直观性教学，营造课堂气氛
　　小学高年级的学生思维正处于由形象到抽象的转换阶段，如果我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙恰当地呈现，补充学习的知识背景，就可以极大的活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解和记忆。如在讲授《春》时，使用信息技术演示教学，首先呈现给学生的是伴随着音乐的春草、春花、春风的美丽视频画面，深深吸引了学生的注意力，大多数学生进入了想象的情境，迅速进入学习的最佳境界，从而使学生加深了对本文的感悟力和记忆力。又如讲授朱自清的《荷塘月色》，我先播放一段阿炳的《二泉映月》，学生听后情不自禁地生出一种忧郁的伤感。这时我又播放一段班得瑞的轻快的钢琴曲，学生描述听完两段后的对比感受，带着这种心情再来学习课文，产生了良好的效果。
　　巧用信息技术，解决重难点
　　利用信息技术，可以有效地弥补教学中的不足，将抽象的知识变得更具体、更直观，促进学生知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如教学《詹天佑》，火车的走法是教学的一个难点，我就用动画把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着课件中隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解。又如《狼和小羊》一课中，狼说小羊弄脏它喝的水，小羊反驳时说的话是理解难点。在课堂上，我插入了动画演示，直观、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，轻易地突破了这个难点。
　　因材施教，提高效率
　　学生个体之间差异很大，教师可以利用信息技术调整教学内容，因材施教，提高教学效率。如教授《敦煌莫高窟》，可以布置学生给课文编写段落提纲。成绩好的学生会马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可从电脑上获得提示：“1. 这段主要讲莫高窟的哪方面？怎么样？”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示：“2. 第一段主要简介了莫高窟在甘肃敦煌，有492个洞窟。第二段主要讲了彩塑个性鲜明，神态各异。第三段主要讲了壁画宏伟瑰丽，内容丰富，尤其是飞天引人注目。第四段主要讲了藏经洞，曾藏有大量珍贵文物。第五段总写了莫高窟是举世闻名的艺术瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶。”思考交流后，随机呈现答案。这样，对不同层次的学生做出了不同形式的指导，提高了教学效率。
　　拓展思维，启发创新
　　运用信息技术辅助教学，能呈现出各种生动有趣、灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何？”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸門打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的春色图。一位学生大胆求异，说：“或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢，诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？老师趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。
　　精心制作，避免滥用
　　信息技术可以将声、色、图配合起来，营造一种形象逼真的情境，能丰富学生的想象力和创造力。但是，它毕竟只是辅助教学的一种手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据学科的特点，深入研究它在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。有时使用的效果并不尽如人意，反而会导致教学效果受影响。使用信息技术教学是否有必要，时机是否准确，将会直接影响信息技术的教学效果，从而影响整节语文课的教学效果。我们在使用信息技术时，一定要将课堂的教学环节、教学目的和学生的思维能力综合起来进行多方面的考虑。在上课时，首先要让学生对课文内容有深刻的理解，因为学生对课文内容理解越深刻，情绪也就越高昂，这样思维才能越活跃。在这种时机下再使用信息技术，可以让学生对课文内容有更深刻的认识，使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　责任编辑 魏文琦