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一、考查学情，主问题设计近于学生的最近发展区
语文课堂提问的问题，应让学生伸伸手就能够着，备课前对学生的情况有一个大体的把握。问题应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
二、提纲挈领，主问题设计要抓住文章的整体结构
如教学《小露珠》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了小露珠得到谁的喜爱？2、为什么会的到动植物的喜爱？3、动物喜欢她是因为什么？植物喜欢她是因为什么？你从小露珠身上学到了什么？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了小露珠得到动植物的喜爱。小动物喜欢她是因为她晶莹、圆润、闪亮，外表美。植物喜欢她是因为她把植物打扮的更漂亮，心灵美。同学们学了这篇课文也领悟到了做人就要像小露珠那样，不光外表美，也要心灵美。抓住了文章的“神”。
三、循序渐进，主问题设计力求层次性
语文课堂设计的问题要遵从循序渐进、由浅入深、化难为易的原则。《学记》有"善问者，如攻坚木，先其易者，后其节木……"意思是说：教师的提问必须先易后难，逐步长久地进行下去，学生才会达到义理通晓的境界。这符合知识的内在联系，也符合学生的认知规律。这就需要提问具有层次性。要注意层层做好铺垫，及时给学生的思维搭一座过渡性桥梁。
四、针对课文类型，主问题设计力求有的放矢
1.人物篇
写人物的文章一般就是从人物的一言一行，一举一动中理解人物形象。针对这样的课文。就要让学生抓住描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，去领悟人物性格，感受人物精神风貌。如教《军神》一课，我提出了以下几个问题：（1）沃克医生怎样称赞刘伯承？（2）你是从哪些语句中感受到他是一个真正的男子汉，一个伟大的军神的？抓住了这两个问题就抓住了文章的脉络。解决了这两个问题，就领悟了人物的特点。
2.事件篇
有的课文是写事的。我们知道写事的文章，重点是抓住最让人感动的地方，能引起共鸣的地方。可以直奔重点。如《天鹅的故事》。文章描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文中作者发出感慨：“多么可爱的鸟啊！”这是个中心句，和文章主题遥相呼应。教学时可抓住这个中心句来设计主问题：文章是围绕哪句话写的？画出你认为最能表现天鹅可爱的句子，并说说你的理解。学生通过找到相关的句段，运用读读、划划、议议、写写等方式使相关段落教学板块式推进，就使课堂变得紧凑而高效了。同时为学生阅读提供了学法指导。
3.寫景篇
写景的文章我们知道教学中要理清顺序，理清层次结构，体会思想感情。所以教学中要围绕这些进行提问。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章。课文描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。全文共6个自然段，可以分为4段：秋天来了、景色真美、物产丰富、赞美之情。其中，第二部分是重点，通过对北大荒的天空、小河和原野的描绘到秋收的喜悦，写尽了北大荒的美丽富饶。“在北大荒，哪些景色让你感受到美？”围绕着这一个问题，学习课文，学生描述了天空之美、小河之美，原野之热闹，除了这景色的美，北大荒丰富的物产也充满了美。
4.状物篇
状物的文章要理清表达顺序，描写方法，体会思想感情。《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。为了达到教学目标，我设计了以下问题：（1）围绕石榴，本文写了石榴的哪些方面的内容？（2）你从哪些句子体会到了作者对石榴的喜爱？仅仅两个问题，为学生的自主阅读提供了思考和学习的方向。
5.阐述道理的文章
如《滴水穿石的启示》。文章通过摆事实、讲道理的方法，由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专一、持之以恒，才能获得成功”的观点。文中还以古今中外的名人艰苦奋斗，克服困难成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中获得启示。文章的题目就是文章的眼睛，明白了滴水穿石的启示就理解了文章的主题。设计问题时可以围绕主问题“文中讲了哪几个人物有滴水穿石的精神？滴水穿石带给我们怎样的启示？”来设计。学生通过对这一问题的思考和研读，不仅理清了文章脉络，而且初步掌握了通过摆事实说明道理的方法。
6.说明文篇
说明文的学习，我们一般会让学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成主问题。如《鲸》一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节进行研读。由此可提炼出主问题：鲸是一种怎样的动物？为什么说它不是鱼？你能从课文中找出多少根据？
7.文包诗篇
《每逢佳节倍思亲》是一首文包诗。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。在教学中，我围绕“思亲”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。
8.诗歌篇
教材中有许多现代诗歌。诗歌中一般都有重复的抒发作者感情的句子。教学中抓住这些直接抒发真情的句子可以来提问。
