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摘 要： 课堂教学要实现高效益，教师必须不断创新和发展，为学生创设愉悦的课堂情境，形成民主和谐的课堂环境，力争让学生学有所乐、学有所得。而推行“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的生本课堂，才会让学生真正成为课堂的主人，实现课堂高效。本文结合作者“生本课堂”的教学实践，浅析打造生本课堂的一点思考和感悟。
关键词： 生本课堂 交流展示 合作学习
生本课堂是师生差异发展的课堂，是和谐的课堂，是合作的课堂，是学生出彩的课堂。生本课堂的主体和主人都是学生，因此生本课堂是学生自主合作学习的乐园，是学生展示交流的大舞台；课堂因学生的展示而精彩，教师因学生成长而幸福。生本让课堂充满活力、异彩纷呈，合作让课堂彰显无穷魅力，师生幸福。
一、前置预习，精心设计
“生本课堂”是以学生为本的课堂，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，则无从合作，做不到课堂出彩。只有把第二天的教学要求变成学生先学的一些问题，通过“前置性作业”的形式，提前让学生先学，才能使课堂精彩。因此如何设计“前置性作业”就成了生本课堂操作的重要环节。
首先明确目标。在设计前置性作业时，要求自己必须先吃透教材，领悟相应的重点、难点，目标定位清晰、准确、合适。这样设计和选题时才能增强针对性，为课堂教学活动组织奠定基础。
其次把握难度。前置性作业的设计质量将直接影响学生的学习情绪和学习质量。太简单，只是课本知识内容的填充和搬运，学生会逐渐形成机械性思维。太难，学生望而生畏，无所适从，就会打击学生的积极性，使学生逐渐失去学习欲望。因此前置性学习必须“从学生已有经验出发”，激发学生经验与现实的矛盾，形成认知冲突，自觉投入学习中，构建新知识体系。
最后题型多样。为了避免学生视觉疲劳和思维定势，前置性作业的设计题型力求创新。对了解、理解、掌握、应用等不同层次的知识，应根据需要灵活运用填充、选择、判断、连线、图表、问答等不同题型，引导学生识记知识的同时，准确把握知识的外延和内涵，学会运用知识解决问题。
二、构建小组，合作学习
小组合作学习是生本课堂的基本形式，是实现“高效课堂”的关键。小组合作以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要作用。
小组合作学习是生本课堂的灵魂，生本课堂中几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人讨论。小组学习能让学生最大限度地参与，并让他们用语言描述自己的思维，在促进学生语言发展的同时促进思维升华；小组合作使组员之间互相激励、互相促进，在民主、和谐的气氛中促进彼此思维创新，因而构建合作学习小组是开展生本课堂教学的关键。教师对全班学生必须科学、合理地分组，尽量保证各小组实力相当，组际之间的综合水平基本平衡，做到合作学习小组“组内不同，组间相同”。
组建好学习小组，不等于学生就能合作、就会合作。要使合作学习小组正常运行，合作富有成效，要特别重视团队组长的培养。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且要定期集中培训组长，培训不仅是了解反馈信息，或做专项指导，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，让他们建设的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
三、班级建设，助推生本
实施生本课堂教学还需与班级管理相结合。我们不仅着眼于生本课堂教学，而且将生本理念延伸到班级的各方面。让小组内的学习、礼仪、卫生、纪律组长参与建设，通过组间相互监督，提升各小组之间的竞争力，使小组各项工作做得更好，以生本管理促课堂。公平、公正、公开的组间监督实现班级的管理民主化，培养学生自主管理意识和能力，提高学生综合素质。学生的团队意识、班级的荣誉感，团队、班级的凝聚力得以形成。
班级建设还可以承包落实到个人、团队。按班级建设内容不同，班级中建立了多个承包责任管理小组，每个小组根据自己的管理职能分解为一个个具体明确的岗位：宣传管理负责班级板报；水电管理负责班级饮水机、电源；学习管理辅导学困生；安全管理监督班级安全；卫生管理检查卫生……做到“班级事事有人做；班级人人有事做”，每个同学既承担责任又接受监督，逐步学会与同学合作。让学生在发挥自己的作用中看到自己的价值，调动他们参与团队建设、班级活动的积极性和主动性。
四、乐学享学，评价激励
课堂是学生获得知识、展示自己的阵地和舞台。要想让学生在课堂上放开一切顾忌，大胆表达自己的见解，老师要和学生一起进入状态，走进课本。要把学习主动权交给学生，让学生有充分时间思考探索、讨论交流、合作展示。
在课堂教学中，我们要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，呵护学生思维的萌芽，保留学生智慧的雏形，我们要耐心点、再耐心点。放手让学生大胆去说、去做。要经常以“很好”、“很有新意”、“精彩”等语气赞扬学生的新观点。即使学生不成功，也不轻易否定，尤其当学生对教师的观点有异议时，不马上给予价值判断，而是与学生互相讨论质疑，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错题的担忧，滋生胆怯、怕出丑等思想负担。
潜移默化之间让学生乐学、享学。渐渐的，他们展示的声音响亮清晰了，语言更完整，手势自然大方，有小老师的风范。学生喜欢上这样的授课方式。在生本课堂中，我的学生敢说、爱说、会说。
在生本课堂探索实践中，虽然少不了辛苦，但更多的是师生幸福。因为“自主”意味着高效，“生本”意味着和谐。以生本激扬生命，将会使我们的课堂更精彩，让学生的精神生活更丰富、目光更敏锐、心灵更美好，我们的教育必将充满阳光。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.
