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摘要：课堂是学生展现自我、发展自我的平台，教师要充分的利用这一平台，实施素质教育培养学生的自学能力和创造精神，鼓励学生自主学习。教师在引导学生学习的基础上，要理清思路，抓住主要内容，在把握整体的同时培养学生提出问题的能力。本文详细的分析了高年级语文阅读教学的教学措施及教学目的。
关键词：小学；高年级语文；阅读教学
阅读是搜集处理信息、发展思维的主要方式，阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的重要途径也是写作的必要前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的主要阵地。在新课改启动后，语文课程理念、教学方式都进行了一系列的调整，在调整改进的过程中出现了一些不容忽视的问题。
一、语文阅读教学中存在的问题
1.教师提问的方式不正确
课堂提问就是教师在教学过程中，根据一定的教学目的、针对相关的教学内容设置的一系列问题，引导学生思考和回答，促使学生思维的发展，是提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响学生对课文的理解，甚至会影响思维的发展和学习的兴趣。在提问的过程中教师尽可能的避免问题具体化，这样学生就没有独立思考的空间，会造成学生思维方式受到限制。
2.教学目标不明确
教学目标不明确，教师缺乏授课经验，主要表现在年轻的教师身上，他们的学历较高，讲课的风格受到了大学老师的影响，喜欢对内容进行拓展，希望整个课堂能生动有趣，所以会经常出现教学任务完不成，拖堂等现象。语文教学除了在阅读方面进行必要的拓展以外，其他的方面要根据学生的实际情况进行培养、教育。另外，拓展程度把握不好主要是由于教师的教学经验不够丰富以及教学目标不够明确。
二、语文阅读教學的解决策略
1.遵循启发式教学原则
教师的提问，实际上是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的重要组成部分，也是教师教学水平的一个体现。在教学中提问的问题过于具体化，会使答案变得过于单一，问题也就变得更加死板，时间久了之后，学生就会感到厌倦。因此教师在提问方式上要选用开放式的提问。例如：《白杨树》一课，要使学生体会这篇课文的中心思想，了解白杨树要表达的感情，就要体会课文中含义深刻的句子意思。大多数的老师会让学生将句子分别列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子说出不同的理解，这是一种死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就局限在了几句话中。老师要根据课文的变化调整提问的策略，使得学生能积极的思考问题，从而促进阅读教学的开展[1]。
2.认真研读课程标准并广泛阅读课外读物
缺乏教学经验的年轻教师要向经验丰富的教师学习，这样才能提高自身的教学水平。教学目标对教学的效率有极大影响，有了明确的目标在进行语文阅读教学时，才不至于使拓展的知识偏离教学内容，能使语文教学阅读更有效。教学的时间是有限的，对教学内容的拓展必须有所取舍。教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动。因此，教师需要明确小学阅读教学的几个重要目标。首先，处于小学高年级阶段的学生具备基本的阅读能力，也拥有了一定的词汇量，如果只是依靠书本教材的内容是完全不能满足学生对知识的需求量，教师应该引导学生走进阅览室，阅读大量课外读物，将课本知识与课外知识合理地联系起来，阅读中见到好的词句和段落及时的进行摘抄，为今后能够很好地运用到写作中。其次，阅读并非全是个人的事，特别是对小学高年级学生来说合作学习是重要的认知策略。合作学习如果不去实践，会成为阅读教学停滞不前的阻碍因素。
三、阅读教学的建议
1.明确目标
在学习每一篇课文之前，学生要明确自己的学习目标，要明确需要掌握的内容方向，那么学生在接下来的学习中就会主动的进入自主探索的模式，自学目标的确立是学生重新构建主体的重要组成部分。教师为了让教授的内容更具感染力，要尽可能采用多元化的手段来激活课堂的氛围，从而使学生体验到丰富多彩的课堂内容。例如：教师在教授《背影》这篇文章的时候，询问学生昨天的预习并提出问题，询问学生读这篇文章的感受？然后让学生自主回答，教师则循序渐进的将学生的思路吸引至文章的中心思想上，明确学生学习这篇文章要达到什么样的目的。以此来吸引学生的关注程度，从而达到活跃课堂的气氛目的[2]。
2.课前预习
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有着至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，要按导读自学。在预习中要画出重点词句，找出不理解的词句，并做出标记。预习的过程中，学生要抱着质疑的态度进行预习，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就使得学生产生了查阅的动力。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
3.善于思考
阅读教学往往是教师设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己思考的东西很少，使得学习陷入了被动，无法培养学生的自主思考能力。新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、课本之间的对话过程。”因此，阅读教学的模式要进行改进，积极拓展视野。在新课程标准下可以看出“读”是阅读教学的关键，要让学生理解的读，读出感情。从读中体会到文字的优美。教师在课堂教学中要积极让学生在课堂上读课文，让学生从中体会文章所要表达的感情，让学生读代替老师讲，更好的达到教学的目的，使学生成为学习的小主人。
4.激励评价
在阅读教学的过程中，教师赞赏的语言不仅能激发学生自主学习的兴趣，还能交流师生间的感情，营造宽松和谐的休息环境，坚定学生学习的信心。例如：学生在朗读的时候，教师要根据学生朗读的情况进行具体的评价，用“老师为你的进步感到高兴”等亲切的短句鼓励学生，从而引起学生阅读的热情。老师的评价、激励的语言是学生最感兴趣，最容易接受，也是最能波动孩子心弦的。
小学高年级学生阅读能力的训练和培养是一个复杂的过程，教师要充分发挥主导作用，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，促使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]张广忱.小学高年级语文阅读教学体会[J].考试周刊，2015，A2：50
