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摘要：新教育强调以学生为主体，强调将以学生为主体贯穿于课堂教学的全过程。以学生为主体，喊喊口号容易，实际操作比较困难。但不少一线教学人员对以学生为主体的教学进行思考、实践和研究，多让课堂教学学生生命活力得以充分焕发，促进着学生语文核心素养的形成。
关键词：学生;主体;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
任教小学语文多年，沐浴着基础教育课程改革的阳光雨露，进行着语文教学以学生为主体的研究，践行着以学生为主体的教学实践活动。在平时的语文教学中，力求进行教学的思考，力求进行思考基础上的实践，力求进行实践意义上的思考、探究和总结。在以学生为主体的语文教学中，坚持以新教育理论去支撑，践行理想智育，将以学生为主体贯穿于课堂教学的全程。
一、以学生为主体须引起学生自主学习兴趣
学生，对语文学习是有兴趣的，也是能够建立兴趣的。但小学生就是小学生，往往不能在语文学习中建立良好的兴趣，或者不能稳固起码的兴趣。虽然入选于小学语文教材文本的篇篇目目，极显其文本的姹紫嫣红，但不少学生对文本的阅读感悟多还是无济于事，主要表现在阅读感悟的多不自主。小学生阅读感悟的不自主，其主要原因是语文教学学生阅读感悟的“引趣”多不落实。好端端的文本，学生毫无兴趣，怎可去比较自主地阅读感悟？从这个意义上说，语文教学真正做到以学生为主体，首先必须引起学生自主学习的“趣”。俗话说得好，兴趣是最好的老师。人们为事兴趣所起的作用是比较大的，小学生的语文学习兴趣也应当必须建立，而且还应当必须优先建立。
二、以学生为主体须铺好学生自主学习路径
（一）因材施教，游戏教学法与探究教学法相结合
小学教师在进行具体教学的过程中，要根据小学生的特性开展相应的教学方式，要将游戏和教学进行很好的衔接。所以，小学教师要对学生基础、学习特点等有一定的了解，然后对其进行合理的分组，再制订合理的教学方案，从而展开相应的教学。所以，在小学语文教师教学过程中，可以在合适的时机开展探究活动，让学生在探究活动中锻炼自身思维意识，提升自身学习能力，必要时可将游戏教学法与探究教学法相结合，根据课堂内容以及学生的不同水平进行合理设置。教师在一节新课开始时可以结合文章内容，采取不同的导入方式。如果语文课堂能够有一个有趣的开始就可以吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂中来。可以让学生看相关课文视频，也可以为学生设置一点悬念，要将学生的积极性调动起来，营造一个轻松的课堂环境。语文学习的主要目的是让学生有一定的理解和表达能力，教师应对课本以游戏化教学方式引起学生的兴趣，在文章讲解分析之后，设置一定的探究任务让学生从自身角度体验教材中经典文章的魅力所在，同时，结合课外阅读，让学生能够更有效地实践自己所学。
（二）尊重学生的个性差异
要想构建以学生为主体的小学语文高效课堂，就需要教师在实际教学中，紧随新课改的教学要求与目标，做到以人为本与因材施教。这样才能打破传统课堂教学的局限性，充分尊重与发挥学生的主体性[1]。首先，作为语文教师，需要全面落实以学生为主体的要求与目标，引导学生动脑思考、沟通交流、探究实践，以此来提高课堂教学效率。其次，教师还要充分尊重学生的个性差异，让学生快速进入学习状态中。教师可以与学生展开心灵与情感上的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、接受能力、认知能力等，制订个性化的教学档案。然后在新课改的要求与目标上，实现以人为本与因材施教，带领每一位学生都获得个性化、全面性成长，获得教师的尊重与信赖。最后，为学生与学生、学生与文本之间的交流互动留有充足的机会与空间。在言语、情感、肢体、思维等互动中，还能够加深印象，强化理解，挖掘文章的本質与内涵。
（三）营造良好的学习氛围
