论文部分内容阅读
摘要：《小学科学课程标准》指出：“科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。”由此可以看出，在小学科学课堂教学中，培养学生的思维能力是教学的重要目标，它与其他教学目标相辅相成，共同促进了小学生科学素养的提高。本文将从“情景引入，激发思维的活跃性;引领实验，构建思维的逻辑性;合作探究，培养思维的深刻性;拓展延伸，开发思维的独创性”这几个方面对小学科学课堂教学中的思维能力的培养进行探究。
关键词：小学科学课;思维能力;培养策略
独创性《小学科学课程标准》指出：“小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生开拓创新思维能力的重要途径。”因此，在小学科学课堂教学中，教师传授科学知识不只是给学生提供解决问题的工具，更重要的教学任务是一步一个脚印地引导学生形成良好的思维品质，稳步夯实学生的思维能力。对于如何培养学生的思维能力，笔者经过长期地教学实践，从以下四个方面进行了积极探索。
一、情景引入，激发思维的活跃性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。一个人一旦对某个领域感兴趣，即使是枯燥乏味的事情，也会兴趣十足。小学生处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时期，生活中实实在在经历过的事情或者亲自看到过的事物都会记忆犹新。这为小学科学的教学提供了一个崭新的视角。在教学实践中，教师要是能扎根生活，坚持创设生活化的教学情境，就会自然而然地激发起学生的学习兴趣，他们就能真真切切地感受到科学就在身边这个道理。这种用生活中的科学来唤醒学生的好奇之心的做法，有利于在潜移默化中唤醒思维训练的种子，从而促进学生科学素养的养成。因此，创设有“趣”的生活化情境激发学生的求知欲望，促使学生开动脑筋去思索、去探求，这是行之有效的教学策略。例如，在讲解《杠杆的科学》一课的过程中，教师就可以实行游戏导入，最大化地满足学生的心理，使得教学环境更生动、活跃。比如，教师可以引入一个力量比赛，先准备好一根小木棍，请出一名力气较大的学生、再请出一名力气较小的学生，其他学生进行观察，促使游戏得以开展下去。在游戏当中，教师应让力气小的学生与木棒支点相靠近，而力气大的学生则将手放置在离支点较远处，最后力气小的学生获得了最终的胜利。在游戏结束后，部分学生自然而然地会产生诸多疑问，教师就可以让学生带着问题投入到自主学习、合作探究中，将课堂气氛推向高潮，使学生的参与兴趣更为浓厚。在此模式下，可以成功地激發起学生的好奇心、求知欲，实现趣味引导，使学生对知识的理解、记忆程度得以进一步的深化。
二、合作探究，培养思维的深刻性
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。在教学中，教师必须紧密结合科学知识的教学，通过指导学生动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，把科学知识内化为学习能力。只有这样，学生才能够运用所学的科学知识灵活地解决生活中所遇到的千变万化的科学问题。例如，《月相、日食、月食》的教学，我就组织学生进行了分组探究。让每三个学生一组进行模拟实验，一个同学“当”太阳，另外两位学生“当”地球和月球，要求学生按照老师传授的运行规律模拟太阳、地球、月球的运动情况。通过角色体验，激活了学生的思维，课堂气氛异常活跃，学生的学习积极性得到空前高涨。学生通过情感体验变得更加热爱科学，从对科学知识的表面理解过渡到了对科学知识的深入把握。
三、引领实验，构建思维的逻辑性
建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。因此，建构思维模式，对学生的思维的逻辑性训练来说至关重要。例如，《热胀冷缩》这一节的教学，我演示了“彩色喷泉实验”，要求学生认真观察并记录老师的操作过程，这为学生的模仿提供了借鉴。接下来，引领学生做“热胀冷缩”的操作实验。学生做实验后发现：在常温下铜球能顺利通过铜环;在酒精灯上加热铜球后，把加热后的铜球放在铜环上，铜球不能通过铜环;将铜球取出放入水中冷却，冷却后的铜球又能够通过铜环了。由此可以得出实验结论：金属具有热胀冷缩的特性。学生通过模仿操作实验，构建起了实验的操作模式。学生亲自操作，掌握了实验的操作步骤和科学的操作要领，有效地加强了逻辑思维训练。
