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【摘 要】自主教学模式，关心每一个学生的发展，重视学生能力的培养，同时拓宽了学生学习的形式、内容和渠道，对培养自主学习的人才极为有效。本文从小学品德与社会课程教学中存在的一些问题入手，着重分析了自主教学在小学品德与社会课程应用中的有效策略。
【关键词】自主教学；品德与社会课程；应用
当今社会机遇与挑战并存，知识经济时代的到来催生着教育强省的建设，乘着改革与发展的快车，教育界与时俱进，力争上游，开启了新一轮的课程改革，明确指出“一切为了学生的自主发展”。学生的自主发展得益于教师的引导与学生的自主学习。所谓自主学习，是一种元认知监控下的学习，学生对自身的学习能力、任务、目标等有较清晰的认识，据此主动地在学习方法以及学习时间上及时做出调整。学习者通过自主探索问题、发现问题、解决问题才是真正有效的获得知识。
教师是学生学习的引导者和合作者，教学过程是教师的教与学生的学的双向交流互动的过程。这就对教师传统的教学方式和教学行为发起了冲击与挑战。新课标强调，我们要把学习的主动权还给学生，确立以学生为本的教学理念，实施自主教学。自主教学，是一种新型的教育理念，既是对学生主体地位的尊重，同时也是对教师主导作用的一种新的诠释，是对以往封闭型的品德与社会教学囿于“课堂、教材、教师”的教学模式的突破，鼓励学生进行自主探究，自主整合知识，从而促进良好的品德素养的形成与发展。
一、小学品德与社会课程在教学中存在的问题
小学品德与社会的教材内容是从儿童的生活经验出发，其内容包括品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等，内容涉及儿童现实生活的方方面面，力求让儿童在生活中捕捉知识，健康快乐地成长，同时提高其品德素养。
纵观当前小学品德与社会课程的教学现状，传统的局限于“课堂、教材、教师”的“封闭式教学”模式仍有学校沿用。知识的学习是为了“学以致用”，实践才能出真知，自主教学已经成为改革的基本趋势，虽然这种教学方式已经使得部分学生受益，赢得部分教师的青睐，但目前仍然没有得到普及。所以，接下来就针对自主教学在小学品德与社会课程中应用的有效策略发表几点看法，希望有更多的学校受益。
二、自主教学在小学品德与社会课程中应用的有效策略
1.培养学生实践能力，引导学生自主学习。小学品德与社会和学生生活密切相关，而在生活中学生也积累了一定的经验，一定程度上具备了尝试解决问题，探究新方法的能力，能够激发学生自主解决的欲望，获得的知识记忆也较为深刻。体验的过程就是分析问题的过程。在这个过程中最有利于挖掘出内在潜能，使学生在体验中结合所学内容着手解决问题。所以教师要善于引导学生去发现问题，使其进行自主探究，培养学生的实践能力。
2.开放教学活动，注重发挥学生学习的能动性。小学生有其自身的发展特点，其形象思维基本形成，抽象思维初步构建，有着强烈的好奇心和求知欲。小学品德与社会课程虽然是从儿童的生活出发，但是却无法全面顾及到学生的认知、个性以及环境差异。因此，只有开放教学活动，让学生去自由捕捉知识点，为学生提供一个自主学习的平台，才能满足新时期学生对知识的渴求。
在教学中，教师不能单纯囿于教材”照本宣科”，而要创造性地运用教材，增加富有时代特色的传奇模范的事迹，缩短教材与学生和社会的距离，找准教材与学生实际的交点，不失时机地将教材内容向生活延伸。因为教师所选取的内容与其现实生活息息相关，所以学生能够联系自身实际做出能动性的反应，通过教师的引导，自主大胆地进行探究，有效提高学生道德素养的培养。
3.创设生活情境，增强学生学习的自主性。创设丰富的生活情境，是开展品德与社会课程的有效途径。例如在讲授《对手也是朋友》一课时，教师可以通过学生之间的竞争问题进行巧妙的设计。借助小学生好问的特点，教师首先抛出问题：“甲乙两位同学同时竞争班长职位，这就形成了对立，一时成为了对手，如果你是其中一位同学，面对对手该如何做？”小学生们爱质疑同时也爱解决问题，这一问题的提出极大地调动了学生的学习自主性。起初，学生们一听到是对手，都面露反感，经过教师的引导以及由自身主观能动性所进行的自主探索，深化了对“对手”一词的理解，认识到在竞争中大家都有所进步，从而实现对“对手也是朋友”这一中心的领悟。
4.开展游戏活动，激发学生自主探究的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣一旦得到激发，就会点燃学习的欲望，从而彰显出学习的主动性。小学品德与社会课程的开展，过多的说教只会让学生被动，有时虽然学生脑海中有教师讲授的道德教育的内容，但难免也会出现“知行不统一”的现象，原因就是填鸭式的教学方式带给学生的多是厌恶情绪。游戏是小学生非常喜欢的教学活动之一，寓教学于游戏之中，能够让小学生主动参与，切身体验，开动脑筋，于游戏中轻松学得知识而非全凭被动的听说教来接受式的学习。在教学中积极开展游戏活动是激发学生自主探究的行之有效的措施。
总之，自主教学在小学品德与社会课程中的应用，是对传统教学模式的冲击，为小学教育注入了新的生机与活力。相信经过教师们教学观念的转变，自主教学模式的开展，必定会打开我国教育教学的新局面。
参考文献：
[1]滕明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践，2004（5）.
