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校长是一所学校的灵魂，在学校管理中必须重视对教育思想及教育观念的引导。黑格尔曾经说过：“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象：第一是那个‘观念’，第二是人类的热情，这两者交织成为世界史的经纬线。”
人的一切言行均受思想观念的支配，只有解决了人潜意识里“虚”的东西，将其净化，才能以虚带实，以虚促实。一所学校少则几百人，多则几千人甚至上万人，这些活生生的人在想些什么，怎么想的，他们的想法是否正确，是否符合时代的需要和学校的需要?弄清这些问题是一位校长的首要工作。在此基础上，对教职工进行正确的观念引导，是形成健康的学校文化，将学校的目标、要求内化为师生的自觉行动，构建平等、宽松、和谐、融洽的人际关系的基础，是充分发挥师生的聪明才智、使学校产生良好的社会声誉的保证。
根据多年的管理经验，我认为，校长对教职工的观念引导主要包括两方面：一是世界观、价值观、人生观方面的引导，二是教学观、质量观、学生观方面的引导。具体内容包括：
1．四种关系的引导。一是人与环境的关系，二是人与工作的关系，三是人与人的关系，四是人与做事的关系。
2．三种角色的引导。其一，对干部重在服务角色的引导。要从服务态度、奉献程度等方面对校级领导、中层干部进行评价。其二，对教师重在育人角色的引导。每个教师都有两个自我，即“道德自我”和“现实自我”。“道德自我”来之于盛名之下，不得不为。其三，对学生重在做人角色的引导。
3．几个辩证观的引导。一是得与失的辩证引导。用辩证的观点引导教师正确对待荣誉、职评等利益的得失，正确处理与他人的关系。二是质与量的辩证引导。追求有后劲的、符合素质教育要求的教育质量，要求我们必须重视教育过程中量的积累。谁在工作量上投机取巧、急功近利，谁就把握不住真正的教育质量。三是“管”与“理”的辩证引导。“管”与“理”两种力量的有机整合、和谐互动是实现管理中的动态平衡的基础，它要求我们把“管”与“理”、控制与协调有机结合起来，以“理”施“管”，以“管”助“理”，“管”而有度，“理”而有节。四是“一”与“一百”的辩证引导。校长要善于捕捉学校日常工作中的点滴事例，挖掘其在实现观念引导方面的价值和意义，让教师领会1>100这个不等式的深刻含义，比如：一位教师所带来的正面效应有时会大于100位教师所带来的正面效应。
4．教师需求的引导。校长首先要引导教师认识到，学校的利益与个人的利益是休戚相关的，组织目标的完成有利于个人目标的实现。同时，要不断调试教师的合理要求与组织目标之间的关系，使其方向一致，协调发展。这方面，我是从以下几点人手的：一是准确把握教师的需求。校长不仅要对全体教师的需求有一个大概的认识，而且要了解各类教师乃至每个教师的不同需求；不仅要了解教师的一股需求，而且要了解和掌握教师某个时期的主要需求以及需求变化情况。二是正确分析教师的需求。教师正当的、合理的需求有两种。一种是当前有条件满足的需求，另一种是当前没有条件满足的需求。对前者，校长要积极给予满足；对后者，要给予重视，并向教师解释暂时不能满足这种需求的原因。对教师不合理、不正当的需求，校长要进行教育和引导。三是引导教师自觉调整自己的需求。四是选择正当的满足教师需求的方法。
下面，笔者举三个实例，说明我是如何将观念引导渗透在平时的管理工作中，把全体教职工凝聚成统一的教育力量的。
【例一】
十几年如一日，坚持开展“向您学习——眼中的精彩，心中的赞美”千字感文演讲活动，在交流中实现观念引导