四、拓展延伸，开发思维的独创性
科学思维是科技创新的灵魂，而创新思维则是科学思维成长的土壤。表面看来，科技创新与我们的生活相距甚远，其实不然，不管多么高深的科技创新都来自于我们的日常生活，都是人们战胜自然、改造自然的智慧结晶。例如，模仿鱼儿在水中游泳，科学家发明了潜艇;模仿飞鸟在空中翱翔，科学家发明了飞机;模仿视觉成像，科学家发明了相机;等等。因此，只要教师做生活的有心人，坚持引导学生勤观察，喜思考，会分析，善总结，学生就能产生很多奇思妙想。这些奇思妙想一旦转化成成果，就成了新的创造发明。由此可见，在小学科学课的教学过程中，教师重视培养学生思维的独创性，具有极其重要的现实意义。例如，教学《空气占据空间》一课，我便现场演示了真空包装机打包的实验。演示过程中，要求学生细心观察，做好观察记录，并回答以下问题：①把食物放进保鲜袋中，你看到了什么？②打包封口完成，你又看到了什么？③通过老师演示的这个实验，你发现了什么？通过引导学生观察，并进行思考，联想，想象，以此为桥梁来探究关于空气占据空间的诸多问题，学生的思维异常活跃。这样的教学巧妙地激发了他们的创新思维，收到了立竿见影之效。总之，小学科学思维能力的培养是在理论指导实践下进行的，同时又在实践中运用、发展着理论。在这个过程中，思维能力的训练以科学知识、科学态度、科学探究为抓手，以教学目标和教学内容的夯实为凭借，贯穿于教育教学的始终。
结束语：
当然，思维能力的训练不是一蹴而就的事情，教师需要不断地在实践中践行教育教学改革，不断总结思维训练的教学策略，并不断探索、总结、提高、实践。只有这样，才能促使学生的科学精神和科学素养得以夯实，从而达到引领学生全面发展的教学目的。
参考文献：
[1]郭必裕，周芹芳.创造力开发教程[M].东南大学出版社，2015.
[2]李珏.浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性 [J].中国校外教育，2017，（32）：245.
[3]宋晨曦.浅谈小学数学小组合作探究式学习 [J].科教文汇，2016，（23）：145.
[4]关辉.浅谈小学数学探究式小组合作学习模式的构建 [J]中国校外教育，2015，（87）378：
关键词：小学科学课;思维能力;培养策略
独创性《小学科学课程标准》指出：“小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生开拓创新思维能力的重要途径。”因此，在小学科学课堂教学中，教师传授科学知识不只是给学生提供解决问题的工具，更重要的教学任务是一步一个脚印地引导学生形成良好的思维品质，稳步夯实学生的思维能力。对于如何培养学生的思维能力，笔者经过长期地教学实践，从以下四个方面进行了积极探索。
一、情景引入，激发思维的活跃性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。一个人一旦对某个领域感兴趣，即使是枯燥乏味的事情，也会兴趣十足。小学生处于具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时期，生活中实实在在经历过的事情或者亲自看到过的事物都会记忆犹新。这为小学科学的教学提供了一个崭新的视角。在教学实践中，教师要是能扎根生活，坚持创设生活化的教学情境，就会自然而然地激发起学生的学习兴趣，他们就能真真切切地感受到科学就在身边这个道理。这种用生活中的科学来唤醒学生的好奇之心的做法，有利于在潜移默化中唤醒思维训练的种子，从而促进学生科学素养的养成。因此，创设有“趣”的生活化情境激发学生的求知欲望，促使学生开动脑筋去思索、去探求，这是行之有效的教学策略。例如，在讲解《杠杆的科学》一课的过程中，教师就可以实行游戏导入，最大化地满足学生的心理，使得教学环境更生动、活跃。比如，教师可以引入一个力量比赛，先准备好一根小木棍，请出一名力气较大的学生、再请出一名力气较小的学生，其他学生进行观察，促使游戏得以开展下去。在游戏当中，教师应让力气小的学生与木棒支点相靠近，而力气大的学生则将手放置在离支点较远处，最后力气小的学生获得了最终的胜利。在游戏结束后，部分学生自然而然地会产生诸多疑问，教师就可以让学生带着问题投入到自主学习、合作探究中，将课堂气氛推向高潮，使学生的参与兴趣更为浓厚。在此模式下，可以成功地激發起学生的好奇心、求知欲，实现趣味引导，使学生对知识的理解、记忆程度得以进一步的深化。
