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摘 要：高中阶段的汉语言文学学习是学生学习汉语言文学的关键时期，该阶段的汉语言文学学习是学生进行后续汉语言文学学习的基础，直接的影响到学生后期汉语言文学水平的高低。但是现阶段高中汉语言文学教学中存在较为严重的两极分化现象，严重制约了高中汉语言文学教学质量的提升。文中从造成高中汉语言文学教学中出现两极分化的原因分析入手，重点分析了解决高中汉语言文学教学两极分化的策略。
关键词：汉语言文学；教学；两极分化；产生原因；解决措施
学生进入高中阶段之后，汉语言文学的学习相对于先前有了较大的变化，学习的过程有了较大的系统性。但是由于受到多方面的影响，学生在进行高中汉语言文学学习时表现出较为严重的两极分化现象，严重影响到高中阶段学生学习汉语言文学的总体效果，因此，全面的实现高中汉语言文学教学两极分化产生的原因及解决措施的分析有着较为重要的理论及汉语言文学教学实际意义。
一、造成高中汉语言文学教学中出现两极分化的原因
（一）学生客观智力存在的差异。由于受到先天与后天综合因素的影响，学生在记忆力、理解力、想象力、思维能力、语言读写能力、语言表达能力及语言的接受能力方面存一定的差异。这就导致既是在一个班级内，由同一个汉语言文学教师进行汉语言文学知识的讲授，学生学习汉语言文学速度的快慢、学习质量的高低也有着较大的不同。这就直接的影响到最终汉语言文学学习的效果，从而给汉语言文学学习出现两极化埋下隐患。
（二）中小学汉语言文学教学不衔接。现阶段中小学汉语言文学教学不衔接是影响我国高中汉语言文学教学两极化的重要因素之一。国内小学在进行汉语言文学教学时，由于受到师资条件及教学硬件条件等多方面的影响，很多高中生在小学阶段就没有一个良好的小学汉语言文学基础，汉语言文学的底子较差，自身原本就对汉语言文学有着一定的恐惧的，等到高中阶段之后，教师教授汉语言文学的深度及速度相对于先前有了较大的提升，远远超过了这部分学生的接受能力，给该部分学生学习汉语言文学的积极性造成较大的影响，学习汉语言文学的动力越来越弱，最后导致该部分学生汉语言文学成绩逐渐下降，最终出现了高中汉语言文学教学两极分化的情况出现。再加上该部分学生在进行汉语言文学学习的过程中没有掌握较为正确的汉语言文学学习方法，没有养成良好的汉语言文学学习的习惯，其在上课的过程中不能集中自己的注意力。在学习汉语言文学基础单词时仍旧采用传统的急死硬背的方式，没有注意单词的在不同语境下含义的不同，最终导致这种两极分化的情况更为恶化。
（三）教师因素对高中汉语言文学教学两极分化带来的影响。教师偏爱学生较好的学生是现阶段普遍存在的一种现象，在高中汉语言文学教学时亦是如此。例如部分汉语言文学教师将课前的汉语言文学复习提问及汉语言文学新知识的复习提问的机会都给了汉语言文学学习较好的学生，这在很大程度上是由于汉语言文学教师认为将这些机会给学生好的学生能顺利的完成旧知识的复习与新知识的预习，从而不影响自己整个教学计划的有效执行，殊不知，该种方式在很大程度上诱发了高中汉语言文学教学两极分化的情况出现。因为，该种汉语言文学教学的方式在很大程度上忽视了汉语言文学学习不好的学生的存在，导致了该部分学生失去了原有的汉语言文学锻炼的机会，将课前的汉语言文学复习与预习工作成为一种汉语言文学学习好的学生的例行公事，大大的打击了汉语言文学成绩较差的学生复习与预习的汉语言文学知识的积极性，最终导致汉语言文学学习好的学生与汉语言文学学的差的学生汉语言文学水平逐渐增大，导致了高中汉语言文学教学两极分化情况的越来越严重。
二、解决高中汉语言文学教学两极分化的策略分析
