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摘 要：随着新课程标准的改革，目前我国中、小学英语教学中普遍采用“三段式”教学模式，在英语学习中，“三段式”的教学方法运用颇为广泛，可以运用于各种类型的题目，比如听力、阅读以及写作，本文中，研究者主要就英语阅读这一方面，例谈“三段式”教学模式在实际实施和操作中的问题和作用。
关键词：小学英语；“三段式”；阅读
所谓“三段式”就是将阅读过程分为三个阶段：“阅读前、阅读中和阅读后”，其作用分别是，“阅读前”，意思是阅读文章之前设置阅读目标，用于激发学生的阅读兴趣；“阅读中”指的是阅读短文，寻找目标答案，目的是学习与运用阅读技巧，理解文章；“阅读后”即在阅读完文章，理解之后，对文章中的疑难点做出归纳和整理，通过听写读写进一步巩固文章中的学到的阅读技巧和知识点。
一、小学英语阅读教学中存在的问题
1.从教师的角度看，对广大小学英语教师来说，阅读教学是小学英语教学中的重点更是难点，孩子们处于正式接触英语阅读的启蒙阶段，对词汇、句子、段落以及语法知之甚少，而以上因素又恰恰是阅读理解的必要因素，所以在教学过程中，许多教师不自觉的陷入了传统教学的模式——讲解单词、翻译课文、讲解语言点、朗读、背诵等等，“自上而下、循序渐进”的从词到句、从句到段，从段到篇的循环，这种循环绝不是良性的，因为这种教学模式下，教师在课堂中占据了绝对的主导权，学生的参与度很低，不利于培养学生学习英语的兴趣和热情。
2.从学生的角度看，在应试教育和传统教学模式的影响下，学生学习英语也都是采取一个套路——记单词、记语法、做练习，英语学习变成了记记记背背背，事实上，学习英语的时间长了就都明白，英语的学习无非就是记和背，但是对于小学英语这个启蒙阶段的孩子们来说，学习兴趣和学习习惯的培养是尤其重要的，毕竟应约学习的道路还很长，而且根据调查显示，现在的中学生大学生或者是已经参加工作的毕业生，回忆起英语的学习历程，大都是噩梦一般的存在，因为太无趣了，对学英语没有任何兴趣，即使意识到英语的重要性，再想学的时候，发现基础太差遂而放弃，这便是体现了传统教学模式的弊端了。
以上两点无不说明了如今的教学中教师和学生都应该挣脱传统英语教学模式的束缚，取其精华，去其糟粕。有效运用“三段式”教学模式，落实到实际教学上，下面来讲“三段式”教学的具体运用和实践。
二、“三段式”教学法在小学英语教学中的有效实践
1.阅读前阶段，上文中提到过，阅读前阶段的目的是激发兴趣和语言输入。阅读前阶段也是阅读前的热身准备阶段，主要是体现在学生的课前参与和老师的引导，三段式教学虽然主张将部分自主权逐渐交到学生的手里，但是在有些方面还是需要强制实行的，比如说阅读前的预习和准备，这也是培养学生自主学习的必经之路和必要手段。
2.阅读中阶段（In-reading），这一阶段是“三段式”教学方式的躯干部分，在这一阶段，主要在于注重研讨、运用技巧、提高实效。课堂上，教师针对上一阶段中学生的准备情况，鼓励孩子们一起讨论、交流、分享他们所了解的知识和资料，答疑解惑并作出补充，引导孩子们开始阅读，对孩子们的阅读节奏加以指导。另一点就是要运用技巧，根据小学生的特点，教师还可以在这个过程中探究一些趣味性活動来开展教学。
3.阅读后——梳理总结、检查评估、加强拓展。阅读后，教师和学生都要注重总结归纳，将课堂上所学的词汇、语法联系起来，组成一个知识树，投入到实际应用中，辅以练习题加强训练，同时，教师的检查评估是十分重要的，对学生起到监督和督促的作用，通常检查评估以听写、背诵或者书面考试的形式进行，教师还要注重对错题的检查和讲解，如果做了题而忽略了讲解，那必定是事倍功半，加强拓展可以体现在，拓展所学知识的“周边知识”，比如说词汇的近义词、同义词、形近词，以及类似的语法，阅读后教师一定要进行课外阅读的训练作为拓展，用于加强巩固知识点的掌握。
