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五年级阶段是下小学阶段重要的知识点和难点主要集中的时期，三，四年级所学的整数的乘法已经延伸到小数的乘法，笔者在讲授五年级“小数乘法”这一节内容时，本来以为有了之前“整数乘法”的知识作为基础时，学生学起“小数乘法”会得心应手，可是在笔者讲完本节内容时，学生的做题情况并不尽人意，这让笔者不得不想一想到底问题出在哪，应该采取怎样的措施来改善这一不好现象，让学生更好地掌握并且熟练，运用小数乘法来解决学习中乃至生活中的一些小数运算，更加方便自己的生活.
在笔者上“小数乘法”这一节内容时，有学生立马回答：“数字乘法会背乘法口诀就可以了啊.”于是，笔者在黑板上写下：8×7=？ 0.8×7=？ 7×9=？ 0.7×0.9=？并且让学生写出答案，学生立马背出：7×8=56，7×9=63；但是对于剩下的两个乘法算式的答案久久不能答出.笔者沉默了一会儿，对学生们说：“你们所说的背背乘法口诀是对于整数乘法而言，而我们本节要学的是小数乘法，小数乘法就是要注意所得積的小数点，同学们先猜猜：0.8×7=？ 0.7×0.9=？”这时，笔者听到有的学生小声说：“56，63；”有的说是：“5.6，63；”还有的则保持沉默.
于是，笔者和学生们一起来探讨.分析出来的原因有二：一是方法上的错误，对位不准确，在计算过程中，因为学生之前学习了小数的加减法，所以，在学习小数乘法时和加法的对位混淆了，而应该是末位对齐，同时在计算过程中，五花八门的答案也层出不穷.比如，在课堂练习时，笔者出了一道竖式计算：0.25×0.4=？笔者让许乐同学去黑板上写出计算过程，许乐在计算时把小数部分的零不仅乘了一遍，而且每次相乘所得的积再点上小数点，两次的积相加许乐又要去对齐小数点，在这样的计算中，许乐得出了答案是0.01，准确答案应试是0.1；为了纠正这种错误，笔者让学生先把小数全部扩大成整数：25×4=100，再从右到左数上三位小数点上小数点，变成0.1.二是计算过程中错误，做题不仔细，往往因为马虎而做错题，有时先把小数扩大倍数以后，忘记加小数点，或者把小数点写错了位置，甚至审题不清楚.例如，在一次期中考试中，有一道小数计算题是要求用竖式计算出：3.15×2.2=？有少部分的学生竟然直接写出答案是：6.93，却没有写出计算过程，还有小部分的学生写出了竖式计算的步骤，却没有写出横式的答案，阅完试卷，笔者统计了一下，竟然有三分之一的学生竟然是因为粗心，不审题目失分.
在学生暴露出这种种的学习问题时，这让笔者不得不重新停下来自我反馈，自我寻找原因来改善这种严峻的情况，解决这不好的教学现象，对此，笔者更是做出了深刻的一下反思：
一、教师起主导作用，忽略学生的主体地位
随着新课改的倡导，学生的主体地位成为检验课堂效率的标杆，只有发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人，才能够达到事半功倍的效果.然后，我在给学生上习题课时，学生做题出现错误时，没有给学生时间让学生自己去找出错误的症结所在，而是着急分析学生的错误之处，如果让他们先回想一下乘法法则，然后对比自己的题目找出错误的原因.这样，不仅让学生理解得更加深刻，而且也能牢记教训，下次不会再犯同样的错误，还可以让学生自己“会诊，”然后让学生把所有错题集合起来，以供复习时所用.
二、教师课前温习不够
在学习“小数乘法”时，笔者就会联系到学生之前的“整数乘法”，学生对于“整数乘法”有的掌握得很好，有的却是一知半解，还有的甚至懵懵懂懂.所以，在上“小数乘法”时笔者要做好铺垫，早早为学生准备好整数乘法的复习和认识小数乘法，而不是急于按照教学目标一开始就开课，而且在讲任何一节新的内容时，都要温故而知新，把学过的知识迁移到新的内容中，在新的知识中能够熟练运用旧的知识，同时把握好计算这一环节，在夯实基础的情况下，会降低错误率较高的现象.
