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在探索提升幼儿园户外活动游戏性和有效性的过程中，笔者所在园尝试从户外活动环境创设、活动材料、课程内容、教师观察指导等方面整合各类资源，让孩子们走出活动室，让活动走进大自然，在大自然中游戏、学习、收获和成长，尝试打造属于孩子们自己的户外活动，促进幼儿身心健康快乐发展。
一、关注环境材料的生活化、游戏化
整合原有场地成六大区域：综合区、种植区、角色区、车类区、攀爬区、球类区。场地整合扩充后，老师们针对户外活动区域的功能定位来关注环境材料的生活化和游戏化，根据幼儿的学习特点和兴趣重新设计户外活动的形式和内容，为幼儿灵活建构自由、自主的游戏给予了保障。
以往户外活动材料以满足孩子体育锻炼为主，多为一些大型的体育户外玩具或平衡类器械，孩子们利用这些材料只能局限于开展走、跑、跳等基本动作的运动，尽管老师预设了很多活动内容，但无法进一步引发孩子们活动的兴趣和探索的欲望。现在老师们丰富了材料的概念，根据孩子们户外活动游戏的需要补充和添置了许多既适合运动又能满足他们建构、角色装扮、语言表演、科学探索等生活化和游戏化的材料。如：为孩子们提供大小、形状不同的木块、人字木梯、直梯、木凳、木墩、彩色轻便的泡塑块、废旧清洁的直径不同的轮胎等建构类的材料；为孩子们提供成人和他们的服装、娃娃家玩具、废纸箱制作的车厢、废旧的书包、装扮的纱巾、彩虹伞等角色游戏类材料；为孩子们提供用大纸箱自制的电视机、各种动物头饰和道具等语言表演类材料；为孩子们提供玩沙玩水的工具、各色吸管、树枝、树叶、粗细不同的PVC管、竹筛等科学探索类的材料。以往使用材料时均由老师支配和决定，幼儿对材料没有充分地自主选择权，老师拿什么，孩子玩什么；如今教师鼓励幼儿自主选择材料，充分调动了幼儿活动的兴趣，满足了孩子与环境和材料充分的互动。在户外区域活动中幼儿可以按自己的兴趣、需要、水平选择适宜的材料活动，教师也可以根据本班幼儿需要及时增添材料，从而实现个性化的发展，丰富户外活动内容。
二、强调户外运动课程内容的多元化
原来户外活动的课程内容比较单一，更多地倾向于体育集体教学和体育游戏，侧重动作发展和技能的练习，现在老师们把孩子喜欢的建构、角色、表演、探索等游戏内容搬到户外区域活动里，在过程中老师们强调将各领域的学习经验和幼儿的户外活动内容相结合，关注幼儿身心全面协调发展，体现幼儿的自由、自主游戏，把游戏权还给孩子，从中提炼出有价值的教育资源、素材与机会。
1.建构游戏VS 体能游戏
平坦而开阔的操场，是孩子们百玩不厌的综合区。他们首先把一块块不同形状的木块进行围合、拼搭，将高低不同的人字梯、长短不同的一字梯穿插摆放其中，用直径不同的轮胎不断地垒高，筑出了蜿蜒起伏的“围墙”，瞬时这些材料经过孩子们的搭建变成了他们眼中的“城堡”，接着孩子们在搭建好的“城堡”上开始练习平衡和跳跃，攀爬过一道道的几乎可以挑战他们自身高度的“围墙”，孩子们的身体灵活地穿梭在“城堡”之间，此时“城堡”已华丽转身为运动的“乐园”。他们搬、滚、推、拉自由取放材料，共同建构拼搭组合玩具，走、跑、钻、爬、跳的动作得到发展；在游戏和运动的过程中不仅培养了幼儿良好的规则意识，也提高了幼儿社会交往能力和自我解决问题的能力。
2.角色游戏VS运动游戏
我们将常年固定摆放的大型体育运动玩具与富有想象、动感的角色、车类、攀爬区活动进行组合活动，打破了以往户外活动内容的旧模式，赋予了户外活动全新的游戏意义。
“公交站台”的游戏是中班孩子在大型体育运动玩具区经常玩的角色游戏。孩子们将用废旧纸箱制作的一个个道具变成了公交车的一节节车厢，在“行驶”、“上、下车”、“停靠站台”的虚拟情境中扮演着不同的角色，承担着不同的职责，幼儿在活动中学会了合作、谦让，学会了坚持和等待，过去枯燥重复的动作，在孩子们生动形象的角色扮演，赋予了动作的游戏性、情境性。
