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摘 要：阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息知识的重要手段。《中学英语教学大纲》明确规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。尽管我国的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。本文简要指出了现行英语阅读教学中存在的问题并提出来相应的对策。
关键词：中学英语；问题；对策
一、分析学生在英语阅读中的障碍
1.文化障碍
阅读文化障碍实际上是一种交际障碍.交际障碍包括书面和口头两个方面.口头交际障碍包括语言，非语言，心理，角色等.相比之下，书面障碍的范围较小，但排除难度较大。
2.语言障碍
学生的词汇量小，对生词的歧义容忍度低，且缺乏解决文中生词的技巧，对各种英语文章文体的认识不深，不懂运用各种不同的阅读策略.因此，常常是阅读速度慢，准确率低，阅读能力难提高，英语阅读的兴趣日益降低。
3.心理障碍
有一定数量的学生，存在着这样的偏差心理："我是中国人，我不用学英语，也可以生活的毫无障碍."这种逃避式的消极心理造成了这一部分同学从行动上自然而然地就忽略了英语的学习，英语阅读水平和能力的提高对他们而言就更无处谈起。
二、提高阅读教学有效性的策略
1.改变观念，指导阅读技能
教师首先要更新自己的教学观念，化腐朽为神奇，做到与时俱进，解放思想。教师要调整自己的角色，由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角，转变为学生学习的指导者和配合者，从传统意义上的教师教和学生学，变成师生之间教学相长，使师生之间建立一个真正意义上的“学习共同体”，在学习中，教师一定要充分抓住短暂的45分钟，将英语课堂转变成为师生之间交流互动的平台，共同促进双方的进步。而英语阅读教学也需要师生之间对阅读材料进行交流，讨论阅读材料的框架、优美句式，进而讨论西方人的价值观念、文学观念等。
2.语法教学法，阅读前有效导入
第一、积累词汇知识。第二语言的研究者认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。阅读能力的高低和词汇量的多少是密不可分的。英语词汇数量众多，教师可以指导学生采取一些办法，掌握尽可能多的词汇。首先，要让学生经常性使用英语词典。词典是克服阅读中字词障碍的好帮手。通过查词典，学生可以知道某个生词的意思、词性、用法以及它的同根词的构成、词性和用法。运用词典可以快速高效地理解生词，有利于扩大词汇量。英语阅读中，遇到字词障碍时，可以借助词典来解决。其次，指导学生科学的记词方法。记忆单词有很多方法，一方面依靠教师传授，另一方面要学生自己去摸索，做到单词记忆又多、又快、又牢，为英语阅读扫清词汇障碍。 第三，要让学生大量泛读 。泛读是做到学用结合，词不离句的途径。大量泛读，一方面要多读，还要重复读，坚持天天读。通过泛读，学生的阅读量越大，在课文中所学的语言现象的复现率越高，就能巩固和扩大词汇量，同时也增强理解能力。
3.牢固掌握语法知识
初中生学习英语语法的最好办法就是对照母语的语法规则来学习。英语语法的难点在于汉语中没有而英语中特有的项目，如英语中名词的单复数、主谓语一致关系、定语后置等，都是汉语中所没有的。运用对比法，能激发学生的兴趣，对所学知识留下深刻印象，从而突破语言的难点。这样，学生就可以排除母语的干扰，把握语言的精髓，增强理解文章的能力。此外，只有通过大量的练习，学生才能牢固掌握语法知识，阅读时才能充分地理解句子意思及其结构。
因为在中学阶段，较之于小学英语来说，它不只是一种入门，不只是关注英语的发音和基本的交际用语，它开始关注英语词汇、英语语法。如果说小学学英语主要是培养兴趣，中学学英语则逐渐进入到一种比较深的境界。
