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[摘 要：在全球化背景下，我国英语教育政策不断发展和调整，以学校教育体系为容纳框架得到了有力推动。当前英语教育已经渗透到小学阶段，成为一门重要的必修课程，针对小学英语教育的有效模式研究至关重要。结合小学生身心特征，教育游戏的融入有助于学习兴趣培养，并提高教学质量与效率。面对小学英语教学中游戏模式现状，仍存在一些不足与问题，本文就此展开相关研究，并提出一些有效的策略与建议。
关键词：小学英语；教育游戏；模式探究；策略]
《全日制义务教育小学英语课程标准》中明确提出了“采用活动途径，倡导体验参与”的教育方针，强调小学英语教学过程中颠覆原有的灌输式模式，结合学生学习兴趣、生活经历、认知水平和构建能力等，以多元化途径展开教学模式的构建。客观上，英语教育相对于我国传统小学教学工作具有特殊性，作为“第二语言”学科继承了外来语言的大量特色，不适合采用传统的“灌输式”、“填鸭式”教学，也应尽量规避“形式主义”的素质教育改革，探寻一种真正能够促进学生自主学习的模式——“教育游戏”不仅仅是一种创新形式，也是一种创新思想，它具有安全性、针对性的优点。不仅能够提高小学生对英语学习的兴趣，还可以在游戏活动中提高效率，规避枯燥的、单一的知识传递状态；从小学英语课堂教学角度分析，教育游戏的融入还可以培养学生的发散性思维。
一、教育游戏在小学英语教育中的优越性与可行性
（一）教育游戏的优越性
第一，有利于打破传统教育局限性。所谓“传统教育”可简单地理解为应试教育思维下的教学模式，“教与学”之间存在着严重的矛盾，教师作为“知识权威”主要进行知识传输，而学生是一个被动的接受者，这种教学模式下，教学成果取决于双方主体“供给”与“接受”能力，并不符合素质教育要求，更不符合现代英语教育的实用性、创造性能力培养。游戏教育可以充分地发挥英语交流功能的作用，通过游戏，师生之间、学生之间产生频繁的交流，英语词汇、短语、语法等知识点的应用频率也相应提高，由此规避教学方法单一的问题。
第二，有利于小学生生理心理接受。小学生的年龄普遍在6～12岁之间，这一阶段也是个体语言学习、掌握的黄金时期，但英语作为一门外语，在汉语环境下缺少必要的资源、环境，并且小学生仍以具体思维为主、抽象思维为辅。基于此，通过教育游戏的模式，可以有效地解决小学生注意力不集中、短时记忆力差的问题；具体的游戏活动可以驱使好奇心，督促小学生主动去尝试新鲜事物，“游戏过程”也是“教学过程”，并能够提升小学生的主观能动性。
第三，有利于提升学生的学习信心。“自信心”是分层教学的一个重要因素，在常规英语教学模式下，很难全方位地照顾到所有学生，因此在英语天赋、学习能力、智力水平等差异之下，小学生的英语成绩会出现较大的区别。当然，成绩差异虽然主要在考试成绩上体现，但最主要的是会影响小学生对英语的学习信心，导致“越差越不想学”的恶性循环。教育游戏则不同，它本身并没有一个刚性的成绩指标，但通过竞争要素的作用，却能够更好地激发小学生学习英语的动力。
第四，有利于增强英语学习的体验。“哑巴英语”的现象在小学中较为常见，客观上，小学生除了课堂空间之外极少能够将英语应用到生活中去，但课堂教学时间、空间、资源都是很有限的。通过教育游戏模式，进一步扩展了学生体验英语的机会。例如，组织学生进行“主题演讲”，或者组织“英语歌曲比赛”等，摆脱英语是一门学科的狭隘认识，充分发挥语言的实际功能。
（二）教育游戏的可行性
教育与游戏的结合并非偶然，也并不是一个新鲜事物，它存在大量理论依据和实践价值。如我国古代教育观点中就有“寓教于乐”的说法。但就针对“教育游戏”本身而言，仍是一个较为新颖的概念，本文中将其定义为“以游戏形式、过程、资源等呈现教育内容，并提供相应的途径、手段和条件，帮助学习者获取知识的机制”，简单地，可以将游戏理解为一种教育媒介，它的主要价值在于提高教育的趣味性、竞争性、知识性等。