在育才教育集团，有一项活动已经坚持了十几年，那就是“向您学习——眼中的精彩，心中的赞美”千字感文演讲活动。教职工通过这一途径赞扬身边的好人好事，感受主人公高尚的思想境界。至今，我们已积累了155435件值得表扬的平凡小事。这种观念引导是通过交流实现的，它源于教师，又回到教师。
以下摘录几位教师的肺腑之言。
“我们年级组的黄林巧老师一心扑到教育事业上，她的那股干劲、那份热情深深地打动了我。多少次她累得站不住了，仍咬牙坚持着；多少次她被病痛折磨，仍握紧拳硬挺着……医生建议她立即住院治疗，可黄老师想到的是她的孩子们马上要毕业，自己这个时候怎能离开。那段日子，她没有请过一天假，没有缺过一次岗。她那坚强而又颤抖的脚步深深地打动着我们每一个人，我们大家都默默地为她祈祷，希望上苍能还她以健康，希望病魔饶恕这位优秀而又美丽、坚强而又软弱的女人。”——方少燕
“周老师60多岁了，以前工作时从未接触过电脑。当大家要帮她完成一些与电脑有关的工作时，她却说：‘你一定要教会我怎么做，这样以后我就不用麻烦你们了。’现在，周老师已经学会了打字、发送文件，甚至还会使用QQ与学生在网上谈心、聊天呢。怪不得老师们见到她每天骑着电动车，背着电脑的身影，都说她是21世纪最‘酷’的老太太。”——劳燕丽
“我真的很感动，我们育才居然有27位教师自愿捐献骨髓，而其他学校没有一个人自愿报名。”——王红侠
对每一篇短文，我都认真阅读，做好摘录和统计。在这一过程中，我会发现教师欣赏、认可、倡导哪些思想观念，喜欢、爱戴、钦佩哪些同伴。这些就是我们进行正确的观念引导的最直接、最真实的素材。每读一篇文章，我都会被感动一次，心中充满感激之情，然后，我会在适当的时候把这种感激之情慢慢地扩散开来，让所有的教师都生活在相互感激之中。
现在，“向您学习——眼中的精彩，心中的赞美”活动已经成为我们育才教师相互欣赏、相互学习、实现自我教育的一个有效平台，成为校长进行观念引导的一个有效举措。
【我的体会】如果教师们习惯于欣赏别人，并把“心怀感激”作为自己的一个重要的人生态度的话，那么，他们就会感激合作者，宽容服务者，善意地理解和解读发生在身边的大事小事。这样，教师自身就能达到一种和谐。而当校园中的每个人都达到了自我和谐，那么自然也就有了教师与学生的和谐，教师与教师的和谐，领导与教师的和谐，教师与家长的和谐，学生与学生的和谐。
【例二】
在“话题作文”中生成观点在传递观点中实现观念引导
近年来，育才教育集团利用教师会的前后十几分钟的时间，在教师中开展“我学习，我推荐”、“我的观点，我阐述”、“话题作文，现场点评”等活动。每月围绕一个主题进行。
2008年2月20日是上学期教 师上班的第一天。我在教师会上抛出了我命题的“话题作文”——“你对100×1与1×100的理解与思考”。我对教师们说：“我可以在你的字里行间读出你的世界观、价值观，读出你的责任感、使命感，读出你看问题的角度、深度和广度，读出你的文字功底。”
教师们当场奋笔疾书，写下自己的感悟，不到20分钟，就提交上一篇篇短文。
“一个人力量再大也脱离不了集体。在集体中积聚每个人的力量，我们的能量就会成百倍地增加。”——骆凌
“一个教师可能面对100个甚至更多的学生，师生之间形成密不可分的整体是我们共同的目的。”——朱立一
“我们每个人都有自己个性化的教学手段，但是我们100个‘1’却有着共同的目标。100个‘1’为了1个‘100’而努力着，奉献着，奋斗着!”——韩霞
“100×l与1×100的问题，说到底是‘人人为我’还是‘我为人人’的问题。其中的辩证关系值得我们深思。”——高英