三、“三段式”教学在实际教学中应该注意的问题
1.前期的导入要有趣味性。小学阶段，笔者认为趣味性对孩子们学习英语的兴趣以及学习习惯的培养还是十分重要的。在阅读前阶段，趣味性是一个关键点，一个好的切入点，关系到课堂中阅读中阶段的进程是否顺利和效率的高低，即使这也是一个难点，许多教师还是需要探索创新，逐渐向活跃性课堂改进。
2.对任务的设置要合理。教师需要对教学内容，学生的学习基础和性格有一个整体的把握，避免出现设置过于简单或者很难的问题和任务，既浪费了阅读前准备和阅读中阶段的时间，又打击了学生学习英语的积极性。建议教师使用分组教学法，针对不同特点的小组设置难易程度和内容模块不同的问题，有利于提高课堂效率和学生的参与程度。
3.开发合适的课外延伸资源。很多学生对所学内容掌握不够牢固，原因无非就是练习做得少，教师们也往往忽略了及时而长久的训练才能真正使学生掌握所学知识，灵活运用，并且通过课外延伸的内容拓宽自己的英语词汇量和各方面的知识面，但是大多数任务型阅读具有内容单一、乏味的特点，在阅读过程中，学生也变成了“任务型”阅读——为了完成任务而阅读。
四、结束语
综上，事实证明，“三段式”教学方式不仅适用于初高中的英语教学，对小学英语阅读教学也有着积极的影响，不仅有效的调动了学生参与课堂的积极性，对阅读的效率提高大有裨益，而且提升了学生学习英语的兴趣和对英语的喜爱，为今后英语的学习奠定了坚实的基础。虽然三段式教学模式在实际课堂过程中还存在一些问题，但是它所带来的整体教学效果良好，而研究者和教师会针对复杂的学情，继续努力研究。
参考文献
[1]雷在秀等.基于图式理论的民族学生英语阅读教学实验[J].内蒙古民族大学学报，2012（1）.
[2]汪春娟，张锐.图式理论对英语学习者阅读理解的影响[J].大家，2011（10）.
关键词：小学英语；“三段式”；阅读
所谓“三段式”就是将阅读过程分为三个阶段：“阅读前、阅读中和阅读后”，其作用分别是，“阅读前”，意思是阅读文章之前设置阅读目标，用于激发学生的阅读兴趣；“阅读中”指的是阅读短文，寻找目标答案，目的是学习与运用阅读技巧，理解文章；“阅读后”即在阅读完文章，理解之后，对文章中的疑难点做出归纳和整理，通过听写读写进一步巩固文章中的学到的阅读技巧和知识点。
一、小学英语阅读教学中存在的问题
1.从教师的角度看，对广大小学英语教师来说，阅读教学是小学英语教学中的重点更是难点，孩子们处于正式接触英语阅读的启蒙阶段，对词汇、句子、段落以及语法知之甚少，而以上因素又恰恰是阅读理解的必要因素，所以在教学过程中，许多教师不自觉的陷入了传统教学的模式——讲解单词、翻译课文、讲解语言点、朗读、背诵等等，“自上而下、循序渐进”的从词到句、从句到段，从段到篇的循环，这种循环绝不是良性的，因为这种教学模式下，教师在课堂中占据了绝对的主导权，学生的参与度很低，不利于培养学生学习英语的兴趣和热情。
2.从学生的角度看，在应试教育和传统教学模式的影响下，学生学习英语也都是采取一个套路——记单词、记语法、做练习，英语学习变成了记记记背背背，事实上，学习英语的时间长了就都明白，英语的学习无非就是记和背，但是对于小学英语这个启蒙阶段的孩子们来说，学习兴趣和学习习惯的培养是尤其重要的，毕竟应约学习的道路还很长，而且根据调查显示，现在的中学生大学生或者是已经参加工作的毕业生，回忆起英语的学习历程，大都是噩梦一般的存在，因为太无趣了，对学英语没有任何兴趣，即使意识到英语的重要性，再想学的时候，发现基础太差遂而放弃，这便是体现了传统教学模式的弊端了。
