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摘 要：绘本是一种较为特殊的儿童文学类型，幼儿通过绘本可以深入内心世界。绘本充满趣味、生动形象的特征吸引着中班幼儿，给中班幼儿创造了一个新世界。绘本阅读对于促进中班幼儿发展具有很大的现实意义。文章主要论述了幼儿绘本阅读中绘本作品选择原则，并选取部分案例论述绘本阅读的实施策略。
关键词：绘本阅读；中班幼儿；选择原则
中图分类号：G613.2
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-28
作者简介：林旭华（1972—），女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育与研究。
一、引言
幼儿早期阅读是幼儿发现生活、了解社会、进入社会的一个必经阶段。早期阅读需要借助幼儿园教师或者家长们帮助幼儿将识字与阅读结合起来，即将早期阅读作为提前对儿童开展的识字教育。然而，仅仅对幼儿开展识字教育，不但无法提高幼儿的阅读水平，反而会将幼儿的阅读热情和兴趣扼杀在摇篮里。与需要按照一定的识字量来阅读的各种图书相比，绘本明显是一个更容易让幼儿集中精力的灵动世界。文学家梅子涵提出：绘本跟通常意义上认为的插图文字书籍不一样，它跟连环画、动漫书有本质的区别：在绘本中，文本中的插图不是简单的文字解释，而是有着独特的阅读价值。优秀的绘本完美地融合了文字语言美、图画艺术美、教育恰当美的内容价值。
二、中班幼儿绘本作品选择原则
1.选择贴近生活的绘本，引导幼儿主动观察
一般绘本中的插图具有很强的艺术性，蕴含着丰富的思想感情，其绘本内容多源于幼儿较为熟悉的生活环境，以确保能激发幼儿的阅读兴趣，并能诱发其观察生活，在头脑中显现出生动饱满的形象，例如，在《猜猜我有多爱你》的教学中，由于这是一本翻译版本，译者在翻译过程中保持了绘本原来的特征和风格。但对于中班幼儿而言较为拗口，教师一定要参与绘本阅读教学中，跟幼儿一起获取知识。在对教材进行仔细分析之后，教师对对话的细节进行处理，运用句式“……有多……，我就有多爱你”，使整体句式展现出更为口语化、精练的形式。因为经过这种处理，幼儿在表述过程中会特别主动，既对作品的主题有深刻的理解，完成既定目标，又使自己的情感得到升华。另外教师在开展重点阅读的过程中会适当地删减故事情节，删减了同样运用“高”的方式进行表白的情节，将幼儿难以理解的运用方式表白等情节进行删减处理，留下一些能够展开丰富想象和经典的情节。根据中班年龄特点，教师能够选取的绘本主要有《亲爱的小鱼》《逃家小兔》《棕熊的神奇事》等，这些绘本中有表达亲情的，有描述人与人之间关系的，其中的角色以及人物特征都是幼儿所熟知的，所以能够激发幼儿的阅读热情和兴趣，他们一直会全神贯注地阅读，认认真真地聆听，身临其境地体验，设身处地地想象。
2.选取形象生动的绘本，引发儿童仔细观察
绘本材料一般都能较好地激发幼儿阅读的兴趣与观察生活的欲望。中班绘本中的《逃家小兔》很受幼儿喜爱。《逃家小兔》主要由配有文字的两张黑白图景与一张没有配文字的跨页大彩图景组合而成，这种图景与文字融合模式以生动的方式展示出小兔子与兔妈妈的温馨情感。在绘本里关于小兔子变为小鱼妈妈、变为钓鱼人的情节中，改编教材直观地展现了日常生活中幼儿能够看到的形象，而绘本能形象生动地让小兔子在水中遨游，而兔妈妈手拿钓鱼竿，利用萝卜做的鱼饵诱惑想游走的小兔子。当看到这一片段时，小朋友惊讶地说：“太有趣了，我喜欢！”可见，绘本形象的画面能够激发幼儿观察的欲望。
三、中班幼儿绘本阅读活动实施策略
1.运用绘本的封面与题目，引导幼儿勇敢地预测情节