[3]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.3.
关键词： 生本课堂 交流展示 合作学习
生本课堂是师生差异发展的课堂，是和谐的课堂，是合作的课堂，是学生出彩的课堂。生本课堂的主体和主人都是学生，因此生本课堂是学生自主合作学习的乐园，是学生展示交流的大舞台；课堂因学生的展示而精彩，教师因学生成长而幸福。生本让课堂充满活力、异彩纷呈，合作让课堂彰显无穷魅力，师生幸福。
一、前置预习，精心设计
“生本课堂”是以学生为本的课堂，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，则无从合作，做不到课堂出彩。只有把第二天的教学要求变成学生先学的一些问题，通过“前置性作业”的形式，提前让学生先学，才能使课堂精彩。因此如何设计“前置性作业”就成了生本课堂操作的重要环节。
首先明确目标。在设计前置性作业时，要求自己必须先吃透教材，领悟相应的重点、难点，目标定位清晰、准确、合适。这样设计和选题时才能增强针对性，为课堂教学活动组织奠定基础。
其次把握难度。前置性作业的设计质量将直接影响学生的学习情绪和学习质量。太简单，只是课本知识内容的填充和搬运，学生会逐渐形成机械性思维。太难，学生望而生畏，无所适从，就会打击学生的积极性，使学生逐渐失去学习欲望。因此前置性学习必须“从学生已有经验出发”，激发学生经验与现实的矛盾，形成认知冲突，自觉投入学习中，构建新知识体系。
最后题型多样。为了避免学生视觉疲劳和思维定势，前置性作业的设计题型力求创新。对了解、理解、掌握、应用等不同层次的知识，应根据需要灵活运用填充、选择、判断、连线、图表、问答等不同题型，引导学生识记知识的同时，准确把握知识的外延和内涵，学会运用知识解决问题。
二、构建小组，合作学习
小组合作学习是生本课堂的基本形式，是实现“高效课堂”的关键。小组合作以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要作用。
小组合作学习是生本课堂的灵魂，生本课堂中几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人讨论。小组学习能让学生最大限度地参与，并让他们用语言描述自己的思维，在促进学生语言发展的同时促进思维升华；小组合作使组员之间互相激励、互相促进，在民主、和谐的气氛中促进彼此思维创新，因而构建合作学习小组是开展生本课堂教学的关键。教师对全班学生必须科学、合理地分组，尽量保证各小组实力相当，组际之间的综合水平基本平衡，做到合作学习小组“组内不同，组间相同”。
组建好学习小组，不等于学生就能合作、就会合作。要使合作学习小组正常运行，合作富有成效，要特别重视团队组长的培养。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且要定期集中培训组长，培训不仅是了解反馈信息，或做专项指导，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，让他们建设的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
三、班级建设，助推生本
实施生本课堂教学还需与班级管理相结合。我们不仅着眼于生本课堂教学，而且将生本理念延伸到班级的各方面。让小组内的学习、礼仪、卫生、纪律组长参与建设，通过组间相互监督，提升各小组之间的竞争力，使小组各项工作做得更好，以生本管理促课堂。公平、公正、公开的组间监督实现班级的管理民主化，培养学生自主管理意识和能力，提高学生综合素质。学生的团队意识、班级的荣誉感，团队、班级的凝聚力得以形成。
班级建设还可以承包落实到个人、团队。按班级建设内容不同，班级中建立了多个承包责任管理小组，每个小组根据自己的管理职能分解为一个个具体明确的岗位：宣传管理负责班级板报；水电管理负责班级饮水机、电源；学习管理辅导学困生；安全管理监督班级安全；卫生管理检查卫生……做到“班级事事有人做；班级人人有事做”，每个同学既承担责任又接受监督，逐步学会与同学合作。让学生在发挥自己的作用中看到自己的价值，调动他们参与团队建设、班级活动的积极性和主动性。
四、乐学享学，评价激励
课堂是学生获得知识、展示自己的阵地和舞台。要想让学生在课堂上放开一切顾忌，大胆表达自己的见解，老师要和学生一起进入状态，走进课本。要把学习主动权交给学生，让学生有充分时间思考探索、讨论交流、合作展示。
在课堂教学中，我们要适当放慢脚步，聆听每个孩子的心声，尊重学生稚嫩的思考，呵护学生思维的萌芽，保留学生智慧的雏形，我们要耐心点、再耐心点。放手让学生大胆去说、去做。要经常以“很好”、“很有新意”、“精彩”等语气赞扬学生的新观点。即使学生不成功，也不轻易否定，尤其当学生对教师的观点有异议时，不马上给予价值判断，而是与学生互相讨论质疑，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错题的担忧，滋生胆怯、怕出丑等思想负担。
潜移默化之间让学生乐学、享学。渐渐的，他们展示的声音响亮清晰了，语言更完整，手势自然大方，有小老师的风范。学生喜欢上这样的授课方式。在生本课堂中，我的学生敢说、爱说、会说。
在生本课堂探索实践中，虽然少不了辛苦，但更多的是师生幸福。因为“自主”意味着高效，“生本”意味着和谐。以生本激扬生命，将会使我们的课堂更精彩，让学生的精神生活更丰富、目光更敏锐、心灵更美好，我们的教育必将充满阳光。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.6.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.6.
[3]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.3.