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一年级小学生入学之后,每节课的学习任务较重,课堂教学带有一定的强制性,如果教师能把强制性的学习变成乐事,适应低年级儿童身心发展,教学的效果必然大大增强。根据这一指导思想,我在语文教学中注意教会学生识字的方法,调动儿童学习积极性,大大提高了低年级的语文教学质量。
一、根据教材编排特点,激发儿童学习乐趣
低年级儿童思维特点是思维的具体性。越是具体形象的东西,越能唤起他们的无意注意,激发他们的学习乐趣。因此,直观性的原则应用,从一定意义上来说,是上好一节课的关键。据此,我在教学中按照教材的特点,在挖掘教材本身的“快乐因素”上下功夫,尽量使用好直观教具。例如,在教“上、下”这两个字时,我用硬纸割成一个分上下格的盒子,做一个直观教具,上格放一个小闹钟、下格放一个小熊猫。当我把纸盒盖打开时,他们的注意力一下子被吸引过来了。于是便开始教这两个字,学生在兴趣盎然中集中注意力接受知识,效果较好。在巩固生字时,我将玩具变动位置,并进行练习说话,他们都正确说出“××在上,××在下”。这不仅使儿童正确地理解词义,而且掌握了这两个方位词相对的空间概念,收到了良好的教学效果。
二、把游戏引进课堂,使课堂里动静结合
心理学的实验表明,儿童集中注意的时间短,一节课有效注意一般只能保持在十几分钟,而且也不稳定,有趣的东西时常会吸引他们的注意力。要他们老老实实地静坐四十分钟,这几乎是不可能的。于是我在教学中想方设法,把游戏引进课堂,使课堂教学动静结合,既有节奏,又有乐趣。这样才能调动儿童思维的积极性。例如,我在教完“拼音识字”和“识字一”之后,上了两节复习课。课堂里我采用了如下几种形式:
1.读一读、想一想 如在学过的生字当中,有好多是近音字,我先在黑板写出一个音节“shi”,叫他们仔细想一想音节是“shi”的有哪些。于是学生纷纷举手,分别说出了“石、十、师、是、室”等字。为使学生弄清楚这几个近音字的意思,我来个分组“开火车”,再让他们给每个字组词,这样既可读准音,又可理解词义。
2.做一次小游戏 比如,在已学的生字中,字形相似的有“布、左、右、在、有”等。我便与学生一起做“送信”游戏,我当邮递员,学生念儿歌,把“信”(生字卡片)送下去。然后我读生字,学生逐个将“信”送回,领着大家读一遍,再把字贴在小黑板上。“回信”送完后,再来比较这几个字的异同,先比异,再比同。由于游戏调动了儿童的思维,练习进行得很顺利,效果很好。
3.猜一个谜语 例如,在教了“土”字后,再教“工”、“干”,由于负迁移的影响,学生在书写时,常把“干”字写出了头,“工”字的横在线下,影响了字的美观。于是我在复习时,先让学生猜谜语:“二字中间加一竖,不能猜做‘土’(干)。”“二字中间加竖,它是农民的好兄弟(工)。”这样,就在儿童注意力最集中的时候复习了“土、干、工”三个字,使之认清字形,按要求写好字,达到了额定的教学目的。
4.做一个简短练习 比如,给“大”字添一笔是什么字?给“日”字添上一笔,你们学过的有哪些字?学生情绪很高、纷纷举手,在黑板上写了“大——天、太”和“日——目、电、白、甲、由”等字。这样使儿童开动脑筋、辨清形近字。
三、适当开展竞赛,激发学习动机、发挥儿童智能潜力
心理学的研究表明:动机是激励人们去行动的主观原因,学生学习的动机越强烈,越能对学习表现出浓厚的兴趣。爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”因此,在低年级语文教学中,就要千方百计地使儿童产生强烈的兴趣和好奇心,使他们兴趣盎然地学习语文。据此,我在教学中,利用低年级好胜心强的特点,常利用竞赛的方法引起学生学习的兴趣,激发他们的好奇心。也以这两节复习课为例,我运用了下列方式:
1.开一朵花,看谁的花开得最美。教师先在黑板上画一朵花。然后让学生在花瓣上填上学过的字,他们填好后,再请小朋友评议,谁的花开得最美(组词快,搭配合理)这样,在活动中锻炼了儿童的选词组字能力。
2.接一个词,看谁的脑筋动得快。我用一个字要求学生接词,做词语“滚雪球”游戏,他们的情绪很高,一下子想出了很多,如:
下——
下来——来回——回家——家人——人民——民工——工厂
3.想一想,看谁想到的最多。如老师在黑板上画一个偏旁“讠”,要求学生把相同偏旁的字都写出来,再写“亻”旁,“寸”、“木”、“口”旁,学生一下子把学过的带有这些偏旁的字都写出来了,达到了既定的目的。
4.找一个朋友,看谁找得快。拆开比较难读、难认、难写的字的部件,将偏旁贴到黑板上。如“鸟”、“木”、“火”、“乡”、“足”等,然后把另一半做部件的独体字分给学生,如“我”、“乔”、“各”、“录”、“丁”等。让他们到黑板上找到“朋友”,两个“朋友”合起来就是一个新学的合体字。大家玩得很有意思,不仅认清了生字,也认清了组成字的各个偏旁的名称,巩固了字形教学。