任何书籍的封面或多或少都能引起读者的注意，绘本也是如此。教师在开展阅读之前利用封面与题目去引导幼儿进行勇敢地猜测故事情节。例如，绘本《逃家小兔》的封面是一对母子兔在草丛中互相对望的画面，教师就可以尝试让幼儿勇敢地想象这张封面图背后的故事情节。当教师让幼儿们进行大胆预测时，幼儿们的想象真所谓千奇百怪：“小兔子在跟兔妈妈讲小秘密！”“它们有可能正在讨论草的味道！”“兔妈妈一定是在警告小兔子要提防大灰狼！”“她们也许在草丛里等兔爸爸回来呢！”……幼儿们超乎寻常的猜测真的出乎笔者的意料：这幅封面居然能引起他们如此丰富的想象力！尽管幼儿们的这些丰富想象看似五花八门，但是这实则反映了其对周边生活的认识与理解，进而促进了其对绘本封面的猜测能力。
2.运用儿童生活经验，开展科学地设疑想象
绘本阅读离不开利用生活经验进行想象的环节，不仅能够培养幼儿的想象、质疑、猜测的能力，也有助于教师了解幼儿的生活环境及其生活习惯等，也为幼儿园其他教育工作奠定了一定的工作基础。例如，在《逃家小兔》的绘本阅读教学中，笔者在黑板上写下故事题目时，就让幼儿们先思考题目，再请幼儿们说说怎么去理解这个故事题目。于是，幼儿们主要想问的问题为：“小兔子为什么会逃跑？发生了什么事情呢？在逃跑的途中会不会遇到什么问题？小兔子的爸爸妈妈在哪里呢，怎么能让小兔子跑呢？”当笔者将这些主要问题试着让幼儿们自己回答时，他们变得更加积极，但由于受到经验的束缚，幼儿们的答案还是相对集中，妞妞：“这只小兔子太调皮了，特别喜欢贪玩！”苗苗：“兔妈妈想让它弹一会儿钢琴，它不想弹便逃跑了！”虫虫：“它一定会遇到可恶的大灰狼，幸亏有兔妈妈的帮助！”这猜测一说出，立马引起了其他幼儿的共鸣，所有小朋友都奔着这一主题进行探讨，茜茜：“是的呢！说不定象叔叔也会赶来救小兔子的！”悦悦：“小兔子钻到山洞里，大灰狼就找不到了！”……这样所有幼儿都围绕着虫虫的问题展开了激烈的讨论和交流。
3.开展精读细读环节，引导幼儿仔细观察
在幼儿仔细地阅读完绘本或进行阅读汇总时，总会组织幼儿开展精读和细读的活动，比如请小朋友谈谈自己喜欢的图画，所有小朋友分享乐趣和经验。笔者还会选取一些较为经典的画面，引导幼儿观察和主题密切相关的情节，让幼儿们更深入地理解，感受绘本所蕴含的主题。
例如，在《逃家小兔》的绘本阅读教学中，教师引导幼儿想象，假如自己是那只小兔子，会逃到什么地方去呢？幼儿们仿佛觉得自己就是那只顽皮的小兔子，并有小朋友开始一边比划动作，一边说出自己内心的想法。而在《爸爸，你能给我月亮吗？》阅读结束后，幼儿们最有兴趣的就是“爸爸就是一头勤勤恳恳、不断地反刍饲料的笨牛”“儿子的欲望就像飞快的火车一样，不断地驶来”。这一画面生动地显现出父子之间的对比，使人回味无穷。有时候，为了能够让幼儿更有效地运用绘本中所提供的图画开展合理地想象，笔者在《猜猜我有多爱你》的绘本教学中，让幼儿们带着思考“在这一画面中，你们看到了什么”，认真观察画面中所描绘的每个情节，为幼儿完整地描述、深刻地感受作品主题提供了有效的帮助。
四、结语
绘本是集语言文字、图画于一体的特殊儿童文学体裁，以一个完整的故事形式贯穿全文。绘本中的故事素材能紧密地联系幼儿的生活，具有文学趣味性、图画艺术欣赏性等特点。这对培养幼儿的语言、心理心智、肢体活动等能力具有不可替代的作用。教师可以根据需要有效地开展绘本阅读教学活动，以丰富幼儿的生活，全面发展幼儿各方面的能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]李 琴.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].教师，2015（33）：28.