3.探索游戏VS运动游戏
笔者所在园为孩子们开辟了一块种植园，一年四季自然的变化非常清晰。在做标记、除草、翻土、选种子、种植、浇水、施肥、收获等探索活动中，孩子们通过观察、操作获取了许多有益的经验，经历了许多的惊喜发现。他们时而细细探索土壤里的秘密，发现了植物宝宝也会生病，看护着种子发芽、长叶、开花、结果；时而当一名小小测量师，乐不思蜀地用各种方法比对叶子的大小、茎的长短；时而用他们稚嫩的小手挥动着小铲子为种植物松土；时而两人一起合作抬水为种植物浇水。在和大自然的亲密接触中，他们观察、体验、探究，学会了合作和坚持，记录和表达，乐于想象和创造。
三、注重教师观察的过程性和有效性
优化户外区域观察记录表可以淡化教师的预设，原来的记录表只是简单地将记录内容划分为“现象描述”和“分析和思考”两方面，老师们在具体操作时不知道该从哪方面来具体描述有教育价值的内容，就更无法对描述的内容深入分析和思考，现在的记录表将记录内容划分为“游戏材料”“游戏活动内容”“幼儿活动情况记录”“延伸或随机活动”四个方面，在“游戏活动内容”板块中我们还要求教师记录哪些是教师预设的，哪些是孩子生成的。在“幼儿活动情况记录”板块中我们为教师提供了活动情况可以捕捉并进行研究的内容来作为参考，如游戏中幼儿语言、行为的记录，有助于看到幼儿学习行为的价值和方向等。现在的记录表重在体现活动中教师对幼儿表现的观察，通过这种引导让教师基本掌握在活动中看什么，明白怎么看，以及如何抓住有教育价值的内容，进行后续的生成和拓展，也为教师今后观察记录留好生动的素材，为活动的开展留下实践依据。在开展户外活动中我们引导教师摆正位置，从教育实践中真正扭转“教师在前，幼儿在后”的现状；践行“幼儿在前，教师在后”的思想，真正体现“以幼儿为本”的教育理念。
提升幼儿户外活动有效性既体现在对户外活动内涵的拓展和延伸，也体现活动过程中的组织性、有序性和教育性，更凸显了孩子在游戏中健康快乐成长的理念。教师从幼儿日常生活中捕捉他们熟悉的生活事物，不断地丰富户外活动的内涵，发挥了户外活动对幼儿身心发展的教育价值，为幼儿创造了一片户外游戏天地。
一、关注环境材料的生活化、游戏化
整合原有场地成六大区域：综合区、种植区、角色区、车类区、攀爬区、球类区。场地整合扩充后，老师们针对户外活动区域的功能定位来关注环境材料的生活化和游戏化，根据幼儿的学习特点和兴趣重新设计户外活动的形式和内容，为幼儿灵活建构自由、自主的游戏给予了保障。
以往户外活动材料以满足孩子体育锻炼为主，多为一些大型的体育户外玩具或平衡类器械，孩子们利用这些材料只能局限于开展走、跑、跳等基本动作的运动，尽管老师预设了很多活动内容，但无法进一步引发孩子们活动的兴趣和探索的欲望。现在老师们丰富了材料的概念，根据孩子们户外活动游戏的需要补充和添置了许多既适合运动又能满足他们建构、角色装扮、语言表演、科学探索等生活化和游戏化的材料。如：为孩子们提供大小、形状不同的木块、人字木梯、直梯、木凳、木墩、彩色轻便的泡塑块、废旧清洁的直径不同的轮胎等建构类的材料；为孩子们提供成人和他们的服装、娃娃家玩具、废纸箱制作的车厢、废旧的书包、装扮的纱巾、彩虹伞等角色游戏类材料；为孩子们提供用大纸箱自制的电视机、各种动物头饰和道具等语言表演类材料；为孩子们提供玩沙玩水的工具、各色吸管、树枝、树叶、粗细不同的PVC管、竹筛等科学探索类的材料。以往使用材料时均由老师支配和决定，幼儿对材料没有充分地自主选择权，老师拿什么，孩子玩什么；如今教师鼓励幼儿自主选择材料，充分调动了幼儿活动的兴趣，满足了孩子与环境和材料充分的互动。在户外区域活动中幼儿可以按自己的兴趣、需要、水平选择适宜的材料活动，教师也可以根据本班幼儿需要及时增添材料，从而实现个性化的发展，丰富户外活动内容。
二、强调户外运动课程内容的多元化
