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【摘 要】随着科技和经济的持续进步，教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革政策，要求小学数学除了需要进行知识技能传输之外，还需要对学生的空间想象力进行培养，以此能够有效提升学生的综合素质。本篇文章将阐述目前小学数学存在的基本缺陷，并对于学生空间想象力的培养提出一些合理的见解。
【关键词】小学数学 空间想象力 培养
从现阶段发展而言，小学数学的主要目标便是对学生自身想象能力予以培养，从而促使其创造性思维得到有效发展。这其中，最为重要的便是空间想象力，主要其具有特殊的要素和难度，因此是教学工作中非常重要的一项任务。
一、当前小学数学存在的主要缺陷
1.与实际生活相脱离
学生自身的空间知识与实际生活之间有着非常紧密的联系，这也是学生们对于自身空间想象力予以发展的重要资源。然而多数教师在实际教学的时候，由于受到应试教育的影响，将注意力全部放在了课本例题的研究方面，并没有做到与学生的实际生活相联系。从而导致学生的创造性思维有所受限，无法感受到数学知识学习的意义，进而失去兴趣。
2.空间想象力的研究有所不足
空间想象力是大脑对于周围事物的一种改造，同时也是对于图形本身性质的感知，对于学生综合素质的培养有着非常重要的意义。然而，不少教师为了防止教学进度受到影响，往往不会花费较多的时间进行知识点拓展，仅仅只是让学生们对于图形的相关性质有所了解，而对于图形探讨方面缺乏研究。如此便会使得教师对于空间想象力的研究工作仅仅停留于表面，自然也会使得课堂教学的质量受到影响。
3.学生的认知过于局限
数学中的图形知识往往都十分抽象，小学生年龄尚幼，缺乏相关知识的积累。为了能够对于学生的空间想象力进行培养，教师必须遵从由浅入深的基本原则。然而当前多数教师在实际教学仍然以口述的形式为主，在知识引导方面仍然依靠相关具体事物进行类比，尽管概念分析已经到位，但却没有深入讲解，从而导致学生们无法灵活解决现实中的相关问题。
二、加强小学数学空间想象力培养的基本策略
1.依靠情境创设进行培养
所谓情境创设，其实便是建立一种特殊的环境，促使学生们融入其中，自主展开学习活动。该情境能够向学生们传递相应的信息，给予其充足的空间展开实践活动。而在日常生活中，往往会有蕴含着教育信息的情境存在，并同时将人们自身的生活情感作为之一载体。所以在进行教学的过程中，教师创设的情境理应与学生的日常生活联系起来，以此激发学生的积极性以及探究欲。
例如在进行图形知识的学习时，教师便可以采取摆积木的方式进行情境创设，引导学生自主观察积木本身的性质，并予以描述，从而能够对正方体、长方体以及圆柱体产生更为准确的认识。在课程结束之后，教师还可以安排学生们进行人物简笔画的游戏，从而让同桌学生互相为对方画头像，积极运用各类图形，以此加强对于图形概念的认识，激发学生的想象力。
2.在实际操作中加强理解
新课程标准十分强调学生的合作与交流。所以，教师在授课时应当鼓励学生们积极投入到学习活動之中，通过动手实践的方式进行知识探索。尤其是对于图形方面的知识，促使其自己进行测量，以此能够更为深刻地感知到图形之间的实际关系，进而加深空间意识。
例如在对于“平行四边形”知识的学习时，为了能够测出其具体面积，教师可以先引导学生自主动手操作、观察、比较以及推理，从而能够对于其面积概念大致有所了解。之后再从计算公式的研究入手，以此激发学生的兴趣，促使学生能够感受到图形测量和计算的乐趣。课程结束之后，教师可以在课堂中安排剪纸游戏，与学生们共同动手操作，将平行四边形剪开，从而拼接成多个不同的图形，以此激发学生的思维能力，进而对其空间想象力予以培养。