与“教育游戏”关联度较大为“建构主义理论”，这一理论强调知识学习的自主性，即知识不是来源于教师传授，而是学习者在一定条件下通过“意义建构”获取的。其中，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义理论学习环境中的“四要素”；建构主义在现代教育实践中具有很高的地位，我国“新课标”、“新课改”的内容中，也存在大量与建构主义理论相关性内容，并以此来作为改善传统应试教育不足的手段。客观上，要实现意义建构就需要相应的空间、资源和条件支持，“教育游戏”包括了建构主义学习理论所提倡的全部要素，包括逼真的英语实用环境、个体之间的交流组织模式，以及竞争合作的有效驱动力量。
同时，教育游戏模式也符合小学生的心理特点。当前，以课堂教学活动为主的小学教育工作中，极少突出个性特征，强调规则统一，忽略了教育应有的娱乐、竞争、互动等要素。学生所谓的“参与”主要是在教师设计好的程序中“执行”，教育游戏的融入，并不强调细节化、刚性化的标准，赋予小学生更自由的空间，便于多种教学方式的展开。例如，以游戏形式展开“任务型”学习，或竞赛、或通关的设计下教学任务，寻求师生之间的最佳契合点。
二、教育游戏在小学英语教育中的模式策略
（一）在小学英语词汇教学阶段融入游戏教学
词汇教学是小学英语教学课程的基础。由于大部分的小学生都是初次接触英语，没有形成正确有效的学习方法，容易产生挫败感，所以在小学英语词汇教学阶段融入游戏教学，要选择可操作性强的游戏，以激趣类游戏为主，避免单调和枯燥，常见的游戏有：look and match（连连看），sharp eyes（火眼金睛），guessing game（猜一猜），word one by one（词语首尾接龙）等等。
（二）在小学英语语法教学阶段融入游戏教学
语法教学是小学英语教学中的难点。立足于小学英语课堂教学模式之下，语法教学内容需要情景支持。所以在小学英语语法教学阶段融入游戏教学，要选择有针对性的游戏，以交际类游戏为主。常见的游戏有：making up sentences（连词成句），chant（说歌谣），act out short play（短剧表演），shadowplay（皮影戏）等等。在生动有趣的情境中学习语法知识和巩固语法知识，满足后期的英语教学建构。
（三）在小学英语听力教学阶段融入游戏教学
小学英语听力教学是小学英语教学中的重要部分，在小学英语听力教学阶段融入游戏教学，最好有时间限制力求高效，针对小学生喜欢“争强好胜”的特点，采取竞赛类游戏效果较好。常见的课堂游戏有：listen and do（听指令做动作），Simon says（西蒙说——一种淘汰游戏），megaphone（传声筒）。在具体实施过程中，教师可以将小学生进行“分组对抗”，由老师作为单词朗读者，提供一些相近的词汇，如“dog”，“duck”的动物名词，或者“eleven”，“seven”等数量词，通过相近读音来分辨词意。此外，听力教学还可以采用“反客为主”的方式，让学生作为朗读者、教师作为听力者，这种游戏模式的作用在于能够有效提高学生英语口语的发音准确性。
三、结束语
总体而言，教育游戏在小学英语教育事业中具有重要的價值，它可以极大改善传统小学教育应试思维下的弊端，真正实现寓教于乐、兴趣教学、注重体验的效果，为小学生提供更为多元化的英语实践渠道。此外，结合多媒体教学、微课教学等模式，引入音乐、视频、玩具等来丰富教育游戏形式，能够打造教育游戏在小学英语教育中的良性循环机制，培养学生的自信心，渐渐地将“游戏”生活化，模拟现实中的英语实用环境，从而进一步将英语体验扩展到家庭、社区和社会层面，取得更好、更大的教学效应。
参考文献
[1]彭春艳.探讨教育游戏在小学英语教学中的应用模式[J].疯狂英语（教学版），2017（07）：148-149.
[2]龚莉.关于教育游戏在小学英语教育中的模式探究[J].学周刊，2017（06）：181-182.
