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数学教学中发展学生的科学思维是一项重任，已经成为数学教学的趋势。对于小学生而言，具备科学思维能力十分必要且重要，不仅有利于提升数学综合素养，更能为学生在生活中如何运用数学解决问题指明方向。因此，小学数学教师要遵循小学生的认知规律，在课堂上坚持做到“以人为本”，创新授课方式，有计划地发展学生的科学思维。
课程改革带来了思维方式的变革，培养小学生的科学思维越来越受到重视，成为小学数学教学的一部分。科学的思维能力是小学生学习新知识、解决新问题的法宝，也是激发小学生创新意识、培养刻苦精神的动力源。小学数学新课标指出：数学课程设置的出发点就应该落在促进小学生数学核心素养上，发展学生的数学思维和应用意识。在新时期，小学数学教师要摒弃“题海战术”，结合实际学情，选择多样化的教学手法，激起学生的学习、探讨热情，锻炼学生自学、互学能力，培养终身学习、发展意识。本文从以下几方面展开论述，旨在探索中逐步培养小学生科学思维的具体做法。
一、创设游戏情境，强化学习思维
采取游戏教学最适合小学生的学习，它能让学生的注意力集中在教学活动中，活跃课堂氛围，使学生能够更好地自我表现和求知。教师应结合实际学情，利用小学生好奇的特质，创设游戏情境，强化科学思维，最大限度地开发小学生的潜能。比如，在“认识人民币”的学习中，为了让学生更准确、更快地认识人民币，了解各种面值的人民币，教师设计了“小小商店”主题购物游戏，在游戏情境中使小学生初步懂得使用人民币，进而发现数学知识同自身生活存在着好多关联。请小学生扮演店员和买货人，通过交流进行货物的买卖，让学生通过购物活动游戏活动，了解人民币的面值与商品之间的换算关系，使学生的科学思维走向生活化。还可以开展“最强大脑”的竞赛游戏，将学生分组进行比赛，以此提高小学生的学习兴趣和学习思维，所设计的竞赛题目类型包括：19角=（）元（）角;一个本子1元，买三个需要（）元;现有4元钱，用去2元3角，剩下（）元（）角;现有7元钱，奶奶又给我1元8角，我总共有（）元（）角。
二、加强双基教学，规范主动思维
双基教学是落实新课程标准的前提，是发展学生数学素养的基石。小学数学要想培养学生的科学思维，必须要加强双基教学，进而过渡到数学核心素养教学，规范小学生的主动求知思维，为小学生理解和探索知识提供条件。比如，在学习“吨的认识”中，教学的重点是如何让学生理解1吨的大小，怎样用“吨”来表示我们身边物体的质量。首先利用多媒体大屏幕将教材中的直观图放大，引导学生研究讨论，便于小学生接受新知识，增加学生主体的参与力度。在练习时设计多样化的题目，包括换算、连线、填空等，整个过程让小学生独立完成，亲身感受1吨重的观念。在课程的最后，进行节约用水的环保教育，让小学生调查家里每月的用水量大约是多少吨，思考在生活中我们如何做才能节水。由此可见，数学理论与生活实践是不可分的，教学时我们一定要切中生活进行教学，以此提高学生的实践能力。
三、结合生活实际，训练多元思维
教小学生多角度、多维度看问题是小学数学教学的目标之一，数学教师应该结合学生的生活实际，调动小学生的思考欲望，加快新知内化，以达到训练多元思维的目的。数学是一门抽象语言和一门工具学科，除了要教会学生专业知识，比这个更关键的是，教会学生解决数学问题的方法，让数学课越来越精彩。“一题多解”是小学高年级学生必须要掌握的基本解题思想，有利于学生开拓解题途径、活跃解题思维。教师要从多维角度去思考，使思维的广阔性得到发展。比如，小学生经常跟随父母到商场购物，一双足球鞋原价是360元，现在打八七折销售，问降价几元。这些问题在生活中很常见，小学生的解题兴趣比较高涨。解法一：360-（360×0.87）=46.8（元）;解法二：360×（1-0.87）=46.8（元）。教师还可以变换题目：一件休闲衫标价90元，提高15%价格之后再打九六折售出，问售出的价格是多少元。一双鞋先打9.7折，又降价10%，若360元售出，原来的价格是多少？结合生活活动进行多元思维拓展，效果十分明显，体现了数学的科学性、实践性和应用性。
四、鼓励合作学习，矫正错误思维
由于学生的学习习惯各不相同，有的小学生容易出现错误的思维方式，影响数学学习效果。针对这种情况，小学数学教师要鼓励小学生合作学习，进一步强化学习习惯和实践体验，在合作中提升科学思维，构建完善的知识体系，培养社交能力。比如，在“生活中的負数”的学习中，小学生时常会在生活中看到负数和使用负数，所以这节课的内容很实用。为了帮助小学生掌握重点，教师组织学生合作学习，设计了三个层次的合作内容：楼道里电梯上标明电梯所在的楼层用的正负数、海拔高度中的正负数、天气预报温度上的正负数。小学生走进数学知识的本真，掌握了数学课堂的主动权。在教学中，教师将生活经验与抽象的数学知识放到一起，运用白板中的画笔功能进行直观演示，使学生耳目一新，效果颇佳。