3.利用数学活动巩固知识
在对于学生空间意识进行培养的时候，需要有一个过程，教师需要坚持由表象到抽象、由易到难以及由浅入深的过程。为此，教师则可以开展相关教育活动，促使学生在实践过程中对所学的知识内容进一步巩固。
例如在对于组合图形的知识学习时，教师便可以鼓励学生们携带七巧板，根据自己的理解拼接成多个不同的图形，以此激发学生的创造性思维。由于学生们的认知有所区别，因此拼出的图像也各不相同。长此以往，学生们便会对数学学习产生兴趣，能够感受到数学学习给自己带来的快乐，进而提升自身空间想象力。
4.在实践生活中加以运用
数学知识本身便来自于生活之中，然而传统教育过于重视知识概念的学习，导致学生们无法做到理论与技巧的转换，导致尽管已经掌握了相关知识，但是却无法有效解决实际性问题。为了能够提升学生的空间想象力，教师便需要从时间操作入手，鼓励学生通过不同角度的思考，从而提出各种不同的解决方法。
例如在进行“圆的面积”的知识学习时，教师便可以利用多媒体课件在教室中展示一些生活中十分常见的圆形图片，并引导学生一同进行面积的计算。课程结束后还可以带领学生们来到篮球场馆中，将全班学生分成多个小组，分别计算中圈以及两边罚球线弧顶圆圈的面积。这种教学方式能够引导学生积极参与其中，感受到数学知识与生活之间的联系，进而能够体验到利用数学知识解决实际问题的快乐。
三、结束语
综上所述，小学生空间想象力的培养对其未来的学习生活有着非常重要的意义。为此，教师在实际授课的时候需要结合学生的年龄特点和性格特征，以此改善教学模式，促使学生的综合素质得到提高。
参考文献
[1]房君竹，周达.小学生数学空间想象力的培养策略[J].新课程研究旬刊，2017（9）：75-76.
[2]陆宏伟.数学课堂教学中空间想象力培养策略[J].小学生（下旬刊），2015（10）：36-36.
[3]沈惠芬.错例背后的思考——浅析小学高段学生空间想象力的缺失及培养策略[J].读写算：教师版，2016：236-237.
【关键词】小学数学 空间想象力 培养
从现阶段发展而言，小学数学的主要目标便是对学生自身想象能力予以培养，从而促使其创造性思维得到有效发展。这其中，最为重要的便是空间想象力，主要其具有特殊的要素和难度，因此是教学工作中非常重要的一项任务。
一、当前小学数学存在的主要缺陷
1.与实际生活相脱离
学生自身的空间知识与实际生活之间有着非常紧密的联系，这也是学生们对于自身空间想象力予以发展的重要资源。然而多数教师在实际教学的时候，由于受到应试教育的影响，将注意力全部放在了课本例题的研究方面，并没有做到与学生的实际生活相联系。从而导致学生的创造性思维有所受限，无法感受到数学知识学习的意义，进而失去兴趣。
2.空间想象力的研究有所不足
空间想象力是大脑对于周围事物的一种改造，同时也是对于图形本身性质的感知，对于学生综合素质的培养有着非常重要的意义。然而，不少教师为了防止教学进度受到影响，往往不会花费较多的时间进行知识点拓展，仅仅只是让学生们对于图形的相关性质有所了解，而对于图形探讨方面缺乏研究。如此便会使得教师对于空间想象力的研究工作仅仅停留于表面，自然也会使得课堂教学的质量受到影响。
3.学生的认知过于局限
数学中的图形知识往往都十分抽象，小学生年龄尚幼，缺乏相关知识的积累。为了能够对于学生的空间想象力进行培养，教师必须遵从由浅入深的基本原则。然而当前多数教师在实际教学仍然以口述的形式为主，在知识引导方面仍然依靠相关具体事物进行类比，尽管概念分析已经到位，但却没有深入讲解，从而导致学生们无法灵活解决现实中的相关问题。