在识字的教学过程中,如果经常开展“赛一赛”、“比一比”、“开火车”、“摘苹果”、“夺红旗”等竞赛活动,使儿童能集中注意,痛痛快快地参加活动,从而最大限度地发挥它们的智能潜力,激发他们的识字兴趣。
一、根据教材编排特点,激发儿童学习乐趣
低年级儿童思维特点是思维的具体性。越是具体形象的东西,越能唤起他们的无意注意,激发他们的学习乐趣。因此,直观性的原则应用,从一定意义上来说,是上好一节课的关键。据此,我在教学中按照教材的特点,在挖掘教材本身的“快乐因素”上下功夫,尽量使用好直观教具。例如,在教“上、下”这两个字时,我用硬纸割成一个分上下格的盒子,做一个直观教具,上格放一个小闹钟、下格放一个小熊猫。当我把纸盒盖打开时,他们的注意力一下子被吸引过来了。于是便开始教这两个字,学生在兴趣盎然中集中注意力接受知识,效果较好。在巩固生字时,我将玩具变动位置,并进行练习说话,他们都正确说出“××在上,××在下”。这不仅使儿童正确地理解词义,而且掌握了这两个方位词相对的空间概念,收到了良好的教学效果。
二、把游戏引进课堂,使课堂里动静结合
心理学的实验表明,儿童集中注意的时间短,一节课有效注意一般只能保持在十几分钟,而且也不稳定,有趣的东西时常会吸引他们的注意力。要他们老老实实地静坐四十分钟,这几乎是不可能的。于是我在教学中想方设法,把游戏引进课堂,使课堂教学动静结合,既有节奏,又有乐趣。这样才能调动儿童思维的积极性。例如,我在教完“拼音识字”和“识字一”之后,上了两节复习课。课堂里我采用了如下几种形式:
1.读一读、想一想 如在学过的生字当中,有好多是近音字,我先在黑板写出一个音节“shi”,叫他们仔细想一想音节是“shi”的有哪些。于是学生纷纷举手,分别说出了“石、十、师、是、室”等字。为使学生弄清楚这几个近音字的意思,我来个分组“开火车”,再让他们给每个字组词,这样既可读准音,又可理解词义。
2.做一次小游戏 比如,在已学的生字中,字形相似的有“布、左、右、在、有”等。我便与学生一起做“送信”游戏,我当邮递员,学生念儿歌,把“信”(生字卡片)送下去。然后我读生字,学生逐个将“信”送回,领着大家读一遍,再把字贴在小黑板上。“回信”送完后,再来比较这几个字的异同,先比异,再比同。由于游戏调动了儿童的思维,练习进行得很顺利,效果很好。
3.猜一个谜语 例如,在教了“土”字后,再教“工”、“干”,由于负迁移的影响,学生在书写时,常把“干”字写出了头,“工”字的横在线下,影响了字的美观。于是我在复习时,先让学生猜谜语:“二字中间加一竖,不能猜做‘土’(干)。”“二字中间加竖,它是农民的好兄弟(工)。”这样,就在儿童注意力最集中的时候复习了“土、干、工”三个字,使之认清字形,按要求写好字,达到了额定的教学目的。
4.做一个简短练习 比如,给“大”字添一笔是什么字?给“日”字添上一笔,你们学过的有哪些字?学生情绪很高、纷纷举手,在黑板上写了“大——天、太”和“日——目、电、白、甲、由”等字。这样使儿童开动脑筋、辨清形近字。
三、适当开展竞赛,激发学习动机、发挥儿童智能潜力
心理学的研究表明:动机是激励人们去行动的主观原因,学生学习的动机越强烈,越能对学习表现出浓厚的兴趣。爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”因此,在低年级语文教学中,就要千方百计地使儿童产生强烈的兴趣和好奇心,使他们兴趣盎然地学习语文。据此,我在教学中,利用低年级好胜心强的特点,常利用竞赛的方法引起学生学习的兴趣,激发他们的好奇心。也以这两节复习课为例,我运用了下列方式:
1.开一朵花,看谁的花开得最美。教师先在黑板上画一朵花。然后让学生在花瓣上填上学过的字,他们填好后,再请小朋友评议,谁的花开得最美(组词快,搭配合理)这样,在活动中锻炼了儿童的选词组字能力。
2.接一个词,看谁的脑筋动得快。我用一个字要求学生接词,做词语“滚雪球”游戏,他们的情绪很高,一下子想出了很多,如:
下——
下来——来回——回家——家人——人民——民工——工厂
3.想一想,看谁想到的最多。如老师在黑板上画一个偏旁“讠”,要求学生把相同偏旁的字都写出来,再写“亻”旁,“寸”、“木”、“口”旁,学生一下子把学过的带有这些偏旁的字都写出来了,达到了既定的目的。
4.找一个朋友,看谁找得快。拆开比较难读、难认、难写的字的部件,将偏旁贴到黑板上。如“鸟”、“木”、“火”、“乡”、“足”等,然后把另一半做部件的独体字分给学生,如“我”、“乔”、“各”、“录”、“丁”等。让他们到黑板上找到“朋友”,两个“朋友”合起来就是一个新学的合体字。大家玩得很有意思,不仅认清了生字,也认清了组成字的各个偏旁的名称,巩固了字形教学。
在识字的教学过程中,如果经常开展“赛一赛”、“比一比”、“开火车”、“摘苹果”、“夺红旗”等竞赛活动,使儿童能集中注意,痛痛快快地参加活动,从而最大限度地发挥它们的智能潜力,激发他们的识字兴趣。