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摘 要： 利用课堂生成资源，构建高效信息技术课堂要求教师预设内容，形成课堂资源；布置课堂任务，触发课堂资源；有效合作学习，生成课堂资源；合理评价教学，提升学习效率，让小学信息技术课堂成为精彩。本文从四个方面对具体信息技术课堂资源生成措施进行了全面论述。
关键词： 信息技术 课堂资源 高效课堂
高效信息技术课堂构建要求教师利用课堂生成有效的学习资源，在学习资源的带动下激发学生学习兴趣，形成信息技术知识体系的自主了解模式。本文从四个方面对具体信息技术课堂资源生成措施进行了全面论述。
1.教师预设内容，形成课堂资源
教师要利用课堂生成学习资源，就要学会根据信息技术教学目标预设相关学习内容。首先，教师要有预设学习效果的能力。根据设定的教学目标预测学生的学习效果。教学目标的设定要考虑两方面内容：第一，设计纵向目标，让学生将所学内容联系起来形成认知基础，顺应具体教材知识点，完善认知结构的同时形成模块式的信息操作能力。第二，设计横向目标，让学生结合具体信息技术能力拓展所学知识。教师预设相关内容往往要考虑纵向目标是否实现；横向目标是否实现。例如在教学《幻灯片链接》的过程中，学生对幻灯片链接的操作往往是较为容易掌握的，但是教师要明确考虑学生是否能将幻灯片的制作程序联系起来，形成针对幻灯片操作的整体模块化的知识内化则是有一定困难的，因此教师要布置更多课后训练项目，让学生形成“基础→应用→提高”的结构。这里所说的“基础”指的是使用计算机系统时必须掌握的基本操作；“应用”指的是文字处理、表格处理等方面的知识与应用方法；“提高”指的是有关程序设计、计算机系统结构与工作原理、信息及信息技术等方面的初步知识，将这些方面整合起来就是教师需要预设的全方面。某些预设无法实现的内容需要教师进行课堂资源充值，让课堂成为更多的资源空间基地，例如上文提到的《幻灯片链接》教学过程中，教师对“幻灯片的制作程序”的整体设置需要进一步完善，要将幻灯片的相关知识整理出来，形成丰富的课堂资源。
2.布置课堂任务，触发课堂资源
小学信息技术的教学活动要采取一定的任务教学形式，教师可以布置相关课堂任务，以此触发课堂资源。首先，教师要布置大量信息技术练习任务。信息技术的学习活动需要学生进行大量的练习活动，也就是实地的计算机操作活动。可以自主选择三个层次进行练习，自主性大大提高。例如：教学“word”的过程中，教师设计三方面练习题：（1）试用Word 2007输入一篇简单文档，并对其进行一些简单设置。（2）试调出Word2007中的各种工具和菜单，记下它们的位置和名称。（3）利用Word 2007设置有图片、文字修缮等内容优美的文档内容，并上传到交流平台。这样的弹性方案设计使全体学生获得预设性发展，因为需要触发美术资源、音乐资源等，促进课堂现场动态生成，将很多其他课堂资源整合进来，使教学过程演绎得更加精彩。其次，布置课堂任务要利用任务活动拓展学生无穷的知识，教学中把信息技术有关知识学习与基本技能培养与其他学科有效结合起来，为学生学习信息技术打下扎实的基础，带给学生足够自主的空间、活动机会，培养他们的能力，有效提高课堂教学效率，促进学生发展。
3.有效合作学习，生成课堂资源
合作学习能生成更多的课堂资源，在合作学习过程中，学生能独立解决问题，发挥互补互助的优势让学生在交流之中形成更多的课堂资源。例如：教师要求学生制作幻灯片的时候，要让学生完成合作学习任务，制作展现古诗的幻灯片。通过合作学生总结出“选好古诗、理解意境、配好画面、选好音乐、合理设置、分工合作”的思路。然后所有学生都能发挥所长，有的学生选好了更为优美、贴合古诗意境的音乐；有的学生能够为同学提供更为理想化的古诗内容理解。这样的学习互相促进，学生自然获得更多的资源内容，萌发课堂资源。例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性地提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在探究过程中可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法。当然，合作学习过程中小组中的每一个人不但要完成自己的任务，还要和组内人员相互配合、相互帮助，实现促进性学习目标。教师要具备良好的教学敏感，不断捕捉、判断、重组课堂中各种信息，使教学环节更贴近每个学生的实际状态，使教学过程呈现动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