传统的语文课堂氛围较为严肃，学生处于被动的学习状态，学习欲望比较低下，学习效率自然无法提升。作为语文教师，就要以发挥学生的主体性、尊重学生的主观能动性为依据，构建高效课堂，调动学生的主观能动性[2]。首先，善于运用现代化信息技术。如多媒体教学技术、微课等，将文字知识以视频、图片、声乐等形式趣味直观地展现出来。当语文知识变得更加简单、更加趣味时就可以降低学习难度，减轻学生的学习压力与负担。当学生不再为学习感到焦虑与困惑时，就会主动、积极参与，感受学习的快乐与趣味，为课堂氛围增添快乐与愉悦。其次，在教学情境下，让语文学习及语文课堂更加真实、生动、形象。让语文知识活灵活现，让学生思维穿越时空，让学生情感尽情释放，让语文学习更加高效。最后，教师可以借助角色扮演、游戏活动、比赛竞赛让学生亲自参与到语文教学活动中。教师可以让学生通过舞台表演、现场表演等方式，站在文本的角度，去品味与感悟文章内容，了解文章的中心思想与表达的情感，活跃课堂气氛。
（四）结合实际生活
语文知识来源于实际生活，并且高于实际生活。因此在小学语文教学中，教师还要善于结合实际生活来构建高效课堂，体现学生的主体地位。小学阶段的学生已经有了一定的生活阅历，再加上好奇心与探究欲望比较重，教师可以根据学生的特点，将实际生活中的相关知识引入其中，缩短教师与学生之间的距离，让课堂氛围更加融洽、自由与和谐，刺激学生的各种感官。让学生自由翱翔在知识的海洋中，尽情地展开学习，并且随时提出自身的观点与问题。在实际教学中，教师可以借助小组合作学习法，将学生分为四到六人的学习小组，然后让每一位学生都开口说话，开口交流，动脑思考，动手操作，带领学生走向成功。
综上所述，要想构建以学生为主体的高效课堂，就需要教师在今后的教学中，充分尊重学生之间的差异;营造良好的学习氛围;充分挖掘文本中的情感;结合实际生活等策略，引导学生提高学习能力，最终获得全面发展。
参考文献
[1]苟喜钱.激发兴趣，提高效率——小学语文课堂教学中激发学生兴趣的方法[J].教育观察，2019，8（42）：119-120.
[2].中小学语文阅读教学[J].教育与教学研究，2019，33（12）：89-129.
[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011（11）：84+86.
关键词：学生;主体;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
任教小学语文多年，沐浴着基础教育课程改革的阳光雨露，进行着语文教学以学生为主体的研究，践行着以学生为主体的教学实践活动。在平时的语文教学中，力求进行教学的思考，力求进行思考基础上的实践，力求进行实践意义上的思考、探究和总结。在以学生为主体的语文教学中，坚持以新教育理论去支撑，践行理想智育，将以学生为主体贯穿于课堂教学的全程。
一、以学生为主体须引起学生自主学习兴趣
学生，对语文学习是有兴趣的，也是能够建立兴趣的。但小学生就是小学生，往往不能在语文学习中建立良好的兴趣，或者不能稳固起码的兴趣。虽然入选于小学语文教材文本的篇篇目目，极显其文本的姹紫嫣红，但不少学生对文本的阅读感悟多还是无济于事，主要表现在阅读感悟的多不自主。小学生阅读感悟的不自主，其主要原因是语文教学学生阅读感悟的“引趣”多不落实。好端端的文本，学生毫无兴趣，怎可去比较自主地阅读感悟？从这个意义上说，语文教学真正做到以学生为主体，首先必须引起学生自主学习的“趣”。俗话说得好，兴趣是最好的老师。人们为事兴趣所起的作用是比较大的，小学生的语文学习兴趣也应当必须建立，而且还应当必须优先建立。
二、以学生为主体须铺好学生自主学习路径
（一）因材施教，游戏教学法与探究教学法相结合