[3]张玉兰.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国教师，2016（S1）：53.
[4]尚利.论教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].考试与评价，2016（06）：19.
[5]王树斌.浅析教育游戏在小学英语教育中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（13）：256.
关键词：小学英语；教育游戏；模式探究；策略]
《全日制义务教育小学英语课程标准》中明确提出了“采用活动途径，倡导体验参与”的教育方针，强调小学英语教学过程中颠覆原有的灌输式模式，结合学生学习兴趣、生活经历、认知水平和构建能力等，以多元化途径展开教学模式的构建。客观上，英语教育相对于我国传统小学教学工作具有特殊性，作为“第二语言”学科继承了外来语言的大量特色，不适合采用传统的“灌输式”、“填鸭式”教学，也应尽量规避“形式主义”的素质教育改革，探寻一种真正能够促进学生自主学习的模式——“教育游戏”不仅仅是一种创新形式，也是一种创新思想，它具有安全性、针对性的优点。不仅能够提高小学生对英语学习的兴趣，还可以在游戏活动中提高效率，规避枯燥的、单一的知识传递状态；从小学英语课堂教学角度分析，教育游戏的融入还可以培养学生的发散性思维。
一、教育游戏在小学英语教育中的优越性与可行性
（一）教育游戏的优越性
第一，有利于打破传统教育局限性。所谓“传统教育”可简单地理解为应试教育思维下的教学模式，“教与学”之间存在着严重的矛盾，教师作为“知识权威”主要进行知识传输，而学生是一个被动的接受者，这种教学模式下，教学成果取决于双方主体“供给”与“接受”能力，并不符合素质教育要求，更不符合现代英语教育的实用性、创造性能力培养。游戏教育可以充分地发挥英语交流功能的作用，通过游戏，师生之间、学生之间产生频繁的交流，英语词汇、短语、语法等知识点的应用频率也相应提高，由此规避教学方法单一的问题。
第二，有利于小学生生理心理接受。小学生的年龄普遍在6～12岁之间，这一阶段也是个体语言学习、掌握的黄金时期，但英语作为一门外语，在汉语环境下缺少必要的资源、环境，并且小学生仍以具体思维为主、抽象思维为辅。基于此，通过教育游戏的模式，可以有效地解决小学生注意力不集中、短时记忆力差的问题；具体的游戏活动可以驱使好奇心，督促小学生主动去尝试新鲜事物，“游戏过程”也是“教学过程”，并能够提升小学生的主观能动性。
第三，有利于提升学生的学习信心。“自信心”是分层教学的一个重要因素，在常规英语教学模式下，很难全方位地照顾到所有学生，因此在英语天赋、学习能力、智力水平等差异之下，小学生的英语成绩会出现较大的区别。当然，成绩差异虽然主要在考试成绩上体现，但最主要的是会影响小学生对英语的学习信心，导致“越差越不想学”的恶性循环。教育游戏则不同，它本身并没有一个刚性的成绩指标，但通过竞争要素的作用，却能够更好地激发小学生学习英语的动力。
第四，有利于增强英语学习的体验。“哑巴英语”的现象在小学中较为常见，客观上，小学生除了课堂空间之外极少能够将英语应用到生活中去，但课堂教学时间、空间、资源都是很有限的。通过教育游戏模式，进一步扩展了学生体验英语的机会。例如，组织学生进行“主题演讲”，或者组织“英语歌曲比赛”等，摆脱英语是一门学科的狭隘认识，充分发挥语言的实际功能。
（二）教育游戏的可行性
教育与游戏的结合并非偶然，也并不是一个新鲜事物，它存在大量理论依据和实践价值。如我国古代教育观点中就有“寓教于乐”的说法。但就针对“教育游戏”本身而言，仍是一个较为新颖的概念，本文中将其定义为“以游戏形式、过程、资源等呈现教育内容，并提供相应的途径、手段和条件，帮助学习者获取知识的机制”，简单地，可以将游戏理解为一种教育媒介，它的主要价值在于提高教育的趣味性、竞争性、知识性等。
