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摘要：现代教育技术经过半个多世纪的发展，已形成为一个领域、一门学科，内涵十分丰富，可以从广义和狭义两个角度去探讨，广义的现代教育技术是指以教育技术为整体研究对象的现代教育技术学，狭义的现代教育技术是依据现代科学技术和教育实践而创造的具有现代教育特质的一切教学手段和理念，更为侧重于应用性研究。现代教育技术与高等教育现代化相辅相成，相互促进，相得益彰，研究两者关系，对我国现代教育改革和发展无疑具有重要的借鉴意义。
关键词：教育；技术；现代化
现代科学技术，特别是信息科学和信息传播技术的迅猛发展，使得知识的生产和传播更为便捷，乃至发生了“知识爆炸”现象，面对经济知识化、知识经济化的浪潮，高等教育现代化成为知识经济时代对教育提出的新要求，也是教育发展战略研究的题中之义。而现代教育技术的发展，又为高等教育的现代化提供了有力保障，二者关系密切，相辅相成。
一、“现代教育技术”解读
从20世纪70年代的幻灯投影，到80年代初的广播电视，再到90年代的多媒体计算机乃至国际互联网，“现代教育技术”几乎每隔5到10年就上一个新台阶。尽管我国的现代教育技术远远落后于西方发达国家的水平，但我国目前现代教育技术的理论研究与实践探索都正处在一个蓬勃发展的阶段，现代教育技术的理念越来越成为教育改革和体制创新中的最强音和推动教育现代化的重要手段。
现代教育技术是以教育技术为基础发展演化而来的，教育技术起源于美国，萌芽于二战时期，正如所有的科学技术一样，从产生开始就首先用于医学与军事，当时幻灯片、电影等被大量用于战时紧急培训士兵，并取得了显著的效果。战后，这种教学方法才被教育领域广泛地借鉴和运用，引起了美国教育史上轰轰烈烈的视听运动，之后在欧美一些发达国家掀起了教育手段革命的浪潮。20世纪50年代末到60年代，是教育技术蓬勃发展时期，到20世纪70年代，教育技术成为一个有特定研究对象、研究方法和理论体系的学科。半个世纪以来，教育技术从原先的一场浪潮发展成为一个领域、—个行业，最终成为一门学科。爱尔兰国际远程教育专家德斯蒙德·基更认为：“教育技术的有效定义大概包括教育中技术的应用和教育的技术两个方面。”这是较早地把技术本身的运用作为教育技术本质特征的表述。1994年美国教育与传播协会(AECT)对教育技术作出了更为清晰的定义，教育技术是为了促进学习，对有关的教学过程和教学资源进行了设计、开发、利用、管理和评介的理论和实践。在我国，丁兴富博士运用系统论的观念和方法研究，认为教育技术是关于学习过程和学习资源的一系列要素的总和，并指出教育技术不单指媒体、手段和硬件，也包括学习过程和学习资源的总体设计、开发、利用、管理与评介。
作为教育技术发展高级阶段的现代教育技术，它与计算机技术的发展有着密不可分的联系，早在1983年，邓小平同志就指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”其中的面向现代化，一方面指教育要为现代化建设事业服务，另一方面也包括要有现代化的教育思想、观念，还包括现代教育技术手段的应用。改革开放以来，随着我国科学技术的不断进步，我国现代教育信息基础设施和教育信息资源系统的建设不断发展完善，同时培养了一支教育技术人员队伍，并逐步建成了以广播电视、卫星电视传播、计算机网络等现代教育技术为主的现代远程教育体系。
笔者认为现代教育技术有广义与狭义之分，从不同的角度看，其本质涵义也有不同。广义的现代教育技术，指现代教育技术学，是以现代教育技术整体为研究对象，研究现代教育技术各要素之间相互关系，及其一般规律的学科。从学科性质看，它是一门实用性学科，综合了教育社会学、教育经济学、教育哲学、科学技术学、系统论等多学科知识和理论。从其研究的材料看，它又是一门演绎学科，而不是归纳学科，属于交叉学科、边缘学科。从其研究的方法看，它运用系统论原理和方法去动态考察、系统分析，探索现代教育技术整体性的一般规律和理论。