在语言的城堡中，语法是研究、描写、解释语法结构规律的科学，是对客观存在着的语法系统的认识和说明。语法学的任务是描写、解释组成词、短语句子的规则和格式。
中学英语阅读教学就是为了进一步加强学生对英语的理性认识，在进行英语阅读教学前，教师一定要先进行语法方面的教学，譬如一些基本的书面语句式、特殊句式、一些词汇的基本义和特殊义等。教师一定要让学生形成一个对英语的理性认识，不仅要有语感的支撑，还要有语法作为基础。这样，学生就不会对复杂的句式挠头、头痛了。
三、阅读中采用问题教学模式
对于英语阅读来说，它本身就是采取问题的形式来展开的。所以，教师在其他阅读教学中，也要以问题的形式，调动学生参与的积极性和热情，使其学会动脑思考。对于故事性的题材，我们可以先让学生对材料进行阅读，之后询问学生关于故事发生的时间、地点、人物、事件等，主要让学生先对这些基本的要素，对故事有一个初步的了解。之后，教师就要对文章的具体细节进行分析，而这种细节不只是故事情节中的细节，还包括文章中恰当字眼的使用等。
四、阅读后练习巩固，课后扩大阅读量
学生不能只对某一篇文章了解得滚瓜烂熟，因为毕竟一篇文章囊括的知识还是很有限的。教师一定要给学生安排适当的阅读量，而且要追求高质和高量。对于每一篇文章，无论是教材中的指定材料，还是试卷中的阅读理解材料，学生都要认真对待，无需花钱去购买那些阅读专题书籍。因为阅读理解中的材料，都是很标准的范文。学生应该好好把握这些试题，不要让手中的资料白白浪费掉。同时，实践是检验真理的唯一标准。教师需要要求学生将每次讲解的语法、阅读方法，通过课后练习，加以检验、巩固，通过练习巩固，强化正确的阅读习惯，使之成为自己的学习方法。教师还应该鼓励学生看一些外国名著，比如《书虫》《格林童话》等，这些都是学生应该阅读的巨作。
总之，英语新课程要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，不放弃任何一个提高学生的英语水平和英语兴趣的机会，在阅读教学和听力教学中都要打破常规，树立新的教学观。教师一定要在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，我们才能不断适应新的变革，才能切实更新自己的教学理念，真正走进英语新课程。
关键词：中学英语；问题；对策
一、分析学生在英语阅读中的障碍
1.文化障碍
阅读文化障碍实际上是一种交际障碍.交际障碍包括书面和口头两个方面.口头交际障碍包括语言，非语言，心理，角色等.相比之下，书面障碍的范围较小，但排除难度较大。
2.语言障碍
学生的词汇量小，对生词的歧义容忍度低，且缺乏解决文中生词的技巧，对各种英语文章文体的认识不深，不懂运用各种不同的阅读策略.因此，常常是阅读速度慢，准确率低，阅读能力难提高，英语阅读的兴趣日益降低。
3.心理障碍
有一定数量的学生，存在着这样的偏差心理："我是中国人，我不用学英语，也可以生活的毫无障碍."这种逃避式的消极心理造成了这一部分同学从行动上自然而然地就忽略了英语的学习，英语阅读水平和能力的提高对他们而言就更无处谈起。
二、提高阅读教学有效性的策略
1.改变观念，指导阅读技能
教师首先要更新自己的教学观念，化腐朽为神奇，做到与时俱进，解放思想。教师要调整自己的角色，由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角，转变为学生学习的指导者和配合者，从传统意义上的教师教和学生学，变成师生之间教学相长，使师生之间建立一个真正意义上的“学习共同体”，在学习中，教师一定要充分抓住短暂的45分钟，将英语课堂转变成为师生之间交流互动的平台，共同促进双方的进步。而英语阅读教学也需要师生之间对阅读材料进行交流，讨论阅读材料的框架、优美句式，进而讨论西方人的价值观念、文学观念等。
2.语法教学法，阅读前有效导入