[2]鲁新民、吴果夫主编.基础教育现代化实施策略初探.
【关键词】自主教学；品德与社会课程；应用
当今社会机遇与挑战并存，知识经济时代的到来催生着教育强省的建设，乘着改革与发展的快车，教育界与时俱进，力争上游，开启了新一轮的课程改革，明确指出“一切为了学生的自主发展”。学生的自主发展得益于教师的引导与学生的自主学习。所谓自主学习，是一种元认知监控下的学习，学生对自身的学习能力、任务、目标等有较清晰的认识，据此主动地在学习方法以及学习时间上及时做出调整。学习者通过自主探索问题、发现问题、解决问题才是真正有效的获得知识。
教师是学生学习的引导者和合作者，教学过程是教师的教与学生的学的双向交流互动的过程。这就对教师传统的教学方式和教学行为发起了冲击与挑战。新课标强调，我们要把学习的主动权还给学生，确立以学生为本的教学理念，实施自主教学。自主教学，是一种新型的教育理念，既是对学生主体地位的尊重，同时也是对教师主导作用的一种新的诠释，是对以往封闭型的品德与社会教学囿于“课堂、教材、教师”的教学模式的突破，鼓励学生进行自主探究，自主整合知识，从而促进良好的品德素养的形成与发展。
一、小学品德与社会课程在教学中存在的问题
小学品德与社会的教材内容是从儿童的生活经验出发，其内容包括品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育等，内容涉及儿童现实生活的方方面面，力求让儿童在生活中捕捉知识，健康快乐地成长，同时提高其品德素养。
纵观当前小学品德与社会课程的教学现状，传统的局限于“课堂、教材、教师”的“封闭式教学”模式仍有学校沿用。知识的学习是为了“学以致用”，实践才能出真知，自主教学已经成为改革的基本趋势，虽然这种教学方式已经使得部分学生受益，赢得部分教师的青睐，但目前仍然没有得到普及。所以，接下来就针对自主教学在小学品德与社会课程中应用的有效策略发表几点看法，希望有更多的学校受益。
二、自主教学在小学品德与社会课程中应用的有效策略
1.培养学生实践能力，引导学生自主学习。小学品德与社会和学生生活密切相关，而在生活中学生也积累了一定的经验，一定程度上具备了尝试解决问题，探究新方法的能力，能够激发学生自主解决的欲望，获得的知识记忆也较为深刻。体验的过程就是分析问题的过程。在这个过程中最有利于挖掘出内在潜能，使学生在体验中结合所学内容着手解决问题。所以教师要善于引导学生去发现问题，使其进行自主探究，培养学生的实践能力。
2.开放教学活动，注重发挥学生学习的能动性。小学生有其自身的发展特点，其形象思维基本形成，抽象思维初步构建，有着强烈的好奇心和求知欲。小学品德与社会课程虽然是从儿童的生活出发，但是却无法全面顾及到学生的认知、个性以及环境差异。因此，只有开放教学活动，让学生去自由捕捉知识点，为学生提供一个自主学习的平台，才能满足新时期学生对知识的渴求。
在教学中，教师不能单纯囿于教材”照本宣科”，而要创造性地运用教材，增加富有时代特色的传奇模范的事迹，缩短教材与学生和社会的距离，找准教材与学生实际的交点，不失时机地将教材内容向生活延伸。因为教师所选取的内容与其现实生活息息相关，所以学生能够联系自身实际做出能动性的反应，通过教师的引导，自主大胆地进行探究，有效提高学生道德素养的培养。
3.创设生活情境，增强学生学习的自主性。创设丰富的生活情境，是开展品德与社会课程的有效途径。例如在讲授《对手也是朋友》一课时，教师可以通过学生之间的竞争问题进行巧妙的设计。借助小学生好问的特点，教师首先抛出问题：“甲乙两位同学同时竞争班长职位，这就形成了对立，一时成为了对手，如果你是其中一位同学，面对对手该如何做？”小学生们爱质疑同时也爱解决问题，这一问题的提出极大地调动了学生的学习自主性。起初，学生们一听到是对手，都面露反感，经过教师的引导以及由自身主观能动性所进行的自主探索，深化了对“对手”一词的理解，认识到在竞争中大家都有所进步，从而实现对“对手也是朋友”这一中心的领悟。
4.开展游戏活动，激发学生自主探究的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣一旦得到激发，就会点燃学习的欲望，从而彰显出学习的主动性。小学品德与社会课程的开展，过多的说教只会让学生被动，有时虽然学生脑海中有教师讲授的道德教育的内容，但难免也会出现“知行不统一”的现象，原因就是填鸭式的教学方式带给学生的多是厌恶情绪。游戏是小学生非常喜欢的教学活动之一，寓教学于游戏之中，能够让小学生主动参与，切身体验，开动脑筋，于游戏中轻松学得知识而非全凭被动的听说教来接受式的学习。在教学中积极开展游戏活动是激发学生自主探究的行之有效的措施。
总之，自主教学在小学品德与社会课程中的应用，是对传统教学模式的冲击，为小学教育注入了新的生机与活力。相信经过教师们教学观念的转变，自主教学模式的开展，必定会打开我国教育教学的新局面。
参考文献：
[1]滕明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想[J].教育理论与实践，2004（5）.
[2]鲁新民、吴果夫主编.基础教育现代化实施策略初探.