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摘 要：高中政治是一门重要的科学，关乎到学生对政治理论知识的掌握和思想道德水平的提高。因此，教师要探究有效的教学方法，提高教学质量。现阶段，高中政治有效教学方面还存在一些误区，需要探究科学有效的方法走出教学误区。笔者根据相关工作经验，主要探究高中政治有效教学误区及措施，供大家参考和借鉴。
关键词：高中政治；有效教学；误区及措施
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-042-010
前言
20世纪上半叶西方教育学家提出了有效教学的理念，这一理念受到行为心理学和美国实用主义的影响，在英语教育文选中应用非常普遍。根据众多业内学者的研究，认为有效教学应该将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导，在课堂上学生要掌握知识并提升思维能力，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。通过科学化的教学方法，教学过程，实现有效的教学结果。对于现阶段我国高中政治有效教学的误区，教室需要采取科学合理的措施解决问题，不断提高高中政治有效教学水平。
1.高中政治有效教学误区分析
现阶段，受到多种因素的影响，高中政治教学还存在一些误区。只有对这些误区进行分析，才能更有针对性地采取措施走出误区。以下具体分析高中政治有效教学误区。
（1）盲目增加教学信息量。传统教学中评价课堂优劣的标准是是否有丰富的信息量。根据这一理念，教师准备大量的资料论证教学观点。例如：教师在讲《面对经济全球化》时会涉及到跨国公司的作用。教师列举了国内和国外多家跨国公司。包括国外的中石油，海尔和中石化和国外的麦当劳，可口可乐和肯德基等多家大型跨国公司。在经济全球化浪潮中，这些跨国公司充分发挥组织的优化配置功能进行科学分工。教师在课堂上给学生呈现了大量的材料，虽然能够有力的论证经济全球化的现状，但是具有教学时间紧张和重点不突出的缺点，课堂上教师完成教学任务的时间比较紧，教师在课堂上手忙脚乱，無法和学生无法有效配合。这样学生就缺乏自主学习的机会，导致教学效果不佳。
（2）认为问题教学中要设置大量问题。问题教学能让学生充分交流和合作。学生也能通过问题教学充分感受思想政治学科的教学意义。在教学过程中，教师引导学生分析和解决问题，在问题设置方面体现着“问题越多越好”的误区。例如：教师引导学生分析经济生活图表时，让学生阅读课文思考主要的经济活动领域，活动依据，活动主体和活动意义有哪些。这个综合性的问题涉及的小问题较多，学生一时无法理清思路。总之，整个教学过程，学生参与课堂的积极性不高，无法主动探究问题。
（3）忽视了教师的主导作用。在高中政治课堂教学中强调学生主体地位的发挥，却忽视了教师的主导作用。新课改后，高中政治课堂更加活泼和生动，但是过于开放导致课堂缺乏统一的引导和组织。例如：教师在讲《投资的选择》时，让学生预习完，自己上台讲课。针对学生的讲课，其他学生对其提问，学生由于没有准备一时答不上来，教师在旁边无动于衷，没有采取任何教学措施，导致出现尴尬的局面。
2.高中政治有效教学措施探析
以上主要分析高中政治教学存在的误区。对此需要采取科学合理的措施走出误区，总结出合理的教学方法，不断提升教学质量。
（1）将材料和观点充分结合起来。在高中政治教学中，教师要忽略学生已知和易知知识。如果学生对材料已经非常了解，可以让学生自己说出材料并进行评析。这个过程教师只是发挥辅助性的引导作用。对于经济全球化现象，教师可以引导学生举外来商品的例子，并说出生产这些商品的跨国公司。明确这些跨国公司在投资，贸易等全球化交易中发挥的作用。同时，教师可以组织学生讨论经济全球化中跨国公司的作用。这样的教学模式以生活作为出发点，更符合学生的认知和接受规律，变被动学习为主动学习，教学效果更佳。
（2）问题的设置要精练。精练的问题更能突出课堂主题。在高中政治课上，教师要大胆取舍问题，舍弃和教学重点无关的问题。每节课设置一个主要内容，可以减轻每节课的压力，也可以更透彻地分析问题。例如：关于“图表分析问题”的选择，教师在备课时可以选择一些典型的题目。在课堂上，教师可以引导学生说出解答图表题时的困惑，帮助学生答疑解惑。
（3）教师的主导作用和学生的主体作用要相互渗透。课堂上要充分发挥学生的主体作用，也要重视教师的引导作用。对于学生的讨论和发言，教师要及时引导和启发。防止出现“冷场”降低教学效果。在教师的引导下，学生参与课堂的积极性更高，探究知识的热情高涨，在井然有序的课堂上，让学生充分展示自己的才智，加深对问题的理解，从而增强课堂效果。
总结
综上所述，我国实行新课改后，高中政治课堂要摆脱传统的教学方法，探究更加有效的教学方法。现阶段，在高中政治有效教学中还存在“盲目增加教学信息量，问题设置过多和忽视教师的主导作用”等方面的问题，需要采取“材料与观点的充分结合，设置精练的问题、教师主导作用和学生主体作用的渗透”等措施走出这些误区。希望通过本文的研究对高中政治有效教学水平的提高有所帮助。
[参考文献]
[1]程强.高中政治探究式教学误区及解决对策探析[J].成功（教育），2013，08：145.
[2]陈美兰.例谈高中政治有效教学的误区与对策[J].新课程研究（基础教育），2009，03：124-125.