原来户外活动的课程内容比较单一，更多地倾向于体育集体教学和体育游戏，侧重动作发展和技能的练习，现在老师们把孩子喜欢的建构、角色、表演、探索等游戏内容搬到户外区域活动里，在过程中老师们强调将各领域的学习经验和幼儿的户外活动内容相结合，关注幼儿身心全面协调发展，体现幼儿的自由、自主游戏，把游戏权还给孩子，从中提炼出有价值的教育资源、素材与机会。
1.建构游戏VS 体能游戏
平坦而开阔的操场，是孩子们百玩不厌的综合区。他们首先把一块块不同形状的木块进行围合、拼搭，将高低不同的人字梯、长短不同的一字梯穿插摆放其中，用直径不同的轮胎不断地垒高，筑出了蜿蜒起伏的“围墙”，瞬时这些材料经过孩子们的搭建变成了他们眼中的“城堡”，接着孩子们在搭建好的“城堡”上开始练习平衡和跳跃，攀爬过一道道的几乎可以挑战他们自身高度的“围墙”，孩子们的身体灵活地穿梭在“城堡”之间，此时“城堡”已华丽转身为运动的“乐园”。他们搬、滚、推、拉自由取放材料，共同建构拼搭组合玩具，走、跑、钻、爬、跳的动作得到发展；在游戏和运动的过程中不仅培养了幼儿良好的规则意识，也提高了幼儿社会交往能力和自我解决问题的能力。
2.角色游戏VS运动游戏
我们将常年固定摆放的大型体育运动玩具与富有想象、动感的角色、车类、攀爬区活动进行组合活动，打破了以往户外活动内容的旧模式，赋予了户外活动全新的游戏意义。
“公交站台”的游戏是中班孩子在大型体育运动玩具区经常玩的角色游戏。孩子们将用废旧纸箱制作的一个个道具变成了公交车的一节节车厢，在“行驶”、“上、下车”、“停靠站台”的虚拟情境中扮演着不同的角色，承担着不同的职责，幼儿在活动中学会了合作、谦让，学会了坚持和等待，过去枯燥重复的动作，在孩子们生动形象的角色扮演，赋予了动作的游戏性、情境性。
3.探索游戏VS运动游戏
笔者所在园为孩子们开辟了一块种植园，一年四季自然的变化非常清晰。在做标记、除草、翻土、选种子、种植、浇水、施肥、收获等探索活动中，孩子们通过观察、操作获取了许多有益的经验，经历了许多的惊喜发现。他们时而细细探索土壤里的秘密，发现了植物宝宝也会生病，看护着种子发芽、长叶、开花、结果；时而当一名小小测量师，乐不思蜀地用各种方法比对叶子的大小、茎的长短；时而用他们稚嫩的小手挥动着小铲子为种植物松土；时而两人一起合作抬水为种植物浇水。在和大自然的亲密接触中，他们观察、体验、探究，学会了合作和坚持，记录和表达，乐于想象和创造。
三、注重教师观察的过程性和有效性
优化户外区域观察记录表可以淡化教师的预设，原来的记录表只是简单地将记录内容划分为“现象描述”和“分析和思考”两方面，老师们在具体操作时不知道该从哪方面来具体描述有教育价值的内容，就更无法对描述的内容深入分析和思考，现在的记录表将记录内容划分为“游戏材料”“游戏活动内容”“幼儿活动情况记录”“延伸或随机活动”四个方面，在“游戏活动内容”板块中我们还要求教师记录哪些是教师预设的，哪些是孩子生成的。在“幼儿活动情况记录”板块中我们为教师提供了活动情况可以捕捉并进行研究的内容来作为参考，如游戏中幼儿语言、行为的记录，有助于看到幼儿学习行为的价值和方向等。现在的记录表重在体现活动中教师对幼儿表现的观察，通过这种引导让教师基本掌握在活动中看什么，明白怎么看，以及如何抓住有教育价值的内容，进行后续的生成和拓展，也为教师今后观察记录留好生动的素材，为活动的开展留下实践依据。在开展户外活动中我们引导教师摆正位置，从教育实践中真正扭转“教师在前，幼儿在后”的现状；践行“幼儿在前，教师在后”的思想，真正体现“以幼儿为本”的教育理念。
提升幼儿户外活动有效性既体现在对户外活动内涵的拓展和延伸，也体现活动过程中的组织性、有序性和教育性，更凸显了孩子在游戏中健康快乐成长的理念。教师从幼儿日常生活中捕捉他们熟悉的生活事物，不断地丰富户外活动的内涵，发挥了户外活动对幼儿身心发展的教育价值，为幼儿创造了一片户外游戏天地。