二、合作探究，培养思维的深刻性
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动。在教学中，教师必须紧密结合科学知识的教学，通过指导学生动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，把科学知识内化为学习能力。只有这样，学生才能够运用所学的科学知识灵活地解决生活中所遇到的千变万化的科学问题。例如，《月相、日食、月食》的教学，我就组织学生进行了分组探究。让每三个学生一组进行模拟实验，一个同学“当”太阳，另外两位学生“当”地球和月球，要求学生按照老师传授的运行规律模拟太阳、地球、月球的运动情况。通过角色体验，激活了学生的思维，课堂气氛异常活跃，学生的学习积极性得到空前高涨。学生通过情感体验变得更加热爱科学，从对科学知识的表面理解过渡到了对科学知识的深入把握。
三、引领实验，构建思维的逻辑性
建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。因此，建构思维模式，对学生的思维的逻辑性训练来说至关重要。例如，《热胀冷缩》这一节的教学，我演示了“彩色喷泉实验”，要求学生认真观察并记录老师的操作过程，这为学生的模仿提供了借鉴。接下来，引领学生做“热胀冷缩”的操作实验。学生做实验后发现：在常温下铜球能顺利通过铜环;在酒精灯上加热铜球后，把加热后的铜球放在铜环上，铜球不能通过铜环;将铜球取出放入水中冷却，冷却后的铜球又能够通过铜环了。由此可以得出实验结论：金属具有热胀冷缩的特性。学生通过模仿操作实验，构建起了实验的操作模式。学生亲自操作，掌握了实验的操作步骤和科学的操作要领，有效地加强了逻辑思维训练。
四、拓展延伸，开发思维的独创性
科学思维是科技创新的灵魂，而创新思维则是科学思维成长的土壤。表面看来，科技创新与我们的生活相距甚远，其实不然，不管多么高深的科技创新都来自于我们的日常生活，都是人们战胜自然、改造自然的智慧结晶。例如，模仿鱼儿在水中游泳，科学家发明了潜艇;模仿飞鸟在空中翱翔，科学家发明了飞机;模仿视觉成像，科学家发明了相机;等等。因此，只要教师做生活的有心人，坚持引导学生勤观察，喜思考，会分析，善总结，学生就能产生很多奇思妙想。这些奇思妙想一旦转化成成果，就成了新的创造发明。由此可见，在小学科学课的教学过程中，教师重视培养学生思维的独创性，具有极其重要的现实意义。例如，教学《空气占据空间》一课，我便现场演示了真空包装机打包的实验。演示过程中，要求学生细心观察，做好观察记录，并回答以下问题：①把食物放进保鲜袋中，你看到了什么？②打包封口完成，你又看到了什么？③通过老师演示的这个实验，你发现了什么？通过引导学生观察，并进行思考，联想，想象，以此为桥梁来探究关于空气占据空间的诸多问题，学生的思维异常活跃。这样的教学巧妙地激发了他们的创新思维，收到了立竿见影之效。总之，小学科学思维能力的培养是在理论指导实践下进行的，同时又在实践中运用、发展着理论。在这个过程中，思维能力的训练以科学知识、科学态度、科学探究为抓手，以教学目标和教学内容的夯实为凭借，贯穿于教育教学的始终。
结束语：
当然，思维能力的训练不是一蹴而就的事情，教师需要不断地在实践中践行教育教学改革，不断总结思维训练的教学策略，并不断探索、总结、提高、实践。只有这样，才能促使学生的科学精神和科学素养得以夯实，从而达到引领学生全面发展的教学目的。
参考文献：
[1]郭必裕，周芹芳.创造力开发教程[M].东南大学出版社，2015.
[2]李珏.浅谈如何提高小学数学课堂小组合作学习的实效性 [J].中国校外教育，2017，（32）：245.
[3]宋晨曦.浅谈小学数学小组合作探究式学习 [J].科教文汇，2016，（23）：145.
[4]关辉.浅谈小学数学探究式小组合作学习模式的构建 [J]中国校外教育，2015，（87）378：