语文学习就要注意整体，从整体出发，树立大语文教育观。不要把课文弄得骨肉分离。弄的 “语”不像“语”。主问题设计好了，才能提高语感，提高语文素养。实现语文工具性和人文性的统一。
语文课堂提问的问题，应让学生伸伸手就能够着，备课前对学生的情况有一个大体的把握。问题应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
二、提纲挈领，主问题设计要抓住文章的整体结构
如教学《小露珠》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了小露珠得到谁的喜爱？2、为什么会的到动植物的喜爱？3、动物喜欢她是因为什么？植物喜欢她是因为什么？你从小露珠身上学到了什么？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络：课文介绍了小露珠得到动植物的喜爱。小动物喜欢她是因为她晶莹、圆润、闪亮，外表美。植物喜欢她是因为她把植物打扮的更漂亮，心灵美。同学们学了这篇课文也领悟到了做人就要像小露珠那样，不光外表美，也要心灵美。抓住了文章的“神”。
三、循序渐进，主问题设计力求层次性
语文课堂设计的问题要遵从循序渐进、由浅入深、化难为易的原则。《学记》有"善问者，如攻坚木，先其易者，后其节木……"意思是说：教师的提问必须先易后难，逐步长久地进行下去，学生才会达到义理通晓的境界。这符合知识的内在联系，也符合学生的认知规律。这就需要提问具有层次性。要注意层层做好铺垫，及时给学生的思维搭一座过渡性桥梁。
四、针对课文类型，主问题设计力求有的放矢
1.人物篇
写人物的文章一般就是从人物的一言一行，一举一动中理解人物形象。针对这样的课文。就要让学生抓住描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，去领悟人物性格，感受人物精神风貌。如教《军神》一课，我提出了以下几个问题：（1）沃克医生怎样称赞刘伯承？（2）你是从哪些语句中感受到他是一个真正的男子汉，一个伟大的军神的？抓住了这两个问题就抓住了文章的脉络。解决了这两个问题，就领悟了人物的特点。
2.事件篇
有的课文是写事的。我们知道写事的文章，重点是抓住最让人感动的地方，能引起共鸣的地方。可以直奔重点。如《天鹅的故事》。文章描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文中作者发出感慨：“多么可爱的鸟啊！”这是个中心句，和文章主题遥相呼应。教学时可抓住这个中心句来设计主问题：文章是围绕哪句话写的？画出你认为最能表现天鹅可爱的句子，并说说你的理解。学生通过找到相关的句段，运用读读、划划、议议、写写等方式使相关段落教学板块式推进，就使课堂变得紧凑而高效了。同时为学生阅读提供了学法指导。
3.寫景篇
写景的文章我们知道教学中要理清顺序，理清层次结构，体会思想感情。所以教学中要围绕这些进行提问。《北大荒的秋天》是一篇写景的文章。课文描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。全文共6个自然段，可以分为4段：秋天来了、景色真美、物产丰富、赞美之情。其中，第二部分是重点，通过对北大荒的天空、小河和原野的描绘到秋收的喜悦，写尽了北大荒的美丽富饶。“在北大荒，哪些景色让你感受到美？”围绕着这一个问题，学习课文，学生描述了天空之美、小河之美，原野之热闹，除了这景色的美，北大荒丰富的物产也充满了美。
4.状物篇
状物的文章要理清表达顺序，描写方法，体会思想感情。《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。为了达到教学目标，我设计了以下问题：（1）围绕石榴，本文写了石榴的哪些方面的内容？（2）你从哪些句子体会到了作者对石榴的喜爱？仅仅两个问题，为学生的自主阅读提供了思考和学习的方向。
5.阐述道理的文章
如《滴水穿石的启示》。文章通过摆事实、讲道理的方法，由“滴水穿石”这一现象入手，提出“只有目标专一、持之以恒，才能获得成功”的观点。文中还以古今中外的名人艰苦奋斗，克服困难成就事业的例子来证明这一观点，让学生从中获得启示。文章的题目就是文章的眼睛，明白了滴水穿石的启示就理解了文章的主题。设计问题时可以围绕主问题“文中讲了哪几个人物有滴水穿石的精神？滴水穿石带给我们怎样的启示？”来设计。学生通过对这一问题的思考和研读，不仅理清了文章脉络，而且初步掌握了通过摆事实说明道理的方法。
6.说明文篇
说明文的学习，我们一般会让学生自读课文，列出每小节的提纲，尔后归并排列，形成主问题。如《鲸》一课的深读，教师让学生把每小节提纲（自己归纳）写到黑板上，然后归并意思相同或相近的小节进行研读。由此可提炼出主问题：鲸是一种怎样的动物？为什么说它不是鱼？你能从课文中找出多少根据？
7.文包诗篇
《每逢佳节倍思亲》是一首文包诗。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。在教学中，我围绕“思亲”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。
8.诗歌篇
教材中有许多现代诗歌。诗歌中一般都有重复的抒发作者感情的句子。教学中抓住这些直接抒发真情的句子可以来提问。
语文学习就要注意整体，从整体出发，树立大语文教育观。不要把课文弄得骨肉分离。弄的 “语”不像“语”。主问题设计好了，才能提高语感，提高语文素养。实现语文工具性和人文性的统一。