狭义的现代教育技术，是以现代科学技术和教育实践经验为依据而创造的具有现代教育特质的一切教育教学手段和理念。它侧重于教育技术的运用，以及学习过程和学习资源的设计与开发、使用与评介。实际上指的是一种应用研究，运用相关的理论、原理来解决提高教育教学质量的实际问题。例如，在远程开放教育的设计中，如何加强师生之间的多向交流，以促进高层次认知能力和情感的发展，如何提高学员运用现代教育技术手段，并根据自己需求来获取学习资源，达到建构认识的目的等等。
现代教育技术包括物质技术、观念技术和经验技术三大要素。物质技术即物质要素，主要指用于教育教学过程的各种以物质形态存在的设施、装备和媒体；观念技术亦即观念要素，主要指指导教育教学全过程的一切理论、理念、知识，是以精神形态存在的，另一重要要素是经验技术，这种经验形态的技术其实就是一种人力资源，是指具备了一定的专业技术知识，并且具有丰富实践经验的各类工程技术人员。现代教育技术三大要素相辅相成，缺一不可，并且在现代教育教学和高等教育现代化中发挥越来越大的作用。
二、现代教育技术在高等教育现代化中的作用
1 现代教育技术的运用和发展推动了高等教育观念的现代化。高等教育的现代化首先是教育观念的现代化。我国传统的教育观念，几千年来都是以传授知识为中心的，即所谓“师者，所以传道授业解惑也”，与之相配套的是应试教育，它严重地忽视个性，扼杀创造性，摧残人才的培养与发展。虽然说没有知识的积累，就没有创新，但以传授知识为中心的传统教育一般都采取“我讲你听”的路径来帮助学生获得封闭的、静态的、绝对的、僵死的知识，从而堵塞了获取新知识的通道。然而，当今世界是一个高速变化的时代，据粗略估计，在20世纪前50年所取得的科技成果远远超过了19世纪，而20世纪60年代以来的科技新发现、新发明，比过去两千多年的总和还要多。
现代教育技术从它诞生的那一天起，就伴随着知识与科技的飞速发展，以创新的教育理念、教学模式冲破了传统教育观念的束缚，提倡以培养创新能力为目的现代教育，通过传播与发现相结合的路径来帮助学生获取开放的、动态的、相对灵活的知识，从而为知识创新打开了大门。正是在这一过程中，大大地推动了教育观念的现代化进程。
2 现代教育技术的运用和发展极大地推动了高等教育大众化的进程。高等教育的大众化是高等教育现代化的重要特征，也是高等教育现代化的主要目标。国际上通常根据高等教育的毛入学率的高低来划分高等教育的阶段，15％以下的称为精英阶段，15％-50％的称为大众型阶段，50％以上则称为普及型阶段。高等教育大众化的实质是高等教育的民主化，一个重要追求是教育机会平等，公民不分性别、种族、家庭背 景、个人禀赋，都应享有平等的受教育权利，而影响教育机会不平等的重要原因之一是教育机会的不充分，于是高等教育的规模扩张便是顺理成章的事。
现代教育技术的出现才有可能真正实现高等教育从精英教育向大众教育转变，这是早已被西方发达国家所验证了的事实，早在20世纪40年代，美国就率先进入了大众化阶段，此后不到20年多数发达国家和地区也先后进入大众化阶段。现代教育技术的运用使实现高等教育大众化的手段和途径呈现多样化趋势，它改变的不仅仅是一种教学模式和手段，而且还出现新的学习方式，我国方兴未艾的现代远程和开放教育正是典型的体现。
3 现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化。信息化是高等教育现代化的又一重要特征和标志。自1946年世界上第一台电子计算机问世以来，数字化的现代信息技术推动了人类社会从“书写文明”向“数字文明”，“图像文明”飞跃。在这一时代条件下，高等教育作为文明发展和传播的中心，教育活动的技术基础不再局限于传统的方式，介于教育者和受教育者之间的教育媒体不再局限于教材、图书等印刷品。现代教育技术的运用与大力推广，高等教育的教材、图书馆、资料室乃至具体的教学方式都在不断地变革，校园网、各种域网、互联网等信息高速公路的建成，给人的全面发展开辟了新的途径，给教学和科研活动提供了新的技术支撑，原有的学校教育的时空概念、距离概念逐步被打破，新的超时空、超距离、个别化学习的新模式悄然兴起。因此，现代教育技术在为人们提供了一种创新的数字化学习、信息化学习的同时，也极大地推进了高等教育的信息化进程。