（一）改进高中汉语言文学教学方法，充分激发学生学习兴趣。兴趣是学习汉语言文学的最好的教师，因此，为改善高中汉语言文学教学两极分化的情况，教师应当首先培养学生学习汉语言文学的兴趣，充分的激发学生学习的动力，这在很大程度上能够防止两极分化的情况出现。
构建融洽的师生关系，对于提升高中汉语言文学的教学效果有着较为直接的作用。因为，构建融洽的师生关系，在很大程度上能够拉近教师与学生之间的距离，学生才能更加的主动的参与到整个汉语言文学的学习过程中，才能将自身在学习汉语言文学过程中遇到的问题全部讲出来，教师才能进行针对性的解决。所以，教师应首先放低自身的姿态，与学生做朋友，特别是要尊重学生之间汉语言文学学习的差异性，真正的做到对学生的关心，特别是一些学习汉语言文学较为困难的学生。
（二）采用“肯定式”教学方式。国内外教学学者都非常推崇肯定式教学方式，也就是在进行教学的过程中，教师应当多发现学生的优点，在于学生交流的过程中多使用鼓励性的语言，对于学生的努力、学生的进度应给予肯定，让学生在进行汉语言文学学习的过程中感受到一定的成就感，从而进一步增强学生学习汉语言文学的信心，特别是对于一些汉语言文学成绩较差的学生，教师更应当采用肯定式的教学方式，要通过不断地鼓励激发他们的学习兴趣和进取心，帮助他们进步，缩短差距。同时，教师还要针对不同学困生的困难点，有针对性地进行一些辅导，帮助他们温习知识点，加深理解和记忆。
三、结语
除上述几项策略之外，高中汉语言文学教学也应当认识到学生为整个教学工作的中心，因此，应将学生放到整个教学工作的中心位置，自身的作用为对学生进行及时及必要的指导，从而进一步提升学生学习汉语言文学的积极性，提升高中汉语言文学教学的整体质量，进一步消除高中汉语言文学教学两级分化的情况。
参考文献
[1] 方关军.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的高中汉语言文学教学改革实践[J].教育科学研究，2014（12）.
[2] 戴劲.中国汉语言文学学习者听、读理解水平差距：调查与思考——一项基于读、听测试的实证研究[J].外语教学理论与实践，2014（04）.
关键词：汉语言文学；教学；两极分化；产生原因；解决措施
学生进入高中阶段之后，汉语言文学的学习相对于先前有了较大的变化，学习的过程有了较大的系统性。但是由于受到多方面的影响，学生在进行高中汉语言文学学习时表现出较为严重的两极分化现象，严重影响到高中阶段学生学习汉语言文学的总体效果，因此，全面的实现高中汉语言文学教学两极分化产生的原因及解决措施的分析有着较为重要的理论及汉语言文学教学实际意义。
一、造成高中汉语言文学教学中出现两极分化的原因
（一）学生客观智力存在的差异。由于受到先天与后天综合因素的影响，学生在记忆力、理解力、想象力、思维能力、语言读写能力、语言表达能力及语言的接受能力方面存一定的差异。这就导致既是在一个班级内，由同一个汉语言文学教师进行汉语言文学知识的讲授，学生学习汉语言文学速度的快慢、学习质量的高低也有着较大的不同。这就直接的影响到最终汉语言文学学习的效果，从而给汉语言文学学习出现两极化埋下隐患。
（二）中小学汉语言文学教学不衔接。现阶段中小学汉语言文学教学不衔接是影响我国高中汉语言文学教学两极化的重要因素之一。国内小学在进行汉语言文学教学时，由于受到师资条件及教学硬件条件等多方面的影响，很多高中生在小学阶段就没有一个良好的小学汉语言文学基础，汉语言文学的底子较差，自身原本就对汉语言文学有着一定的恐惧的，等到高中阶段之后，教师教授汉语言文学的深度及速度相对于先前有了较大的提升，远远超过了这部分学生的接受能力，给该部分学生学习汉语言文学的积极性造成较大的影响，学习汉语言文学的动力越来越弱，最后导致该部分学生汉语言文学成绩逐渐下降，最终出现了高中汉语言文学教学两极分化的情况出现。再加上该部分学生在进行汉语言文学学习的过程中没有掌握较为正确的汉语言文学学习方法，没有养成良好的汉语言文学学习的习惯，其在上课的过程中不能集中自己的注意力。在学习汉语言文学基础单词时仍旧采用传统的急死硬背的方式，没有注意单词的在不同语境下含义的不同，最终导致这种两极分化的情况更为恶化。
