“抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节;忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。”的确如此，如果教师能够关注教学中的每一个细节，那我们的教学必定会绽放出精彩，也一定会透射出教育的大智慧。
　　一、抓牢知识联系中的细节，加速迁移
　　有效的学习必定与迁移如影随形。因此，教师要充分利用学习情境，着力激活学生已有的知识经验，从而实现新旧知识之间的科学连接，促进学生自主学习的实现。
　　如，在“圆柱的体积公式推导过程”的教学中，首先，指导学生回顾圆柱的特征，弄清楚底面是什么形状，主要特征是什么，高是什么，等等;其次，安排学生重温圆的面积公式推导过程，让学生能详尽地阐述图形“变”的全过程，明白蕴含其中的变与不变，从而形成最直接的经验;三是通过预习找到圆柱与圆之间的相关联的地方。这样处理，好像吃力不讨好，但静心思考，就能感受到其中的奥妙：当学生充分复习圆的转化策略后，在圆柱体的体积推导过程中学生就会很自然地联想到圆的转化，也会在第一时间把自己的想法展露出来：把圆柱体的底面也平均分成16等份，然后像圆那样操作，底面就拼成一个近似的长方形，整个形体也就随之变形为一个近似的长方体。这一过程就是真正的、有效的学习迁移，它为圆柱体的转化提供了最基本的模型，促进了学生的反思，更促进了学生把学习连接成一个有机的整体。如果教师能关注“沟通联系”中的细节，就必定会促进学生产生学习的正迁移，实现高效探索，有效学习，也会让数学课堂充满魅力，充满生机。
　　二、抓实知识形成中的细节，激活思维
　　传授知识、发展技能、积累活动经验、发展基本数学思想是现代数学教学的基本任务，但数学教学在引领学生投身于知识形成过程的同时，还要关注学生的情感、态度和价值观的培养，努力培育出德艺双馨的未来建设者。
　　如，在“年、月、日”的教学中，首先，让学生介绍自己的生日，并在一张年历中圈出来，说出不同的生日，用不同的笔画一画，这个过程让学生在倾听中感知不同的月和日，又促使学生思考：好像每一个月的天数不一样，有什么规律呢？其次，引导学生介绍自己手中的年历，找出一年有几个月，每个月都有几天。再次，尝试按照天数的多少，引导学生将12个月分分类，学生会在相互的交流中得出31天、30天、28天或29天的三类。第四，让学生根据自己的观察以及和同伴的交流，说出自己的困惑，如：为什么每个月天数不一样？为什么2月份天数特别少？怎么有的年历中的2月是28天，有的却是29天呢？其中有没有什么玄机？第五，引导学生积极探究：大、小月的天数以及分布情况，了解大、小月产生的数学故事。利用课件展示历法的发展过程，介绍典故：古罗马时期，恺撒大帝和他的继任者奥古斯都修订新历法的过程。让学生在聆听动人的故事中体味到数学文化的意蕴，让数学学习充满了文化味，留给学生恒久的记忆。第六，让学生自主梳理学习历程，并说说自己印象最深刻的地方，进一步丰富学生的感知，加速学习的有效建构。最后，让学生在形式多样的练习中巩固新知，深化理解，形成牢固的学习链条。
　　整个新知的探索之旅，始终让学生实践着、思考着。因为学生参与了知识的形成过程，关注到了形成中的点滴细节，所以学习的热情是高涨的，他们的思维犹如春江水那样充盈着活力。
　　三、抓实结论形成中的细节，加速建构
　　知晓定义、概念、公式等知识是数学教学的重要任务之一，只有当学生明白它们的内涵，才有可能消化它们。所以引领学生关注形成结论中的细节，才能使形成的结论牢牢地连接在已知的建构之上，成为知识体系的有效扩充。
　　如，在三年级“两位数乘两位数”的“89×24”笔算中，学生能够很清楚地说出计算的三大步骤，第一步89×4，用24的个位去乘89;第二步89×20（或2个十）;第三步把两次的乘积合起来。学生能感知到这个规律，也能形成较为深刻的结论。但在具体的计算中，很多学生不知道在第二步计算中为什么要把积个位的8写在十位上，也没法把80×20与9×2看成一个整体去理解，而是孤立地看待两次乘法过程，有部分学生就直接把两次的乘积平行列举（第二步的乘积直接写成1618）。反思学生的学习历程，发现症结所在：一是学生没有真正领悟笔算整体架构，二是学生根本没有悟透第二步的本质。为此，教师要改变结论形成的策略，指导学生采用分步遮掩法来各个击破，通过这种方式学生会感悟到第二步的计算本质，使形成的结论更加厚实。
　　“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”正视每一个教学细节，从一个个貌似平常的教学细节中发掘出教育的深刻，用细节来凸显教育的智慧，用细节的成功缔造出学习的辉煌。
　　（责编 童 夏）