4.合理评价教学，提升学习效率
课堂资源的生成能全面提升学生的学习效率，但在这个过程中教师需要合理完成教学评价，借助评价教学的开展组织更为高效的信息技术学习活动。首先，教师要选择合理的评价方式。其实，最合理的评价方式是鼓励模式，教师要对学生上传的信息技术作品做出有效鼓励，确保学生的积极性，而且让学生感受到教师的真诚，避免重复性语言的出现。其次，教师要运用不同方法，简单测量评价。较常用的方法包括：第一，观察法。观察学生的操作表现，确保对学生的合作和操作积极性有明确了解。第二，测验法。根据操作结果评定出等级。发现学生操作中出现的问题，教师给予补充讲解。第三，量化法。对课堂表现、测试表现等内容进行量化，每一节课都要组织学生对作品或任务进行评价，同时照顾不同层次的作品，看学生是否掌握所学知识和技能。第四，实践方法。对学生的表现要结合实践操作能力进行评价。例如：利用相关测试软件，每隔两周对学生进行一次上机测试，这样能激发学生学习积极性和创造性。这样的实践操作让学生更好地看到自己的不足。
综上所述，利用课堂生成资源，构建高效信息技术课堂要教师预设内容，形成课堂资源；布置课堂任务，触发课堂资源；有效合作学习，生成课堂资源；合理评价教学，提升学习效率，让小学信息技术课堂成为精彩。
参考文献：
[1]赵连顺.运用生成性资源“精致”数学课堂[J].教学与管理，2006（19）.
[2]殷望红.初中信息技术课堂中学生主动参与习惯的培养[J].吉林教育，2016（10）.
[3]赵振华.初中信息技术课堂如何有效调动学生学习积极性[J].青少年日记（教育教学研究），2016（02）.
关键词： 信息技术 课堂资源 高效课堂
高效信息技术课堂构建要求教师利用课堂生成有效的学习资源，在学习资源的带动下激发学生学习兴趣，形成信息技术知识体系的自主了解模式。本文从四个方面对具体信息技术课堂资源生成措施进行了全面论述。
1.教师预设内容，形成课堂资源
教师要利用课堂生成学习资源，就要学会根据信息技术教学目标预设相关学习内容。首先，教师要有预设学习效果的能力。根据设定的教学目标预测学生的学习效果。教学目标的设定要考虑两方面内容：第一，设计纵向目标，让学生将所学内容联系起来形成认知基础，顺应具体教材知识点，完善认知结构的同时形成模块式的信息操作能力。第二，设计横向目标，让学生结合具体信息技术能力拓展所学知识。教师预设相关内容往往要考虑纵向目标是否实现；横向目标是否实现。例如在教学《幻灯片链接》的过程中，学生对幻灯片链接的操作往往是较为容易掌握的，但是教师要明确考虑学生是否能将幻灯片的制作程序联系起来，形成针对幻灯片操作的整体模块化的知识内化则是有一定困难的，因此教师要布置更多课后训练项目，让学生形成“基础→应用→提高”的结构。这里所说的“基础”指的是使用计算机系统时必须掌握的基本操作；“应用”指的是文字处理、表格处理等方面的知识与应用方法；“提高”指的是有关程序设计、计算机系统结构与工作原理、信息及信息技术等方面的初步知识，将这些方面整合起来就是教师需要预设的全方面。某些预设无法实现的内容需要教师进行课堂资源充值，让课堂成为更多的资源空间基地，例如上文提到的《幻灯片链接》教学过程中，教师对“幻灯片的制作程序”的整体设置需要进一步完善，要将幻灯片的相关知识整理出来，形成丰富的课堂资源。
2.布置课堂任务，触发课堂资源