[3]王 英.对中班幼儿绘本阅读的研究与指导[J].天津市教科院學报，2013（4）：93-95.
关键词：绘本阅读；中班幼儿；选择原则
中图分类号：G613.2
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-28
作者简介：林旭华（1972—），女，福建宁德人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育与研究。
一、引言
幼儿早期阅读是幼儿发现生活、了解社会、进入社会的一个必经阶段。早期阅读需要借助幼儿园教师或者家长们帮助幼儿将识字与阅读结合起来，即将早期阅读作为提前对儿童开展的识字教育。然而，仅仅对幼儿开展识字教育，不但无法提高幼儿的阅读水平，反而会将幼儿的阅读热情和兴趣扼杀在摇篮里。与需要按照一定的识字量来阅读的各种图书相比，绘本明显是一个更容易让幼儿集中精力的灵动世界。文学家梅子涵提出：绘本跟通常意义上认为的插图文字书籍不一样，它跟连环画、动漫书有本质的区别：在绘本中，文本中的插图不是简单的文字解释，而是有着独特的阅读价值。优秀的绘本完美地融合了文字语言美、图画艺术美、教育恰当美的内容价值。
二、中班幼儿绘本作品选择原则
1.选择贴近生活的绘本，引导幼儿主动观察
一般绘本中的插图具有很强的艺术性，蕴含着丰富的思想感情，其绘本内容多源于幼儿较为熟悉的生活环境，以确保能激发幼儿的阅读兴趣，并能诱发其观察生活，在头脑中显现出生动饱满的形象，例如，在《猜猜我有多爱你》的教学中，由于这是一本翻译版本，译者在翻译过程中保持了绘本原来的特征和风格。但对于中班幼儿而言较为拗口，教师一定要参与绘本阅读教学中，跟幼儿一起获取知识。在对教材进行仔细分析之后，教师对对话的细节进行处理，运用句式“……有多……，我就有多爱你”，使整体句式展现出更为口语化、精练的形式。因为经过这种处理，幼儿在表述过程中会特别主动，既对作品的主题有深刻的理解，完成既定目标，又使自己的情感得到升华。另外教师在开展重点阅读的过程中会适当地删减故事情节，删减了同样运用“高”的方式进行表白的情节，将幼儿难以理解的运用方式表白等情节进行删减处理，留下一些能够展开丰富想象和经典的情节。根据中班年龄特点，教师能够选取的绘本主要有《亲爱的小鱼》《逃家小兔》《棕熊的神奇事》等，这些绘本中有表达亲情的，有描述人与人之间关系的，其中的角色以及人物特征都是幼儿所熟知的，所以能够激发幼儿的阅读热情和兴趣，他们一直会全神贯注地阅读，认认真真地聆听，身临其境地体验，设身处地地想象。
2.选取形象生动的绘本，引发儿童仔细观察
绘本材料一般都能较好地激发幼儿阅读的兴趣与观察生活的欲望。中班绘本中的《逃家小兔》很受幼儿喜爱。《逃家小兔》主要由配有文字的两张黑白图景与一张没有配文字的跨页大彩图景组合而成，这种图景与文字融合模式以生动的方式展示出小兔子与兔妈妈的温馨情感。在绘本里关于小兔子变为小鱼妈妈、变为钓鱼人的情节中，改编教材直观地展现了日常生活中幼儿能够看到的形象，而绘本能形象生动地让小兔子在水中遨游，而兔妈妈手拿钓鱼竿，利用萝卜做的鱼饵诱惑想游走的小兔子。当看到这一片段时，小朋友惊讶地说：“太有趣了，我喜欢！”可见，绘本形象的画面能够激发幼儿观察的欲望。
三、中班幼儿绘本阅读活动实施策略
1.运用绘本的封面与题目，引导幼儿勇敢地预测情节