小学教师在进行具体教学的过程中，要根据小学生的特性开展相应的教学方式，要将游戏和教学进行很好的衔接。所以，小学教师要对学生基础、学习特点等有一定的了解，然后对其进行合理的分组，再制订合理的教学方案，从而展开相应的教学。所以，在小学语文教师教学过程中，可以在合适的时机开展探究活动，让学生在探究活动中锻炼自身思维意识，提升自身学习能力，必要时可将游戏教学法与探究教学法相结合，根据课堂内容以及学生的不同水平进行合理设置。教师在一节新课开始时可以结合文章内容，采取不同的导入方式。如果语文课堂能够有一个有趣的开始就可以吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂中来。可以让学生看相关课文视频，也可以为学生设置一点悬念，要将学生的积极性调动起来，营造一个轻松的课堂环境。语文学习的主要目的是让学生有一定的理解和表达能力，教师应对课本以游戏化教学方式引起学生的兴趣，在文章讲解分析之后，设置一定的探究任务让学生从自身角度体验教材中经典文章的魅力所在，同时，结合课外阅读，让学生能够更有效地实践自己所学。
（二）尊重学生的个性差异
要想构建以学生为主体的小学语文高效课堂，就需要教师在实际教学中，紧随新课改的教学要求与目标，做到以人为本与因材施教。这样才能打破传统课堂教学的局限性，充分尊重与发挥学生的主体性[1]。首先，作为语文教师，需要全面落实以学生为主体的要求与目标，引导学生动脑思考、沟通交流、探究实践，以此来提高课堂教学效率。其次，教师还要充分尊重学生的个性差异，让学生快速进入学习状态中。教师可以与学生展开心灵与情感上的沟通交流，了解学生的兴趣爱好、学习习惯、接受能力、认知能力等，制订个性化的教学档案。然后在新课改的要求与目标上，实现以人为本与因材施教，带领每一位学生都获得个性化、全面性成长，获得教师的尊重与信赖。最后，为学生与学生、学生与文本之间的交流互动留有充足的机会与空间。在言语、情感、肢体、思维等互动中，还能够加深印象，强化理解，挖掘文章的本質与内涵。
（三）营造良好的学习氛围
传统的语文课堂氛围较为严肃，学生处于被动的学习状态，学习欲望比较低下，学习效率自然无法提升。作为语文教师，就要以发挥学生的主体性、尊重学生的主观能动性为依据，构建高效课堂，调动学生的主观能动性[2]。首先，善于运用现代化信息技术。如多媒体教学技术、微课等，将文字知识以视频、图片、声乐等形式趣味直观地展现出来。当语文知识变得更加简单、更加趣味时就可以降低学习难度，减轻学生的学习压力与负担。当学生不再为学习感到焦虑与困惑时，就会主动、积极参与，感受学习的快乐与趣味，为课堂氛围增添快乐与愉悦。其次，在教学情境下，让语文学习及语文课堂更加真实、生动、形象。让语文知识活灵活现，让学生思维穿越时空，让学生情感尽情释放，让语文学习更加高效。最后，教师可以借助角色扮演、游戏活动、比赛竞赛让学生亲自参与到语文教学活动中。教师可以让学生通过舞台表演、现场表演等方式，站在文本的角度，去品味与感悟文章内容，了解文章的中心思想与表达的情感，活跃课堂气氛。
（四）结合实际生活
语文知识来源于实际生活，并且高于实际生活。因此在小学语文教学中，教师还要善于结合实际生活来构建高效课堂，体现学生的主体地位。小学阶段的学生已经有了一定的生活阅历，再加上好奇心与探究欲望比较重，教师可以根据学生的特点，将实际生活中的相关知识引入其中，缩短教师与学生之间的距离，让课堂氛围更加融洽、自由与和谐，刺激学生的各种感官。让学生自由翱翔在知识的海洋中，尽情地展开学习，并且随时提出自身的观点与问题。在实际教学中，教师可以借助小组合作学习法，将学生分为四到六人的学习小组，然后让每一位学生都开口说话，开口交流，动脑思考，动手操作，带领学生走向成功。
综上所述，要想构建以学生为主体的高效课堂，就需要教师在今后的教学中，充分尊重学生之间的差异;营造良好的学习氛围;充分挖掘文本中的情感;结合实际生活等策略，引导学生提高学习能力，最终获得全面发展。
参考文献
[1]苟喜钱.激发兴趣，提高效率——小学语文课堂教学中激发学生兴趣的方法[J].教育观察，2019，8（42）：119-120.
[2].中小学语文阅读教学[J].教育与教学研究，2019，33（12）：89-129.
[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011（11）：84+86.