小学信息技术的教学活动要采取一定的任务教学形式，教师可以布置相关课堂任务，以此触发课堂资源。首先，教师要布置大量信息技术练习任务。信息技术的学习活动需要学生进行大量的练习活动，也就是实地的计算机操作活动。可以自主选择三个层次进行练习，自主性大大提高。例如：教学“word”的过程中，教师设计三方面练习题：（1）试用Word 2007输入一篇简单文档，并对其进行一些简单设置。（2）试调出Word2007中的各种工具和菜单，记下它们的位置和名称。（3）利用Word 2007设置有图片、文字修缮等内容优美的文档内容，并上传到交流平台。这样的弹性方案设计使全体学生获得预设性发展，因为需要触发美术资源、音乐资源等，促进课堂现场动态生成，将很多其他课堂资源整合进来，使教学过程演绎得更加精彩。其次，布置课堂任务要利用任务活动拓展学生无穷的知识，教学中把信息技术有关知识学习与基本技能培养与其他学科有效结合起来，为学生学习信息技术打下扎实的基础，带给学生足够自主的空间、活动机会，培养他们的能力，有效提高课堂教学效率，促进学生发展。
3.有效合作学习，生成课堂资源
合作学习能生成更多的课堂资源，在合作学习过程中，学生能独立解决问题，发挥互补互助的优势让学生在交流之中形成更多的课堂资源。例如：教师要求学生制作幻灯片的时候，要让学生完成合作学习任务，制作展现古诗的幻灯片。通过合作学生总结出“选好古诗、理解意境、配好画面、选好音乐、合理设置、分工合作”的思路。然后所有学生都能发挥所长，有的学生选好了更为优美、贴合古诗意境的音乐；有的学生能够为同学提供更为理想化的古诗内容理解。这样的学习互相促进，学生自然获得更多的资源内容，萌发课堂资源。例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性地提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在探究过程中可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法。当然，合作学习过程中小组中的每一个人不但要完成自己的任务，还要和组内人员相互配合、相互帮助，实现促进性学习目标。教师要具备良好的教学敏感，不断捕捉、判断、重组课堂中各种信息，使教学环节更贴近每个学生的实际状态，使教学过程呈现动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境界。
4.合理评价教学，提升学习效率
课堂资源的生成能全面提升学生的学习效率，但在这个过程中教师需要合理完成教学评价，借助评价教学的开展组织更为高效的信息技术学习活动。首先，教师要选择合理的评价方式。其实，最合理的评价方式是鼓励模式，教师要对学生上传的信息技术作品做出有效鼓励，确保学生的积极性，而且让学生感受到教师的真诚，避免重复性语言的出现。其次，教师要运用不同方法，简单测量评价。较常用的方法包括：第一，观察法。观察学生的操作表现，确保对学生的合作和操作积极性有明确了解。第二，测验法。根据操作结果评定出等级。发现学生操作中出现的问题，教师给予补充讲解。第三，量化法。对课堂表现、测试表现等内容进行量化，每一节课都要组织学生对作品或任务进行评价，同时照顾不同层次的作品，看学生是否掌握所学知识和技能。第四，实践方法。对学生的表现要结合实践操作能力进行评价。例如：利用相关测试软件，每隔两周对学生进行一次上机测试，这样能激发学生学习积极性和创造性。这样的实践操作让学生更好地看到自己的不足。
综上所述，利用课堂生成资源，构建高效信息技术课堂要教师预设内容，形成课堂资源；布置课堂任务，触发课堂资源；有效合作学习，生成课堂资源；合理评价教学，提升学习效率，让小学信息技术课堂成为精彩。
参考文献：
[1]赵连顺.运用生成性资源“精致”数学课堂[J].教学与管理，2006（19）.
[2]殷望红.初中信息技术课堂中学生主动参与习惯的培养[J].吉林教育，2016（10）.
[3]赵振华.初中信息技术课堂如何有效调动学生学习积极性[J].青少年日记（教育教学研究），2016（02）.