任何书籍的封面或多或少都能引起读者的注意，绘本也是如此。教师在开展阅读之前利用封面与题目去引导幼儿进行勇敢地猜测故事情节。例如，绘本《逃家小兔》的封面是一对母子兔在草丛中互相对望的画面，教师就可以尝试让幼儿勇敢地想象这张封面图背后的故事情节。当教师让幼儿们进行大胆预测时，幼儿们的想象真所谓千奇百怪：“小兔子在跟兔妈妈讲小秘密！”“它们有可能正在讨论草的味道！”“兔妈妈一定是在警告小兔子要提防大灰狼！”“她们也许在草丛里等兔爸爸回来呢！”……幼儿们超乎寻常的猜测真的出乎笔者的意料：这幅封面居然能引起他们如此丰富的想象力！尽管幼儿们的这些丰富想象看似五花八门，但是这实则反映了其对周边生活的认识与理解，进而促进了其对绘本封面的猜测能力。
2.运用儿童生活经验，开展科学地设疑想象
绘本阅读离不开利用生活经验进行想象的环节，不仅能够培养幼儿的想象、质疑、猜测的能力，也有助于教师了解幼儿的生活环境及其生活习惯等，也为幼儿园其他教育工作奠定了一定的工作基础。例如，在《逃家小兔》的绘本阅读教学中，笔者在黑板上写下故事题目时，就让幼儿们先思考题目，再请幼儿们说说怎么去理解这个故事题目。于是，幼儿们主要想问的问题为：“小兔子为什么会逃跑？发生了什么事情呢？在逃跑的途中会不会遇到什么问题？小兔子的爸爸妈妈在哪里呢，怎么能让小兔子跑呢？”当笔者将这些主要问题试着让幼儿们自己回答时，他们变得更加积极，但由于受到经验的束缚，幼儿们的答案还是相对集中，妞妞：“这只小兔子太调皮了，特别喜欢贪玩！”苗苗：“兔妈妈想让它弹一会儿钢琴，它不想弹便逃跑了！”虫虫：“它一定会遇到可恶的大灰狼，幸亏有兔妈妈的帮助！”这猜测一说出，立马引起了其他幼儿的共鸣，所有小朋友都奔着这一主题进行探讨，茜茜：“是的呢！说不定象叔叔也会赶来救小兔子的！”悦悦：“小兔子钻到山洞里，大灰狼就找不到了！”……这样所有幼儿都围绕着虫虫的问题展开了激烈的讨论和交流。
3.开展精读细读环节，引导幼儿仔细观察
在幼儿仔细地阅读完绘本或进行阅读汇总时，总会组织幼儿开展精读和细读的活动，比如请小朋友谈谈自己喜欢的图画，所有小朋友分享乐趣和经验。笔者还会选取一些较为经典的画面，引导幼儿观察和主题密切相关的情节，让幼儿们更深入地理解，感受绘本所蕴含的主题。
例如，在《逃家小兔》的绘本阅读教学中，教师引导幼儿想象，假如自己是那只小兔子，会逃到什么地方去呢？幼儿们仿佛觉得自己就是那只顽皮的小兔子，并有小朋友开始一边比划动作，一边说出自己内心的想法。而在《爸爸，你能给我月亮吗？》阅读结束后，幼儿们最有兴趣的就是“爸爸就是一头勤勤恳恳、不断地反刍饲料的笨牛”“儿子的欲望就像飞快的火车一样，不断地驶来”。这一画面生动地显现出父子之间的对比，使人回味无穷。有时候，为了能够让幼儿更有效地运用绘本中所提供的图画开展合理地想象，笔者在《猜猜我有多爱你》的绘本教学中，让幼儿们带着思考“在这一画面中，你们看到了什么”，认真观察画面中所描绘的每个情节，为幼儿完整地描述、深刻地感受作品主题提供了有效的帮助。
四、结语
绘本是集语言文字、图画于一体的特殊儿童文学体裁，以一个完整的故事形式贯穿全文。绘本中的故事素材能紧密地联系幼儿的生活，具有文学趣味性、图画艺术欣赏性等特点。这对培养幼儿的语言、心理心智、肢体活动等能力具有不可替代的作用。教师可以根据需要有效地开展绘本阅读教学活动，以丰富幼儿的生活，全面发展幼儿各方面的能力。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]李 琴.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].教师，2015（33）：28.
[3]王 英.对中班幼儿绘本阅读的研究与指导[J].天津市教科院學报，2013（4）：93-95.