（三）教师因素对高中汉语言文学教学两极分化带来的影响。教师偏爱学生较好的学生是现阶段普遍存在的一种现象，在高中汉语言文学教学时亦是如此。例如部分汉语言文学教师将课前的汉语言文学复习提问及汉语言文学新知识的复习提问的机会都给了汉语言文学学习较好的学生，这在很大程度上是由于汉语言文学教师认为将这些机会给学生好的学生能顺利的完成旧知识的复习与新知识的预习，从而不影响自己整个教学计划的有效执行，殊不知，该种方式在很大程度上诱发了高中汉语言文学教学两极分化的情况出现。因为，该种汉语言文学教学的方式在很大程度上忽视了汉语言文学学习不好的学生的存在，导致了该部分学生失去了原有的汉语言文学锻炼的机会，将课前的汉语言文学复习与预习工作成为一种汉语言文学学习好的学生的例行公事，大大的打击了汉语言文学成绩较差的学生复习与预习的汉语言文学知识的积极性，最终导致汉语言文学学习好的学生与汉语言文学学的差的学生汉语言文学水平逐渐增大，导致了高中汉语言文学教学两极分化情况的越来越严重。
二、解决高中汉语言文学教学两极分化的策略分析
（一）改进高中汉语言文学教学方法，充分激发学生学习兴趣。兴趣是学习汉语言文学的最好的教师，因此，为改善高中汉语言文学教学两极分化的情况，教师应当首先培养学生学习汉语言文学的兴趣，充分的激发学生学习的动力，这在很大程度上能够防止两极分化的情况出现。
构建融洽的师生关系，对于提升高中汉语言文学的教学效果有着较为直接的作用。因为，构建融洽的师生关系，在很大程度上能够拉近教师与学生之间的距离，学生才能更加的主动的参与到整个汉语言文学的学习过程中，才能将自身在学习汉语言文学过程中遇到的问题全部讲出来，教师才能进行针对性的解决。所以，教师应首先放低自身的姿态，与学生做朋友，特别是要尊重学生之间汉语言文学学习的差异性，真正的做到对学生的关心，特别是一些学习汉语言文学较为困难的学生。
（二）采用“肯定式”教学方式。国内外教学学者都非常推崇肯定式教学方式，也就是在进行教学的过程中，教师应当多发现学生的优点，在于学生交流的过程中多使用鼓励性的语言，对于学生的努力、学生的进度应给予肯定，让学生在进行汉语言文学学习的过程中感受到一定的成就感，从而进一步增强学生学习汉语言文学的信心，特别是对于一些汉语言文学成绩较差的学生，教师更应当采用肯定式的教学方式，要通过不断地鼓励激发他们的学习兴趣和进取心，帮助他们进步，缩短差距。同时，教师还要针对不同学困生的困难点，有针对性地进行一些辅导，帮助他们温习知识点，加深理解和记忆。
三、结语
除上述几项策略之外，高中汉语言文学教学也应当认识到学生为整个教学工作的中心，因此，应将学生放到整个教学工作的中心位置，自身的作用为对学生进行及时及必要的指导，从而进一步提升学生学习汉语言文学的积极性，提升高中汉语言文学教学的整体质量，进一步消除高中汉语言文学教学两级分化的情况。
参考文献
[1] 方关军.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的高中汉语言文学教学改革实践[J].教育科学研究，2014（12）.
[2] 戴劲.中国汉语言文学学习者听、读理解水平差距：调查与思考——一项基于读、听测试的实证研究[J].外语教学理论与实践，2014（04）.