三、多训练学生的口算，提高学生的准确率
《新课程指标》指出：口算不仅是笔算、估算的基础，同时作为解决其他复杂数学问题的基石，也是衡量计算能力的一道门槛.那么，教师就要多设置一些口算题，提高计算的准确率.在口算练习时，笔者给学生提供口算卡片，通常是利用课堂上的三四分钟集中训练，让学生看着卡片进行视算；在卡片视算的过程中，教师也能及时发现学生所犯的错误，及时改正并且加以解决；口算能力的提高仅仅依靠课堂上的练习还是远远不够的，难以达到熟练运用的地步，所以布置适量的家庭口算练习是必要的，每天笔者给学生布置40道～60道家庭口算练习题，减少学生的负担.然后让家长批改并且统计错误率和正确率，第二天上交给笔者，这样的方法也同时减轻了任课教师的重担.
四、把小数加减法和小数乘法混淆一谈
这是笔者在批阅作业时，发现学生常常把小数乘法和加减法法则搞不清楚，小数乘法是两个相乘的数分别有几个小数，那么，相乘所得的积也就几个小数；比如，0.4×0.2=0.08，0.15×0.4=0.060；而小数加减法的计算法则是整数部分与整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐，也就是小数点之间要对齐，比如，0.25 0.5=0.75，0.3 0.2=0.5，0.225 0.3=0.525，0.52-0.2=0.32，0.3-0.1=02.也就是谁的小数点最多.那么，所得的和或者差的小数点就是多少，如果两个数小数点一样多，那所得结果的小数点数目不变，经过这样明显的对比和示范以后，笔者相信学生都理解得差不多了，教学效果也不断地提高了.
总之，经过这节课的教学，如果每一次都在课前都能做好充足的预设，充分温习旧的知识，课堂上就会降低学生的出错率；还发现笔者教学中所存在的弊端，也为笔者在以后的教学中长了一个记性，深刻意识到：没有充分的备课，就没有高质量的课堂；没有教育反思，就没有自己的教学核心，就永远也不能形成具有自我鲜明个性的教师，赢得学生的喜爱！
在笔者上“小数乘法”这一节内容时，有学生立马回答：“数字乘法会背乘法口诀就可以了啊.”于是，笔者在黑板上写下：8×7=？ 0.8×7=？ 7×9=？ 0.7×0.9=？并且让学生写出答案，学生立马背出：7×8=56，7×9=63；但是对于剩下的两个乘法算式的答案久久不能答出.笔者沉默了一会儿，对学生们说：“你们所说的背背乘法口诀是对于整数乘法而言，而我们本节要学的是小数乘法，小数乘法就是要注意所得積的小数点，同学们先猜猜：0.8×7=？ 0.7×0.9=？”这时，笔者听到有的学生小声说：“56，63；”有的说是：“5.6，63；”还有的则保持沉默.
于是，笔者和学生们一起来探讨.分析出来的原因有二：一是方法上的错误，对位不准确，在计算过程中，因为学生之前学习了小数的加减法，所以，在学习小数乘法时和加法的对位混淆了，而应该是末位对齐，同时在计算过程中，五花八门的答案也层出不穷.比如，在课堂练习时，笔者出了一道竖式计算：0.25×0.4=？笔者让许乐同学去黑板上写出计算过程，许乐在计算时把小数部分的零不仅乘了一遍，而且每次相乘所得的积再点上小数点，两次的积相加许乐又要去对齐小数点，在这样的计算中，许乐得出了答案是0.01，准确答案应试是0.1；为了纠正这种错误，笔者让学生先把小数全部扩大成整数：25×4=100，再从右到左数上三位小数点上小数点，变成0.1.二是计算过程中错误，做题不仔细，往往因为马虎而做错题，有时先把小数扩大倍数以后，忘记加小数点，或者把小数点写错了位置，甚至审题不清楚.例如，在一次期中考试中，有一道小数计算题是要求用竖式计算出：3.15×2.2=？有少部分的学生竟然直接写出答案是：6.93，却没有写出计算过程，还有小部分的学生写出了竖式计算的步骤，却没有写出横式的答案，阅完试卷，笔者统计了一下，竟然有三分之一的学生竟然是因为粗心，不审题目失分.
