实践证明，把辩论赛引进中学语文教学，尤其是议论文教学，深受学生欢迎，对提高教学质量，具有多方面的效益，不失为一种好形式。它有如下作用：
　　 一、有利于调动学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主体作用
　　 学生对语文学习不感兴趣，往往是与传统教学思想和传统教学手段有关。传统的教学一般是贪多求全，面面俱到，解题、介绍背景、划分段落、分析内容，归纳中心思想、总结写作特点等，几乎年年如此，篇篇如此，学生兴趣索然。课堂上常常出现老师台上讲得津津有味，学生台下却昏昏欲睡的情景。将辩论赛引进语文教学中，既能激发学生学习的兴趣，又符合以学生为主体的现代教学思想。
　　 首先，辩论赛的辩题密切联系学生实际，学生分成正方反方两大组，各派辩手，上场辩论，整个活动基本上以学生为中心，充满了竞争性，学生谁也不甘落后，积极性非常高。每次辩论赛，我都让学生自己选择辩题。他们选择的是与他们生活息息相关，又具有一定争议性的问题。如：“公交车上该不该给老人让座”、“扶不扶摔倒的老人”等。对于这些话题，他们有兴趣，就有话说。
　　 其次，这种辩论赛充分体现了集体的智慧，是群策群力的比赛，它讲究整体的配合，极有利于调动学生学习的主观能动性。各辩论队要集体研究辩题，提出自己的观点，反驳对方的观点。学生还要在课外搜集大量说明自己观点的材料，并归类整理，排出若干推理形式。为了注意自己在辩论中的形象，风度，赛前许多学生对镜反复试讲;至于学生临时自找对象，争辩“练兵”，更是普遍现象。比赛时，双方各执一词，唇枪舌剑，你攻我守，互不相让，随机发挥，兴趣盎然。而且赛后纷纷评点、议论，把对语文学习的兴趣，由课内推向课外，由被动学习变为主动参与，大大提高了学习效率。
　　 二、有利于学生听、说、读、写能力的综合训练
　　 在赛前的准备中，学生带着问题去阅读，搜集材料，写“辩论发言稿”。这样，学生有针对性地去阅读、写作，积极性高，有话可说，大多数人都能写出富有见解的文章来。以后还要汇总材料，进行推敲筛选，研究论辩策略。考虑好开始怎样提出自己的观点，怎样批驳对方，辩论进行中，怎样进一步确立自己的观点，最终驳倒对方。这过程实际上起到了集体写作、共同评改作文的作用。
　　 在辩论过程中，学生必须敏于听而善于言。所谓“敏于听”，就是注意力要高度集中，听清对方说了些什么，哪些说对了，哪些说得不合理;所谓“善于言”，就是要针对对方说得不合理的地方，给予有力的反击。学生置身于竞赛的情境中，大脑处于高效运作状态，读、写、听、说训练得到强化，其效果大大优于传统课堂教学。
　　 三、有利于学生语言训练与思维训练相结合
　　 辩论赛中听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起的，而语言训练不是和思维训练同步进行的。
　　 在辩论时，学生既要注意听清对方发言论证是否严密，又要顾及本队的总观点，坚守住自己的分论点，还要有机地组织自己的材料，不失时机地给予对方有力反击。在高度紧张、激烈的论辩过程中训练了学生思维的敏捷性、严密性，以及要顾全到大局的整体性、论述的逻辑性。
　　 通过论辩，学生们发现所以出现词不达意、句子不顺、层次不清等错误，常常是由于思维不合乎逻辑规律或思想认识不清楚所造成的。而思维越严密，语言表达就越准确，说服力也就越强。通过搜集论辩材料、写成发言提纲、模拟练习以至比赛的一系列训练，使学生在实践中爆发出一串串创造思维的火花，做出了一次次精彩纷呈的即席发言。
　　 四、有利于教师科学、艺术地指导，充分发挥教师的主导作用
　　 教师主导作用首先体现在赛前指导方面。辩论赛是一种科学性、艺术性很强的竞赛形式。要组织好一场竞赛，需要教师先要从审题、立意、选材、组织等方面指导各辩论队建立起整体理论体系;还要从辩论技巧、辩手的风度、气质等各个方面给予悉心指导。
　　 在辩论中对辩论双方的整体气势、辩手各自表现以及辩论技巧等方面的评价出现分歧时作出公正的裁决;赛后根据学生出现的问题及时作出改进意见，给予针对性的具体指导。一场辩论从头至尾都浸透着指导的心血，体现出教师指导的匠心。
　　 将辩论赛引进中学语文教学，会使语文教学方法的改革在操作层面上带来生机和活力，组织得好，它将会使语文教学焕发出新的光彩。