语文课程标准要求，指导学生理解和运用祖国语言，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生语感和思维，养成良好的学习语文的习惯。笔者就如何培养农村初中生语文实践能力和习惯谈几点看法。
　　
　　一、重视普通话运用能力和习惯的培养
　　
　　学生口头表达能力的高低，直接影响书面表达。但实际上，农村初中生与教师，由于受方言环境影响，平常生活中没有用普通话交流的习惯，部分教师课堂上也未用普通话。这是导致农村初中语文教学高耗低效的原因之一，因而提高普通话运用习惯与能力是教师，更是作为语文教师的一个现实任务。教师应坚持从我做起，带头营造一个用普通话交流的氛围，使学生在班级、校园能自觉地用普通话进行交流，鼓励学生在社会生活中尝试用普通话与人沟通，养成良好的语言习惯。学校也要形成制度，促使普通话环境的形成，师生之间，领导与教师之间相互监督，坚持用普通话交流，也可把普通话纳入学生语文学科成绩综合考评之中。
　　
　　二、加强听、说、读、写综合能力与习惯的培养
　　
　　听、说、读、写是学生的四项基本功。听，教师可利用教学过程中或课外活动，组织学生听故事、听报告、听讲座、演讲、朗诵、广播、听课文范读录音，听音乐，甚至可采用音响作文。读，可推荐一些课外读物供学生阅读，加大课外阅读量，可利用每天下午上课前五分钟时间，全班学生轮流读报或读自己看到的某篇佳作，某段精美语段或名言给大家听。说，教师每周可安排1～2次说话活动，组织、引导学生将经历的、看到的、听到的奇闻趣事，读过的某个故事或笑话绘声绘色说给大家听；也可谈某次活动的感受，我对某一學科的学习方法与收获，供大家交流并允许讨论。班上自己也可搞一些故事会、演讲会、朗读会，甚至自发编排课本剧等。写，要培养学生写日记、周记的习惯，鼓励学生每半月或一月给亲人、朋友、老师等自己愿吐内心话的人写一封信，谈谈学习情况与收获，谈新鲜事，谈身边的人，也可谈谈自己某种情绪。学习新闻写作后，还可组织学生实地采访写稿等，并鼓励投稿。
　　
　　三、加强信息处理，语汇积累习惯与能力的培养。
　　
　　语文积累既是学习语文的方法，又是提高读写能力的有效途径。教师可指导学生编写语汇手册，将语汇分类编册，可将语汇分为：词汇（含成语、歇后语、谚语、俗语等）、名人名言、格言、精美句段等。也可分为：写人物、写事物、写景物、写动物、写植物等类型，并编目录分页记录积累。积累的目的在于运用，教师要指导理解和运用，不能流于形式。在学生积累的同时，要让学生理解意思并检查运用是否恰当。事事贵在坚持，教师要采取一些有效措施鼓励学生不求贪多，只求循序渐进。每天积累、运用的词汇3～5个为宜，句段1～2个为宜。还可将运用得好的词句、段落读给大家听，或利用墙报搞一个专题张贴栏，一是激励做得好的同学，二是供他人学习、借鉴。还可指导阅读名家名篇，举行各种朗读、演讲、交流会等，以提高学生积累好词佳句的积极性。
　　大部分农村学校阅览室设置不完善，有时怕麻烦或怕损坏图书未向学生开放，而电脑网络还未进入农村初中生生活，因此，广播与电视成了目前农村初中生较普及的信息来源。初中生收集适量的广播、电视信息不仅可增长见识，学习语文表达方式，还可锻炼听说和观察力，养成积累与运用的习惯。可要求学生每天收听或收看20～30分钟广播或电视新闻节目，制作一本“信息本”，把自己最感兴趣，印象最深刻的新闻记下来，写出自己的感受或体会，组织学生分组，并指导利用课前三分钟或其他课余时间，轮流向全班发布几条信息，且相互交流理解与感悟。
　　
　　四、加强自我管理、自我表现评估、互相评估能力与习惯的培养
　　
　　学生语文能力与习惯的培养是一个复杂而细致的工作，势必增加教师工作难度，教师可将各类管理体系纳入其中，可将语文学科分为若干个学习组，各设组长或成员，落实到人，明确责任、坚持日查工作，如：设课代表一人，作业组、基础知识检查组、语汇积累组、读说写督查组等。各设组长及成员，教师指导操作每天的作业完成，课内知识掌握、语汇的积累情况抽查，主持每天的读报、交流及各种读说活动，并作好记录，填好公布栏，教师作最后批阅评价。鼓励学生有创见性组织或大胆“承包”各项工作。可组织、指导学生各个组每周用30分钟时间总结，采用“自评——小组评——全班评——教师评”的学生评、互评模式，对一周内各自语文学习与习惯作一个评价总结，以便扬长避短，表扬先进，激励后进。这样，将全班同学的语文学科学习积极性调动起来，让其积极参与到语文学科学习的班级管理中来，化为学习的动力，同时在这个过程中也锻炼评估的能力，培养了学生的良好习惯。只要我们坚持不懈，便会受益匪浅。