[3]董旺森，陈砚堂.高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策[J].教学与管理，2012，25：71-72.
[4]刘海.高中政治课程改革中的教学问题探析[J].课程教学研究，2012，11：41-43.
关键词：高中政治；有效教学；误区及措施
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-042-010
前言
20世纪上半叶西方教育学家提出了有效教学的理念，这一理念受到行为心理学和美国实用主义的影响，在英语教育文选中应用非常普遍。根据众多业内学者的研究，认为有效教学应该将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导，在课堂上学生要掌握知识并提升思维能力，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。通过科学化的教学方法，教学过程，实现有效的教学结果。对于现阶段我国高中政治有效教学的误区，教室需要采取科学合理的措施解决问题，不断提高高中政治有效教学水平。
1.高中政治有效教学误区分析
现阶段，受到多种因素的影响，高中政治教学还存在一些误区。只有对这些误区进行分析，才能更有针对性地采取措施走出误区。以下具体分析高中政治有效教学误区。
（1）盲目增加教学信息量。传统教学中评价课堂优劣的标准是是否有丰富的信息量。根据这一理念，教师准备大量的资料论证教学观点。例如：教师在讲《面对经济全球化》时会涉及到跨国公司的作用。教师列举了国内和国外多家跨国公司。包括国外的中石油，海尔和中石化和国外的麦当劳，可口可乐和肯德基等多家大型跨国公司。在经济全球化浪潮中，这些跨国公司充分发挥组织的优化配置功能进行科学分工。教师在课堂上给学生呈现了大量的材料，虽然能够有力的论证经济全球化的现状，但是具有教学时间紧张和重点不突出的缺点，课堂上教师完成教学任务的时间比较紧，教师在课堂上手忙脚乱，無法和学生无法有效配合。这样学生就缺乏自主学习的机会，导致教学效果不佳。
（2）认为问题教学中要设置大量问题。问题教学能让学生充分交流和合作。学生也能通过问题教学充分感受思想政治学科的教学意义。在教学过程中，教师引导学生分析和解决问题，在问题设置方面体现着“问题越多越好”的误区。例如：教师引导学生分析经济生活图表时，让学生阅读课文思考主要的经济活动领域，活动依据，活动主体和活动意义有哪些。这个综合性的问题涉及的小问题较多，学生一时无法理清思路。总之，整个教学过程，学生参与课堂的积极性不高，无法主动探究问题。
（3）忽视了教师的主导作用。在高中政治课堂教学中强调学生主体地位的发挥，却忽视了教师的主导作用。新课改后，高中政治课堂更加活泼和生动，但是过于开放导致课堂缺乏统一的引导和组织。例如：教师在讲《投资的选择》时，让学生预习完，自己上台讲课。针对学生的讲课，其他学生对其提问，学生由于没有准备一时答不上来，教师在旁边无动于衷，没有采取任何教学措施，导致出现尴尬的局面。
2.高中政治有效教学措施探析
以上主要分析高中政治教学存在的误区。对此需要采取科学合理的措施走出误区，总结出合理的教学方法，不断提升教学质量。
（1）将材料和观点充分结合起来。在高中政治教学中，教师要忽略学生已知和易知知识。如果学生对材料已经非常了解，可以让学生自己说出材料并进行评析。这个过程教师只是发挥辅助性的引导作用。对于经济全球化现象，教师可以引导学生举外来商品的例子，并说出生产这些商品的跨国公司。明确这些跨国公司在投资，贸易等全球化交易中发挥的作用。同时，教师可以组织学生讨论经济全球化中跨国公司的作用。这样的教学模式以生活作为出发点，更符合学生的认知和接受规律，变被动学习为主动学习，教学效果更佳。
（2）问题的设置要精练。精练的问题更能突出课堂主题。在高中政治课上，教师要大胆取舍问题，舍弃和教学重点无关的问题。每节课设置一个主要内容，可以减轻每节课的压力，也可以更透彻地分析问题。例如：关于“图表分析问题”的选择，教师在备课时可以选择一些典型的题目。在课堂上，教师可以引导学生说出解答图表题时的困惑，帮助学生答疑解惑。
（3）教师的主导作用和学生的主体作用要相互渗透。课堂上要充分发挥学生的主体作用，也要重视教师的引导作用。对于学生的讨论和发言，教师要及时引导和启发。防止出现“冷场”降低教学效果。在教师的引导下，学生参与课堂的积极性更高，探究知识的热情高涨，在井然有序的课堂上，让学生充分展示自己的才智，加深对问题的理解，从而增强课堂效果。
总结
综上所述，我国实行新课改后，高中政治课堂要摆脱传统的教学方法，探究更加有效的教学方法。现阶段，在高中政治有效教学中还存在“盲目增加教学信息量，问题设置过多和忽视教师的主导作用”等方面的问题，需要采取“材料与观点的充分结合，设置精练的问题、教师主导作用和学生主体作用的渗透”等措施走出这些误区。希望通过本文的研究对高中政治有效教学水平的提高有所帮助。
[参考文献]
[1]程强.高中政治探究式教学误区及解决对策探析[J].成功（教育），2013，08：145.
[2]陈美兰.例谈高中政治有效教学的误区与对策[J].新课程研究（基础教育），2009，03：124-125.
[3]董旺森，陈砚堂.高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策[J].教学与管理，2012，25：71-72.
[4]刘海.高中政治课程改革中的教学问题探析[J].课程教学研究，2012，11：41-43.