第一、积累词汇知识。第二语言的研究者认为，词汇的开发是阅读理解的关键要素。阅读能力的高低和词汇量的多少是密不可分的。英语词汇数量众多，教师可以指导学生采取一些办法，掌握尽可能多的词汇。首先，要让学生经常性使用英语词典。词典是克服阅读中字词障碍的好帮手。通过查词典，学生可以知道某个生词的意思、词性、用法以及它的同根词的构成、词性和用法。运用词典可以快速高效地理解生词，有利于扩大词汇量。英语阅读中，遇到字词障碍时，可以借助词典来解决。其次，指导学生科学的记词方法。记忆单词有很多方法，一方面依靠教师传授，另一方面要学生自己去摸索，做到单词记忆又多、又快、又牢，为英语阅读扫清词汇障碍。 第三，要让学生大量泛读 。泛读是做到学用结合，词不离句的途径。大量泛读，一方面要多读，还要重复读，坚持天天读。通过泛读，学生的阅读量越大，在课文中所学的语言现象的复现率越高，就能巩固和扩大词汇量，同时也增强理解能力。
3.牢固掌握语法知识
初中生学习英语语法的最好办法就是对照母语的语法规则来学习。英语语法的难点在于汉语中没有而英语中特有的项目，如英语中名词的单复数、主谓语一致关系、定语后置等，都是汉语中所没有的。运用对比法，能激发学生的兴趣，对所学知识留下深刻印象，从而突破语言的难点。这样，学生就可以排除母语的干扰，把握语言的精髓，增强理解文章的能力。此外，只有通过大量的练习，学生才能牢固掌握语法知识，阅读时才能充分地理解句子意思及其结构。
因为在中学阶段，较之于小学英语来说，它不只是一种入门，不只是关注英语的发音和基本的交际用语，它开始关注英语词汇、英语语法。如果说小学学英语主要是培养兴趣，中学学英语则逐渐进入到一种比较深的境界。
在语言的城堡中，语法是研究、描写、解释语法结构规律的科学，是对客观存在着的语法系统的认识和说明。语法学的任务是描写、解释组成词、短语句子的规则和格式。
中学英语阅读教学就是为了进一步加强学生对英语的理性认识，在进行英语阅读教学前，教师一定要先进行语法方面的教学，譬如一些基本的书面语句式、特殊句式、一些词汇的基本义和特殊义等。教师一定要让学生形成一个对英语的理性认识，不仅要有语感的支撑，还要有语法作为基础。这样，学生就不会对复杂的句式挠头、头痛了。
三、阅读中采用问题教学模式
对于英语阅读来说，它本身就是采取问题的形式来展开的。所以，教师在其他阅读教学中，也要以问题的形式，调动学生参与的积极性和热情，使其学会动脑思考。对于故事性的题材，我们可以先让学生对材料进行阅读，之后询问学生关于故事发生的时间、地点、人物、事件等，主要让学生先对这些基本的要素，对故事有一个初步的了解。之后，教师就要对文章的具体细节进行分析，而这种细节不只是故事情节中的细节，还包括文章中恰当字眼的使用等。
四、阅读后练习巩固，课后扩大阅读量
学生不能只对某一篇文章了解得滚瓜烂熟，因为毕竟一篇文章囊括的知识还是很有限的。教师一定要给学生安排适当的阅读量，而且要追求高质和高量。对于每一篇文章，无论是教材中的指定材料，还是试卷中的阅读理解材料，学生都要认真对待，无需花钱去购买那些阅读专题书籍。因为阅读理解中的材料，都是很标准的范文。学生应该好好把握这些试题，不要让手中的资料白白浪费掉。同时，实践是检验真理的唯一标准。教师需要要求学生将每次讲解的语法、阅读方法，通过课后练习，加以检验、巩固，通过练习巩固，强化正确的阅读习惯，使之成为自己的学习方法。教师还应该鼓励学生看一些外国名著，比如《书虫》《格林童话》等，这些都是学生应该阅读的巨作。
总之，英语新课程要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，不放弃任何一个提高学生的英语水平和英语兴趣的机会，在阅读教学和听力教学中都要打破常规，树立新的教学观。教师一定要在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，我们才能不断适应新的变革，才能切实更新自己的教学理念，真正走进英语新课程。