3月21日我出的“话题作文”的题目是“小善大爱”。我对教师们说：“请大家说说，在我们日常的教育教学活动中，哪些是‘小善’但却可以汇聚成‘大爱’，你是怎么理解‘小善大爱’的。希望大家真真切切地记录你身边或者你自己的‘小善’，不需要高谈阔论，更不需要高喊口号。”
教师们用心作文，抒发自己的情怀，生成自己的观点。
“为没带勺子的学生递上一双筷子，为发烧的学生递上一杯热水，为忙碌的同事值一下岗……每个人献出自己的一点‘小善’，我们大家就会生活在‘大爱’之中。”——劳燕丽
“善具有辐射作用。郑老师出了一份复习卷，不但帮我印出来，而且还帮我按两个班的人数裁好、分好、叠好，放在我的办公桌上。虽然这只是一件很小的善事，但却深深触动了我。从那儿以后，我再出试卷或做事情时，都会想想别人是否需要，自己能帮别人做的就多做一些。这样，从点点滴滴的‘小善’逐渐积累、延伸、辐射，形成‘大爱’的氛围。”——金敏星
“‘小善’无声，‘小善’无痕；积‘小善’成‘大爱’，‘大爱’亦无声、无痕!”——钱玫瑰
我在执行校长部署下周工作的空隙里，快速地阅读教师们的文章，搜索着教师们闪光的观点、感人的话语。当看到一位教师写的“当你看见有人落水，你不会游泳，呼喊一声，也是一种善举”时，我当场就作了有意识的延伸：“是的，当看见人家的墙要倒，你如果不能把它扶起来，那么不推也是一种善良；当看见别人伤心落泪，你如果不便去安慰，那么不幸灾乐祸也是一种善良；当看见别人过断桥，你如果不经过，那么提醒一声也是一种善良。”“这些‘小善’是一种日积月累形成的习惯，如同台阶，一步一步把做人的美德送往高处!”“‘小善’是一种爱的衍射，善良其实很简单，如同最简单的那道数学题‘1 1=?’，在不同的心灵世界能产生不同的答案。”“我相信，只要每个人都付出一份‘小善’，那么我们就能得到多于两份的爱，得到可以长久享用的同事情、师生爱。”
【我的体会】在“话题作文”中生成观点，在传递观点中引领思想，这是最有效的观念引导，因为它“取之于民，用之于民”——用教师的语言表达观点，用教师的观点引导教师，用教师的感情感染教师。这样，教师最容易接受。确定“话题作文”的主题时可以灵活一些，比如：可以有计划地把一个大主题分解成几个小主题，可以根据当前学校教师的思想动态或教师感兴趣的话题进行命题，当然也可以围绕学习“十七大”报告的精神进行命题。如“我的和谐观”、“享受接受忍受的辩证关系”、“适度无度过度的辩证关系”等，都是我们为了实现观念引导而精心设计的话题。
【例三】
在讲故事中解读教育理念，实现观念引导
校长要善于从思维的“碎片”中，催生出一些办学观点和教育理念，并把这一思维过程通过讲故事的形式传达给教师，以实现观念引导。比如：育才教育集团“为每一位孩子的幸福人生奠基”这一教育理念的提出即源于一位老太太为孙子选择学校的一个小小的举动。每年的三四月份，不少家长都开始忙着为自己的孩子选择学校。有一位老太太走遍我校的角角落落，好像在记录、统计着什么。她的这一举动引起了我的好奇。我走过去一看，明白了，原来她是在统计学生参与活动的面，在统计学校对每个孩子的关注度。我感到自己遇到了一位真正懂教育的人。她为孙子选择学校时，看重的不是学校的硬件设施，而是软件水平。她的举动给我很大的震撼，我仿佛突然明白了“教育的主要目的在于使每一位孩子获得幸福”的深意。
我把这个小故事绘声绘色地讲给我的老师们听，让老师们一起分析，老太太的举动给我们什么启示。