综上，小学数学教学承载着传授知识和技能的重任，还要培养学生的科学思维，使所有学生都能接受规范、科学的思维教育。科学思维的培养是长期的教育工程，需要小学数学教师冲破固定化思维模式的局限，从生活的点点滴滴入手，充分挖掘小学生的潜力，鼓励小学生自主探究和合作交流，从而使小学生乐于投入到数学活动中，更好地体验数学的价值。
【作者单位：邯郸市新曙光小学
课程改革带来了思维方式的变革，培养小学生的科学思维越来越受到重视，成为小学数学教学的一部分。科学的思维能力是小学生学习新知识、解决新问题的法宝，也是激发小学生创新意识、培养刻苦精神的动力源。小学数学新课标指出：数学课程设置的出发点就应该落在促进小学生数学核心素养上，发展学生的数学思维和应用意识。在新时期，小学数学教师要摒弃“题海战术”，结合实际学情，选择多样化的教学手法，激起学生的学习、探讨热情，锻炼学生自学、互学能力，培养终身学习、发展意识。本文从以下几方面展开论述，旨在探索中逐步培养小学生科学思维的具体做法。
一、创设游戏情境，强化学习思维
采取游戏教学最适合小学生的学习，它能让学生的注意力集中在教学活动中，活跃课堂氛围，使学生能够更好地自我表现和求知。教师应结合实际学情，利用小学生好奇的特质，创设游戏情境，强化科学思维，最大限度地开发小学生的潜能。比如，在“认识人民币”的学习中，为了让学生更准确、更快地认识人民币，了解各种面值的人民币，教师设计了“小小商店”主题购物游戏，在游戏情境中使小学生初步懂得使用人民币，进而发现数学知识同自身生活存在着好多关联。请小学生扮演店员和买货人，通过交流进行货物的买卖，让学生通过购物活动游戏活动，了解人民币的面值与商品之间的换算关系，使学生的科学思维走向生活化。还可以开展“最强大脑”的竞赛游戏，将学生分组进行比赛，以此提高小学生的学习兴趣和学习思维，所设计的竞赛题目类型包括：19角=（）元（）角;一个本子1元，买三个需要（）元;现有4元钱，用去2元3角，剩下（）元（）角;现有7元钱，奶奶又给我1元8角，我总共有（）元（）角。
二、加强双基教学，规范主动思维
双基教学是落实新课程标准的前提，是发展学生数学素养的基石。小学数学要想培养学生的科学思维，必须要加强双基教学，进而过渡到数学核心素养教学，规范小学生的主动求知思维，为小学生理解和探索知识提供条件。比如，在学习“吨的认识”中，教学的重点是如何让学生理解1吨的大小，怎样用“吨”来表示我们身边物体的质量。首先利用多媒体大屏幕将教材中的直观图放大，引导学生研究讨论，便于小学生接受新知识，增加学生主体的参与力度。在练习时设计多样化的题目，包括换算、连线、填空等，整个过程让小学生独立完成，亲身感受1吨重的观念。在课程的最后，进行节约用水的环保教育，让小学生调查家里每月的用水量大约是多少吨，思考在生活中我们如何做才能节水。由此可见，数学理论与生活实践是不可分的，教学时我们一定要切中生活进行教学，以此提高学生的实践能力。
三、结合生活实际，训练多元思维
教小学生多角度、多维度看问题是小学数学教学的目标之一，数学教师应该结合学生的生活实际，调动小学生的思考欲望，加快新知内化，以达到训练多元思维的目的。数学是一门抽象语言和一门工具学科，除了要教会学生专业知识，比这个更关键的是，教会学生解决数学问题的方法，让数学课越来越精彩。“一题多解”是小学高年级学生必须要掌握的基本解题思想，有利于学生开拓解题途径、活跃解题思维。教师要从多维角度去思考，使思维的广阔性得到发展。比如，小学生经常跟随父母到商场购物，一双足球鞋原价是360元，现在打八七折销售，问降价几元。这些问题在生活中很常见，小学生的解题兴趣比较高涨。解法一：360-（360×0.87）=46.8（元）;解法二：360×（1-0.87）=46.8（元）。教师还可以变换题目：一件休闲衫标价90元，提高15%价格之后再打九六折售出，问售出的价格是多少元。一双鞋先打9.7折，又降价10%，若360元售出，原来的价格是多少？结合生活活动进行多元思维拓展，效果十分明显，体现了数学的科学性、实践性和应用性。
四、鼓励合作学习，矫正错误思维
由于学生的学习习惯各不相同，有的小学生容易出现错误的思维方式，影响数学学习效果。针对这种情况，小学数学教师要鼓励小学生合作学习，进一步强化学习习惯和实践体验，在合作中提升科学思维，构建完善的知识体系，培养社交能力。比如，在“生活中的負数”的学习中，小学生时常会在生活中看到负数和使用负数，所以这节课的内容很实用。为了帮助小学生掌握重点，教师组织学生合作学习，设计了三个层次的合作内容：楼道里电梯上标明电梯所在的楼层用的正负数、海拔高度中的正负数、天气预报温度上的正负数。小学生走进数学知识的本真，掌握了数学课堂的主动权。在教学中，教师将生活经验与抽象的数学知识放到一起，运用白板中的画笔功能进行直观演示，使学生耳目一新，效果颇佳。
综上，小学数学教学承载着传授知识和技能的重任，还要培养学生的科学思维，使所有学生都能接受规范、科学的思维教育。科学思维的培养是长期的教育工程，需要小学数学教师冲破固定化思维模式的局限，从生活的点点滴滴入手，充分挖掘小学生的潜力，鼓励小学生自主探究和合作交流，从而使小学生乐于投入到数学活动中，更好地体验数学的价值。
【作者单位：邯郸市新曙光小学