唐朝诗人李白有一句诗：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”呈现的是自然的美，我认为课堂教学也应追求真实、自然、和谐。一节好的随堂课不需要刻意地包装，简单精巧的设计、恰到好处的引导，也能使课堂渐入佳境，展示“简约而不简单”的精彩。随堂课亦如家常菜，它应该有以下特点：
　　一、“营养全面”
　　人们的日常膳食最讲究的是搭配得当，营养均衡，这样才利于消化、吸收，教学也是如此。平时的教学中，有些教师往往只注重知识的传授，而忽视情感态度与价值观的培养。“教学永远具有教育性”，教师要结合教学内容适时渗透思想教育，使学生在增长知识的同时培养健全的人格，塑造完美品质。
　　例如，曾听有位老师执教“认识众数”一课，设计了这样的情境。
　　例如，曾听有位老师教学“认识圆柱”一课，教学环节大致是：
　　师：（出示圆柱体）它是什么形状的？仔细观察圆柱体，猜一猜：它有什么特征？怎么验证呢？
　　学生思考后，指名回答并到前面汇报想法，边操作边介绍。其他学生观察，有不同意见及时补充。
　　在学生交流的基础上归纳出圆柱体的特征。
　　纵观此环节的教学，只有少数学生有机会到前面操作并表达想法，更多的学生是旁观者。这样的课堂，学生能喜欢吗？如何让所有的学生都参与到活动中，积累丰富的经验呢？我进行了尝试、探索。
　　师：这是小红的卧室，你能找到熟悉的图形吗？（指名回答后将圆柱的几何模型抽拉出来）
　　让学生观察，说说对圆柱有哪些认识。
　　师：老师给每个组都提供了材料，你们想自己动手做一个圆柱吗？
　　分四人小组合作，尝试做一做，并记录选用的材料。
　　组织交流：你们组选择的是哪些材料？可以做成圆柱吗？
　　学生汇报了几组后，引导观察：有的为什么不能做成圆柱？在交流的过程中逐步归纳出圆柱的特征。
　　圆柱体的制作对学生来说具有一定的挑战性，他们能根据已有的知识经验大胆尝试，思维层层推进，在操作中丰富了原有的认知结构，既培养了应用意识和能力，又发展了空间观念。整节课学生很兴奋，他们有急于探究的欲望，有思维的碰撞，更有成功的喜悦。
　　三、“方便快捷”
　　家常菜是家庭日常制作食用的菜肴，不必每天都准备得很丰盛。教学工作也是如此，如果每节课都像上展示课那样精心打磨，这是不现实的，但这并不意味着我们不要准备，我们需要思考的是如何化繁为简。例如，听有位老师执教“圆的认识”这节课，设计了这样的教学环节。
　　出示图：
　　师：六（1）班组织学生进行投篮比赛，他们排成了长方形队伍，问：这样比赛公平吗？
　　问：你认为应该怎样调整？（讨论得出排成圆形）
　　再出示图：
　　问：这样可以了吗？（学生观察图发现球框没有放在中间）
　　设疑：怎样确定球框的位置和学生的站位呢？
　　师：确定球框的位置也就确定了圆心，每个学生和球框的距离要保证相等，也就是圆心到圆上任意一点的距离都相等，即半径相等。概念的引入水到渠成，避免了生硬的讲解。
　　这节课上，教师并没有运用现代化的教学设备，而是巧妙地创设了学生熟悉的情境，通过简单的图示让学生在头脑中对圆心、半径、直径等概念有了清晰的认识和理解，有效地突破了重难点。
　　俗话说：“不积跬步，无以致千里。”随堂课是一线教师的必修课，随堂课的质量不仅直接影响着教学效果，而且决定着教师自身专业成长的进程。我们应该潜下心来认真研究每节课，扎扎实实上好随堂课，让我们的学生受益，同时也让自己在点点滴滴的积累中逐步成长起来。