“我们学校是寄宿制学校，我们的孩子来自世界各地、全国各地、全省各地，他们最需要的是‘精神服务’，一种多元的、求真的、和谐的‘精神服务’。”
“我们每一位教师不仅要关注一个。面’，更要关注一个个‘点’。在班集体建设中，要遵循‘一个都不能少’的原则。”
人的一切言行均受思想观念的支配，只有解决了人潜意识里“虚”的东西，将其净化，才能以虚带实，以虚促实。一所学校少则几百人，多则几千人甚至上万人，这些活生生的人在想些什么，怎么想的，他们的想法是否正确，是否符合时代的需要和学校的需要?弄清这些问题是一位校长的首要工作。在此基础上，对教职工进行正确的观念引导，是形成健康的学校文化，将学校的目标、要求内化为师生的自觉行动，构建平等、宽松、和谐、融洽的人际关系的基础，是充分发挥师生的聪明才智、使学校产生良好的社会声誉的保证。
根据多年的管理经验，我认为，校长对教职工的观念引导主要包括两方面：一是世界观、价值观、人生观方面的引导，二是教学观、质量观、学生观方面的引导。具体内容包括：
1．四种关系的引导。一是人与环境的关系，二是人与工作的关系，三是人与人的关系，四是人与做事的关系。
2．三种角色的引导。其一，对干部重在服务角色的引导。要从服务态度、奉献程度等方面对校级领导、中层干部进行评价。其二，对教师重在育人角色的引导。每个教师都有两个自我，即“道德自我”和“现实自我”。“道德自我”来之于盛名之下，不得不为。其三，对学生重在做人角色的引导。
3．几个辩证观的引导。一是得与失的辩证引导。用辩证的观点引导教师正确对待荣誉、职评等利益的得失，正确处理与他人的关系。二是质与量的辩证引导。追求有后劲的、符合素质教育要求的教育质量，要求我们必须重视教育过程中量的积累。谁在工作量上投机取巧、急功近利，谁就把握不住真正的教育质量。三是“管”与“理”的辩证引导。“管”与“理”两种力量的有机整合、和谐互动是实现管理中的动态平衡的基础，它要求我们把“管”与“理”、控制与协调有机结合起来，以“理”施“管”，以“管”助“理”，“管”而有度，“理”而有节。四是“一”与“一百”的辩证引导。校长要善于捕捉学校日常工作中的点滴事例，挖掘其在实现观念引导方面的价值和意义，让教师领会1>100这个不等式的深刻含义，比如：一位教师所带来的正面效应有时会大于100位教师所带来的正面效应。
4．教师需求的引导。校长首先要引导教师认识到，学校的利益与个人的利益是休戚相关的，组织目标的完成有利于个人目标的实现。同时，要不断调试教师的合理要求与组织目标之间的关系，使其方向一致，协调发展。这方面，我是从以下几点人手的：一是准确把握教师的需求。校长不仅要对全体教师的需求有一个大概的认识，而且要了解各类教师乃至每个教师的不同需求；不仅要了解教师的一股需求，而且要了解和掌握教师某个时期的主要需求以及需求变化情况。二是正确分析教师的需求。教师正当的、合理的需求有两种。一种是当前有条件满足的需求，另一种是当前没有条件满足的需求。对前者，校长要积极给予满足；对后者，要给予重视，并向教师解释暂时不能满足这种需求的原因。对教师不合理、不正当的需求，校长要进行教育和引导。三是引导教师自觉调整自己的需求。四是选择正当的满足教师需求的方法。
下面，笔者举三个实例，说明我是如何将观念引导渗透在平时的管理工作中，把全体教职工凝聚成统一的教育力量的。
【例一】
十几年如一日，坚持开展“向您学习——眼中的精彩，心中的赞美”千字感文演讲活动，在交流中实现观念引导
在育才教育集团，有一项活动已经坚持了十几年，那就是“向您学习——眼中的精彩，心中的赞美”千字感文演讲活动。教职工通过这一途径赞扬身边的好人好事，感受主人公高尚的思想境界。至今，我们已积累了155435件值得表扬的平凡小事。这种观念引导是通过交流实现的，它源于教师，又回到教师。