在学生暴露出这种种的学习问题时，这让笔者不得不重新停下来自我反馈，自我寻找原因来改善这种严峻的情况，解决这不好的教学现象，对此，笔者更是做出了深刻的一下反思：
一、教师起主导作用，忽略学生的主体地位
随着新课改的倡导，学生的主体地位成为检验课堂效率的标杆，只有发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主人，才能够达到事半功倍的效果.然后，我在给学生上习题课时，学生做题出现错误时，没有给学生时间让学生自己去找出错误的症结所在，而是着急分析学生的错误之处，如果让他们先回想一下乘法法则，然后对比自己的题目找出错误的原因.这样，不仅让学生理解得更加深刻，而且也能牢记教训，下次不会再犯同样的错误，还可以让学生自己“会诊，”然后让学生把所有错题集合起来，以供复习时所用.
二、教师课前温习不够
在学习“小数乘法”时，笔者就会联系到学生之前的“整数乘法”，学生对于“整数乘法”有的掌握得很好，有的却是一知半解，还有的甚至懵懵懂懂.所以，在上“小数乘法”时笔者要做好铺垫，早早为学生准备好整数乘法的复习和认识小数乘法，而不是急于按照教学目标一开始就开课，而且在讲任何一节新的内容时，都要温故而知新，把学过的知识迁移到新的内容中，在新的知识中能够熟练运用旧的知识，同时把握好计算这一环节，在夯实基础的情况下，会降低错误率较高的现象.
三、多训练学生的口算，提高学生的准确率
《新课程指标》指出：口算不仅是笔算、估算的基础，同时作为解决其他复杂数学问题的基石，也是衡量计算能力的一道门槛.那么，教师就要多设置一些口算题，提高计算的准确率.在口算练习时，笔者给学生提供口算卡片，通常是利用课堂上的三四分钟集中训练，让学生看着卡片进行视算；在卡片视算的过程中，教师也能及时发现学生所犯的错误，及时改正并且加以解决；口算能力的提高仅仅依靠课堂上的练习还是远远不够的，难以达到熟练运用的地步，所以布置适量的家庭口算练习是必要的，每天笔者给学生布置40道～60道家庭口算练习题，减少学生的负担.然后让家长批改并且统计错误率和正确率，第二天上交给笔者，这样的方法也同时减轻了任课教师的重担.
四、把小数加减法和小数乘法混淆一谈
这是笔者在批阅作业时，发现学生常常把小数乘法和加减法法则搞不清楚，小数乘法是两个相乘的数分别有几个小数，那么，相乘所得的积也就几个小数；比如，0.4×0.2=0.08，0.15×0.4=0.060；而小数加减法的计算法则是整数部分与整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐，也就是小数点之间要对齐，比如，0.25 0.5=0.75，0.3 0.2=0.5，0.225 0.3=0.525，0.52-0.2=0.32，0.3-0.1=02.也就是谁的小数点最多.那么，所得的和或者差的小数点就是多少，如果两个数小数点一样多，那所得结果的小数点数目不变，经过这样明显的对比和示范以后，笔者相信学生都理解得差不多了，教学效果也不断地提高了.
总之，经过这节课的教学，如果每一次都在课前都能做好充足的预设，充分温习旧的知识，课堂上就会降低学生的出错率；还发现笔者教学中所存在的弊端，也为笔者在以后的教学中长了一个记性，深刻意识到：没有充分的备课，就没有高质量的课堂；没有教育反思，就没有自己的教学核心，就永远也不能形成具有自我鲜明个性的教师，赢得学生的喜爱！