与“教育游戏”关联度较大为“建构主义理论”，这一理论强调知识学习的自主性，即知识不是来源于教师传授，而是学习者在一定条件下通过“意义建构”获取的。其中，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义理论学习环境中的“四要素”；建构主义在现代教育实践中具有很高的地位，我国“新课标”、“新课改”的内容中，也存在大量与建构主义理论相关性内容，并以此来作为改善传统应试教育不足的手段。客观上，要实现意义建构就需要相应的空间、资源和条件支持，“教育游戏”包括了建构主义学习理论所提倡的全部要素，包括逼真的英语实用环境、个体之间的交流组织模式，以及竞争合作的有效驱动力量。
同时，教育游戏模式也符合小学生的心理特点。当前，以课堂教学活动为主的小学教育工作中，极少突出个性特征，强调规则统一，忽略了教育应有的娱乐、竞争、互动等要素。学生所谓的“参与”主要是在教师设计好的程序中“执行”，教育游戏的融入，并不强调细节化、刚性化的标准，赋予小学生更自由的空间，便于多种教学方式的展开。例如，以游戏形式展开“任务型”学习，或竞赛、或通关的设计下教学任务，寻求师生之间的最佳契合点。
二、教育游戏在小学英语教育中的模式策略
（一）在小学英语词汇教学阶段融入游戏教学
词汇教学是小学英语教学课程的基础。由于大部分的小学生都是初次接触英语，没有形成正确有效的学习方法，容易产生挫败感，所以在小学英语词汇教学阶段融入游戏教学，要选择可操作性强的游戏，以激趣类游戏为主，避免单调和枯燥，常见的游戏有：look and match（连连看），sharp eyes（火眼金睛），guessing game（猜一猜），word one by one（词语首尾接龙）等等。
（二）在小学英语语法教学阶段融入游戏教学
语法教学是小学英语教学中的难点。立足于小学英语课堂教学模式之下，语法教学内容需要情景支持。所以在小学英语语法教学阶段融入游戏教学，要选择有针对性的游戏，以交际类游戏为主。常见的游戏有：making up sentences（连词成句），chant（说歌谣），act out short play（短剧表演），shadowplay（皮影戏）等等。在生动有趣的情境中学习语法知识和巩固语法知识，满足后期的英语教学建构。
（三）在小学英语听力教学阶段融入游戏教学
小学英语听力教学是小学英语教学中的重要部分，在小学英语听力教学阶段融入游戏教学，最好有时间限制力求高效，针对小学生喜欢“争强好胜”的特点，采取竞赛类游戏效果较好。常见的课堂游戏有：listen and do（听指令做动作），Simon says（西蒙说——一种淘汰游戏），megaphone（传声筒）。在具体实施过程中，教师可以将小学生进行“分组对抗”，由老师作为单词朗读者，提供一些相近的词汇，如“dog”，“duck”的动物名词，或者“eleven”，“seven”等数量词，通过相近读音来分辨词意。此外，听力教学还可以采用“反客为主”的方式，让学生作为朗读者、教师作为听力者，这种游戏模式的作用在于能够有效提高学生英语口语的发音准确性。
三、结束语
总体而言，教育游戏在小学英语教育事业中具有重要的價值，它可以极大改善传统小学教育应试思维下的弊端，真正实现寓教于乐、兴趣教学、注重体验的效果，为小学生提供更为多元化的英语实践渠道。此外，结合多媒体教学、微课教学等模式，引入音乐、视频、玩具等来丰富教育游戏形式，能够打造教育游戏在小学英语教育中的良性循环机制，培养学生的自信心，渐渐地将“游戏”生活化，模拟现实中的英语实用环境，从而进一步将英语体验扩展到家庭、社区和社会层面，取得更好、更大的教学效应。
参考文献
[1]彭春艳.探讨教育游戏在小学英语教学中的应用模式[J].疯狂英语（教学版），2017（07）：148-149.
[2]龚莉.关于教育游戏在小学英语教育中的模式探究[J].学周刊，2017（06）：181-182.
[3]张玉兰.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].中国教师，2016（S1）：53.
[4]尚利.论教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J].考试与评价，2016（06）：19.
[5]王树斌.浅析教育游戏在小学英语教育中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012（13）：256.