二、加强小学数学空间想象力培养的基本策略
1.依靠情境创设进行培养
所谓情境创设，其实便是建立一种特殊的环境，促使学生们融入其中，自主展开学习活动。该情境能够向学生们传递相应的信息，给予其充足的空间展开实践活动。而在日常生活中，往往会有蕴含着教育信息的情境存在，并同时将人们自身的生活情感作为之一载体。所以在进行教学的过程中，教师创设的情境理应与学生的日常生活联系起来，以此激发学生的积极性以及探究欲。
例如在进行图形知识的学习时，教师便可以采取摆积木的方式进行情境创设，引导学生自主观察积木本身的性质，并予以描述，从而能够对正方体、长方体以及圆柱体产生更为准确的认识。在课程结束之后，教师还可以安排学生们进行人物简笔画的游戏，从而让同桌学生互相为对方画头像，积极运用各类图形，以此加强对于图形概念的认识，激发学生的想象力。
2.在实际操作中加强理解
新课程标准十分强调学生的合作与交流。所以，教师在授课时应当鼓励学生们积极投入到学习活動之中，通过动手实践的方式进行知识探索。尤其是对于图形方面的知识，促使其自己进行测量，以此能够更为深刻地感知到图形之间的实际关系，进而加深空间意识。
例如在对于“平行四边形”知识的学习时，为了能够测出其具体面积，教师可以先引导学生自主动手操作、观察、比较以及推理，从而能够对于其面积概念大致有所了解。之后再从计算公式的研究入手，以此激发学生的兴趣，促使学生能够感受到图形测量和计算的乐趣。课程结束之后，教师可以在课堂中安排剪纸游戏，与学生们共同动手操作，将平行四边形剪开，从而拼接成多个不同的图形，以此激发学生的思维能力，进而对其空间想象力予以培养。
3.利用数学活动巩固知识
在对于学生空间意识进行培养的时候，需要有一个过程，教师需要坚持由表象到抽象、由易到难以及由浅入深的过程。为此，教师则可以开展相关教育活动，促使学生在实践过程中对所学的知识内容进一步巩固。
例如在对于组合图形的知识学习时，教师便可以鼓励学生们携带七巧板，根据自己的理解拼接成多个不同的图形，以此激发学生的创造性思维。由于学生们的认知有所区别，因此拼出的图像也各不相同。长此以往，学生们便会对数学学习产生兴趣，能够感受到数学学习给自己带来的快乐，进而提升自身空间想象力。
4.在实践生活中加以运用
数学知识本身便来自于生活之中，然而传统教育过于重视知识概念的学习，导致学生们无法做到理论与技巧的转换，导致尽管已经掌握了相关知识，但是却无法有效解决实际性问题。为了能够提升学生的空间想象力，教师便需要从时间操作入手，鼓励学生通过不同角度的思考，从而提出各种不同的解决方法。
例如在进行“圆的面积”的知识学习时，教师便可以利用多媒体课件在教室中展示一些生活中十分常见的圆形图片，并引导学生一同进行面积的计算。课程结束后还可以带领学生们来到篮球场馆中，将全班学生分成多个小组，分别计算中圈以及两边罚球线弧顶圆圈的面积。这种教学方式能够引导学生积极参与其中，感受到数学知识与生活之间的联系，进而能够体验到利用数学知识解决实际问题的快乐。
三、结束语
综上所述，小学生空间想象力的培养对其未来的学习生活有着非常重要的意义。为此，教师在实际授课的时候需要结合学生的年龄特点和性格特征，以此改善教学模式，促使学生的综合素质得到提高。
参考文献
[1]房君竹，周达.小学生数学空间想象力的培养策略[J].新课程研究旬刊，2017（9）：75-76.
[2]陆宏伟.数学课堂教学中空间想象力培养策略[J].小学生（下旬刊），2015（10）：36-36.
[3]沈惠芬.错例背后的思考——浅析小学高段学生空间想象力的缺失及培养策略[J].读写算：教师版，2016：236-237.