演讲并设置相关奖项，给予一定的物质或精神奖励。
2.关于主观规范的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的主观规范，就要加强院系部门对双语教学的期望值和师生对于双语教学的顺从意向。一是学校要下达相关文件引起师生对双语教学的重视性，并规定若干指标对双语教学的教学效果定期考核，敦促双语教学活动按质按时完成；二是师生之间要积极配合，可以采取“课堂教学 网络课堂 校外实习”三维立体模式提高师生之间的互动力度，使双语教学的范围和师生的视野得以延伸与拓展；三是积极转变双语教学模式，鼓励学生由“被动学习”转为“主动学习”，积极推广情景模拟“体验式”教学方法，通过建立金融风险仿真实验室搭建金融风险仿真模拟平台，提高学生应对实际金融风险的素质与能力。
3.关于知觉行为控制的优化对策。要提高教师和学生对《金融风险管理》课程双语教学的知觉行为控制，就要降低师生开展双语教学的难度。一是从宏观角度讲，教育部要出台相关规定，使相关高校明确在金融全球化的背景下开展双语教学的必要性与必然性。二是从中观角度讲，相关高校要积极推进金融学双语教学建设，鼓励教师申报校级、省级或国际级双语教改课题并给予相应的资金支持；聘请国内外知名金融双语教学专家担任指导教师，传授先进的双语教学理念与经验，定期对双语教师进行指导与培训；三是从微观角度讲，敦促任课教师在谙熟专业知识的同时加强对外语的学习，可以通过参加雅思、托福、GRE等考试的方式进一步提升外语水平；鼓励英语基础比较好的同学尽量阅读原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表达方式和思维习惯，有意识地培养真正的“具有国际战略的眼光和头脑”。
参考文献：
[1]赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011，（6）.
[2]罗春婵.案例教学法在金融学双语教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（8）.
[3]顾艳辉，张敏.高校《金融市场学》双语教学浅析[J].中国乡镇企业会计，2010，（5）.