以上两点无不说明了如今的教学中教师和学生都应该挣脱传统英语教学模式的束缚，取其精华，去其糟粕。有效运用“三段式”教学模式，落实到实际教学上，下面来讲“三段式”教学的具体运用和实践。
二、“三段式”教学法在小学英语教学中的有效实践
1.阅读前阶段，上文中提到过，阅读前阶段的目的是激发兴趣和语言输入。阅读前阶段也是阅读前的热身准备阶段，主要是体现在学生的课前参与和老师的引导，三段式教学虽然主张将部分自主权逐渐交到学生的手里，但是在有些方面还是需要强制实行的，比如说阅读前的预习和准备，这也是培养学生自主学习的必经之路和必要手段。
2.阅读中阶段（In-reading），这一阶段是“三段式”教学方式的躯干部分，在这一阶段，主要在于注重研讨、运用技巧、提高实效。课堂上，教师针对上一阶段中学生的准备情况，鼓励孩子们一起讨论、交流、分享他们所了解的知识和资料，答疑解惑并作出补充，引导孩子们开始阅读，对孩子们的阅读节奏加以指导。另一点就是要运用技巧，根据小学生的特点，教师还可以在这个过程中探究一些趣味性活動来开展教学。
3.阅读后——梳理总结、检查评估、加强拓展。阅读后，教师和学生都要注重总结归纳，将课堂上所学的词汇、语法联系起来，组成一个知识树，投入到实际应用中，辅以练习题加强训练，同时，教师的检查评估是十分重要的，对学生起到监督和督促的作用，通常检查评估以听写、背诵或者书面考试的形式进行，教师还要注重对错题的检查和讲解，如果做了题而忽略了讲解，那必定是事倍功半，加强拓展可以体现在，拓展所学知识的“周边知识”，比如说词汇的近义词、同义词、形近词，以及类似的语法，阅读后教师一定要进行课外阅读的训练作为拓展，用于加强巩固知识点的掌握。
三、“三段式”教学在实际教学中应该注意的问题
1.前期的导入要有趣味性。小学阶段，笔者认为趣味性对孩子们学习英语的兴趣以及学习习惯的培养还是十分重要的。在阅读前阶段，趣味性是一个关键点，一个好的切入点，关系到课堂中阅读中阶段的进程是否顺利和效率的高低，即使这也是一个难点，许多教师还是需要探索创新，逐渐向活跃性课堂改进。
2.对任务的设置要合理。教师需要对教学内容，学生的学习基础和性格有一个整体的把握，避免出现设置过于简单或者很难的问题和任务，既浪费了阅读前准备和阅读中阶段的时间，又打击了学生学习英语的积极性。建议教师使用分组教学法，针对不同特点的小组设置难易程度和内容模块不同的问题，有利于提高课堂效率和学生的参与程度。
3.开发合适的课外延伸资源。很多学生对所学内容掌握不够牢固，原因无非就是练习做得少，教师们也往往忽略了及时而长久的训练才能真正使学生掌握所学知识，灵活运用，并且通过课外延伸的内容拓宽自己的英语词汇量和各方面的知识面，但是大多数任务型阅读具有内容单一、乏味的特点，在阅读过程中，学生也变成了“任务型”阅读——为了完成任务而阅读。
四、结束语
综上，事实证明，“三段式”教学方式不仅适用于初高中的英语教学，对小学英语阅读教学也有着积极的影响，不仅有效的调动了学生参与课堂的积极性，对阅读的效率提高大有裨益，而且提升了学生学习英语的兴趣和对英语的喜爱，为今后英语的学习奠定了坚实的基础。虽然三段式教学模式在实际课堂过程中还存在一些问题，但是它所带来的整体教学效果良好，而研究者和教师会针对复杂的学情，继续努力研究。
参考文献
[1]雷在秀等.基于图式理论的民族学生英语阅读教学实验[J].内蒙古民族大学学报，2012（1）.
[2]汪春娟，张锐.图式理论对英语学习者阅读理解的影响[J].大家，2011（10）.