以下摘录几位教师的肺腑之言。
“我们年级组的黄林巧老师一心扑到教育事业上，她的那股干劲、那份热情深深地打动了我。多少次她累得站不住了，仍咬牙坚持着；多少次她被病痛折磨，仍握紧拳硬挺着……医生建议她立即住院治疗，可黄老师想到的是她的孩子们马上要毕业，自己这个时候怎能离开。那段日子，她没有请过一天假，没有缺过一次岗。她那坚强而又颤抖的脚步深深地打动着我们每一个人，我们大家都默默地为她祈祷，希望上苍能还她以健康，希望病魔饶恕这位优秀而又美丽、坚强而又软弱的女人。”——方少燕
“周老师60多岁了，以前工作时从未接触过电脑。当大家要帮她完成一些与电脑有关的工作时，她却说：‘你一定要教会我怎么做，这样以后我就不用麻烦你们了。’现在，周老师已经学会了打字、发送文件，甚至还会使用QQ与学生在网上谈心、聊天呢。怪不得老师们见到她每天骑着电动车，背着电脑的身影，都说她是21世纪最‘酷’的老太太。”——劳燕丽
“我真的很感动，我们育才居然有27位教师自愿捐献骨髓，而其他学校没有一个人自愿报名。”——王红侠
对每一篇短文，我都认真阅读，做好摘录和统计。在这一过程中，我会发现教师欣赏、认可、倡导哪些思想观念，喜欢、爱戴、钦佩哪些同伴。这些就是我们进行正确的观念引导的最直接、最真实的素材。每读一篇文章，我都会被感动一次，心中充满感激之情，然后，我会在适当的时候把这种感激之情慢慢地扩散开来，让所有的教师都生活在相互感激之中。
现在，“向您学习——眼中的精彩，心中的赞美”活动已经成为我们育才教师相互欣赏、相互学习、实现自我教育的一个有效平台，成为校长进行观念引导的一个有效举措。
【我的体会】如果教师们习惯于欣赏别人，并把“心怀感激”作为自己的一个重要的人生态度的话，那么，他们就会感激合作者，宽容服务者，善意地理解和解读发生在身边的大事小事。这样，教师自身就能达到一种和谐。而当校园中的每个人都达到了自我和谐，那么自然也就有了教师与学生的和谐，教师与教师的和谐，领导与教师的和谐，教师与家长的和谐，学生与学生的和谐。
【例二】
在“话题作文”中生成观点在传递观点中实现观念引导
近年来，育才教育集团利用教师会的前后十几分钟的时间，在教师中开展“我学习，我推荐”、“我的观点，我阐述”、“话题作文，现场点评”等活动。每月围绕一个主题进行。
2008年2月20日是上学期教 师上班的第一天。我在教师会上抛出了我命题的“话题作文”——“你对100×1与1×100的理解与思考”。我对教师们说：“我可以在你的字里行间读出你的世界观、价值观，读出你的责任感、使命感，读出你看问题的角度、深度和广度，读出你的文字功底。”
教师们当场奋笔疾书，写下自己的感悟，不到20分钟，就提交上一篇篇短文。
“一个人力量再大也脱离不了集体。在集体中积聚每个人的力量，我们的能量就会成百倍地增加。”——骆凌
“一个教师可能面对100个甚至更多的学生，师生之间形成密不可分的整体是我们共同的目的。”——朱立一
“我们每个人都有自己个性化的教学手段，但是我们100个‘1’却有着共同的目标。100个‘1’为了1个‘100’而努力着，奉献着，奋斗着!”——韩霞
“100×l与1×100的问题，说到底是‘人人为我’还是‘我为人人’的问题。其中的辩证关系值得我们深思。”——高英
3月21日我出的“话题作文”的题目是“小善大爱”。我对教师们说：“请大家说说，在我们日常的教育教学活动中，哪些是‘小善’但却可以汇聚成‘大爱’，你是怎么理解‘小善大爱’的。希望大家真真切切地记录你身边或者你自己的‘小善’，不需要高谈阔论，更不需要高喊口号。”