[2]楚虹阳.让阅读有趣一点——小学中高年级语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2016，18：81
（作者单位：甘肃省秦安县西川镇中心小学 741600）
关键词：小学；高年级语文；阅读教学
阅读是搜集处理信息、发展思维的主要方式，阅读教学是小学语文教学的基本环节，是学生识字的重要途径也是写作的必要前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的主要阵地。在新课改启动后，语文课程理念、教学方式都进行了一系列的调整，在调整改进的过程中出现了一些不容忽视的问题。
一、语文阅读教学中存在的问题
1.教师提问的方式不正确
课堂提问就是教师在教学过程中，根据一定的教学目的、针对相关的教学内容设置的一系列问题，引导学生思考和回答，促使学生思维的发展，是提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响学生对课文的理解，甚至会影响思维的发展和学习的兴趣。在提问的过程中教师尽可能的避免问题具体化，这样学生就没有独立思考的空间，会造成学生思维方式受到限制。
2.教学目标不明确
教学目标不明确，教师缺乏授课经验，主要表现在年轻的教师身上，他们的学历较高，讲课的风格受到了大学老师的影响，喜欢对内容进行拓展，希望整个课堂能生动有趣，所以会经常出现教学任务完不成，拖堂等现象。语文教学除了在阅读方面进行必要的拓展以外，其他的方面要根据学生的实际情况进行培养、教育。另外，拓展程度把握不好主要是由于教师的教学经验不够丰富以及教学目标不够明确。
二、语文阅读教學的解决策略
1.遵循启发式教学原则
教师的提问，实际上是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，是教师教学技能的重要组成部分，也是教师教学水平的一个体现。在教学中提问的问题过于具体化，会使答案变得过于单一，问题也就变得更加死板，时间久了之后，学生就会感到厌倦。因此教师在提问方式上要选用开放式的提问。例如：《白杨树》一课，要使学生体会这篇课文的中心思想，了解白杨树要表达的感情，就要体会课文中含义深刻的句子意思。大多数的老师会让学生将句子分别列出来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子说出不同的理解，这是一种死板的提问方式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就局限在了几句话中。老师要根据课文的变化调整提问的策略，使得学生能积极的思考问题，从而促进阅读教学的开展[1]。
2.认真研读课程标准并广泛阅读课外读物
缺乏教学经验的年轻教师要向经验丰富的教师学习，这样才能提高自身的教学水平。教学目标对教学的效率有极大影响，有了明确的目标在进行语文阅读教学时，才不至于使拓展的知识偏离教学内容，能使语文教学阅读更有效。教学的时间是有限的，对教学内容的拓展必须有所取舍。教师对教材的使用和取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动。因此，教师需要明确小学阅读教学的几个重要目标。首先，处于小学高年级阶段的学生具备基本的阅读能力，也拥有了一定的词汇量，如果只是依靠书本教材的内容是完全不能满足学生对知识的需求量，教师应该引导学生走进阅览室，阅读大量课外读物，将课本知识与课外知识合理地联系起来，阅读中见到好的词句和段落及时的进行摘抄，为今后能够很好地运用到写作中。其次，阅读并非全是个人的事，特别是对小学高年级学生来说合作学习是重要的认知策略。合作学习如果不去实践，会成为阅读教学停滞不前的阻碍因素。
三、阅读教学的建议
1.明确目标
在学习每一篇课文之前，学生要明确自己的学习目标，要明确需要掌握的内容方向，那么学生在接下来的学习中就会主动的进入自主探索的模式，自学目标的确立是学生重新构建主体的重要组成部分。教师为了让教授的内容更具感染力，要尽可能采用多元化的手段来激活课堂的氛围，从而使学生体验到丰富多彩的课堂内容。例如：教师在教授《背影》这篇文章的时候，询问学生昨天的预习并提出问题，询问学生读这篇文章的感受？然后让学生自主回答，教师则循序渐进的将学生的思路吸引至文章的中心思想上，明确学生学习这篇文章要达到什么样的目的。以此来吸引学生的关注程度，从而达到活跃课堂的气氛目的[2]。
2.课前预习
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有着至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，要按导读自学。在预习中要画出重点词句，找出不理解的词句，并做出标记。预习的过程中，学生要抱着质疑的态度进行预习，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就使得学生产生了查阅的动力。在预习中学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
3.善于思考
阅读教学往往是教师设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己思考的东西很少，使得学习陷入了被动，无法培养学生的自主思考能力。新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、课本之间的对话过程。”因此，阅读教学的模式要进行改进，积极拓展视野。在新课程标准下可以看出“读”是阅读教学的关键，要让学生理解的读，读出感情。从读中体会到文字的优美。教师在课堂教学中要积极让学生在课堂上读课文，让学生从中体会文章所要表达的感情，让学生读代替老师讲，更好的达到教学的目的，使学生成为学习的小主人。
4.激励评价
在阅读教学的过程中，教师赞赏的语言不仅能激发学生自主学习的兴趣，还能交流师生间的感情，营造宽松和谐的休息环境，坚定学生学习的信心。例如：学生在朗读的时候，教师要根据学生朗读的情况进行具体的评价，用“老师为你的进步感到高兴”等亲切的短句鼓励学生，从而引起学生阅读的热情。老师的评价、激励的语言是学生最感兴趣，最容易接受，也是最能波动孩子心弦的。
小学高年级学生阅读能力的训练和培养是一个复杂的过程，教师要充分发挥主导作用，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，促使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]张广忱.小学高年级语文阅读教学体会[J].考试周刊，2015，A2：50
[2]楚虹阳.让阅读有趣一点——小学中高年级语文阅读教学策略研究[J].课外语文，2016，18：81
（作者单位：甘肃省秦安县西川镇中心小学 741600）