教师们用心作文，抒发自己的情怀，生成自己的观点。
“为没带勺子的学生递上一双筷子，为发烧的学生递上一杯热水，为忙碌的同事值一下岗……每个人献出自己的一点‘小善’，我们大家就会生活在‘大爱’之中。”——劳燕丽
“善具有辐射作用。郑老师出了一份复习卷，不但帮我印出来，而且还帮我按两个班的人数裁好、分好、叠好，放在我的办公桌上。虽然这只是一件很小的善事，但却深深触动了我。从那儿以后，我再出试卷或做事情时，都会想想别人是否需要，自己能帮别人做的就多做一些。这样，从点点滴滴的‘小善’逐渐积累、延伸、辐射，形成‘大爱’的氛围。”——金敏星
“‘小善’无声，‘小善’无痕；积‘小善’成‘大爱’，‘大爱’亦无声、无痕!”——钱玫瑰
我在执行校长部署下周工作的空隙里，快速地阅读教师们的文章，搜索着教师们闪光的观点、感人的话语。当看到一位教师写的“当你看见有人落水，你不会游泳，呼喊一声，也是一种善举”时，我当场就作了有意识的延伸：“是的，当看见人家的墙要倒，你如果不能把它扶起来，那么不推也是一种善良；当看见别人伤心落泪，你如果不便去安慰，那么不幸灾乐祸也是一种善良；当看见别人过断桥，你如果不经过，那么提醒一声也是一种善良。”“这些‘小善’是一种日积月累形成的习惯，如同台阶，一步一步把做人的美德送往高处!”“‘小善’是一种爱的衍射，善良其实很简单，如同最简单的那道数学题‘1 1=?’，在不同的心灵世界能产生不同的答案。”“我相信，只要每个人都付出一份‘小善’，那么我们就能得到多于两份的爱，得到可以长久享用的同事情、师生爱。”
【我的体会】在“话题作文”中生成观点，在传递观点中引领思想，这是最有效的观念引导，因为它“取之于民，用之于民”——用教师的语言表达观点，用教师的观点引导教师，用教师的感情感染教师。这样，教师最容易接受。确定“话题作文”的主题时可以灵活一些，比如：可以有计划地把一个大主题分解成几个小主题，可以根据当前学校教师的思想动态或教师感兴趣的话题进行命题，当然也可以围绕学习“十七大”报告的精神进行命题。如“我的和谐观”、“享受接受忍受的辩证关系”、“适度无度过度的辩证关系”等，都是我们为了实现观念引导而精心设计的话题。
【例三】
在讲故事中解读教育理念，实现观念引导
校长要善于从思维的“碎片”中，催生出一些办学观点和教育理念，并把这一思维过程通过讲故事的形式传达给教师，以实现观念引导。比如：育才教育集团“为每一位孩子的幸福人生奠基”这一教育理念的提出即源于一位老太太为孙子选择学校的一个小小的举动。每年的三四月份，不少家长都开始忙着为自己的孩子选择学校。有一位老太太走遍我校的角角落落，好像在记录、统计着什么。她的这一举动引起了我的好奇。我走过去一看，明白了，原来她是在统计学生参与活动的面，在统计学校对每个孩子的关注度。我感到自己遇到了一位真正懂教育的人。她为孙子选择学校时，看重的不是学校的硬件设施，而是软件水平。她的举动给我很大的震撼，我仿佛突然明白了“教育的主要目的在于使每一位孩子获得幸福”的深意。
我把这个小故事绘声绘色地讲给我的老师们听，让老师们一起分析，老太太的举动给我们什么启示。
“我们学校是寄宿制学校，我们的孩子来自世界各地、全国各地、全省各地，他们最需要的是‘精神服务’，一种多元的、求真的、和谐的‘精神服务’。”
“我们每一位教师不仅要关注一个。面’，更要关注一个个‘点’。在班集体建设中，要遵循‘一个都不能少’的原则。”