4 现代教育技术的运用与发展加快了全社会终身教育体系的构建。构建终身教育体系，实现高等教育从一次性学校教育向社会化终身教育转变，是高等教育现代化的重大任务。当今知识经济社会的发展有赖于科学技术的不断创新，要求人们不断更新知识。显然，传统的一次性学校教育，远远不能满足这种科技创新和知识更新的需要，高等教育必须要为人们的终身学习提供机会。以现代教育技术支撑的在职学习、继续教育、专题研讨进修等各种形式已成为高等教育的重要任务。这同样对高等院校的教师提出了全新的要求，掌握和运用现代教育技术已成为一种普遍要求，必将在我国终身教育体系的构建中发挥越来越大的作用。
三、关于现代教育技术与高等教育现代化认识的误区
一是认为教育技术装备的现代化就是高等教育现代化的全部内涵。我们认为高等教育现代化内涵极其丰富，首先是教育思想、教育观念的现代化，其次是高等教育现代化包括物质基础、制度创新和精神意识等三个层面。现代教育技术只是其中物质层面的构成要素，是实现高等教育现代化的重要手段，并不是高等教育现代化的核心与全部涵义。事实上，在高等教育现代化过程中，如果只注重教育技术装备的现代化而忽略技术的实际运用，其结果必然是造成教育者与现代教育技术之间的隔膜，形成一种抵触情绪，如果忽视了教育者的现代化素质的培养，无论装备多么好，也不可能真正实现高等教育现代化。
二是认为运用现代教育技术的高等教育就是创新教育，就是素质教育。现代教育技术以其教育资源丰富、教育方式多样、教育手段灵活等优势挑战传统高等教育模式，也使得高等教育改革呈现生机勃勃的景象。在高等教育的改革创新过程中，现代教育技术对培养学生的创新能力，开发智力和提高各种素质的确有很大的帮助，但不能说运用了现代教育技术的高等教育就是素质教育、创新教育。因为我国高等教育要从应试教育向素质教育转变，实现教育创新不是一个简单的范式转换，而是一项极为复杂的系统工程，它是以高等教育的全面改革为基础的，包括教育思想、理念、目标、体制等多方面的革新，需要理论与实践，教育者和被教育者、学校与社会等多方面的密切配合，还要冲破传统观念和社会习惯对高等教育改革的约束，现代教育技术仅仅是铺设在应试教育到素质教育这一教育创新桥梁上的一块木板而已。因此现代教育技术能否推动和促进素质教育，关键在于现代教育技术工作者和教育者，否则现代教育技术也有可能成为应试教育的绝佳工具。
三是把现代教育技术与传统高等教育的教学模式绝对对立起来，认为现代教育技术在教学过程中的含量越高，就越能提高教学质量。现代教育技术的大量运用的确代表了当今世界高等教育的发展潮流，预示着我国高等教育的发展方向，但在对待传统教育的问题上，应采取客观的、实事求是的态度。对那些过时的、落后的教育思想、教育观念、教学手段应彻底抛弃，而对那些经过多年高等教育实践而积淀下来的优秀的做法与经验，还是要发扬光大。一方面高等教育的现代化是一个不断发展的过程，也是对过去不断反思、不断扬弃的过程；另一方面，现代教育技术的应用是在传统教学模式不断发展的基础上，伴随着现代科技的发展而应运而生的，它的确不是对传统教学手段的全盘否定，而是一种继承和发展，更是一种超越。
关键词：教育；技术；现代化
现代科学技术，特别是信息科学和信息传播技术的迅猛发展，使得知识的生产和传播更为便捷，乃至发生了“知识爆炸”现象，面对经济知识化、知识经济化的浪潮，高等教育现代化成为知识经济时代对教育提出的新要求，也是教育发展战略研究的题中之义。而现代教育技术的发展，又为高等教育的现代化提供了有力保障，二者关系密切，相辅相成。
一、“现代教育技术”解读
从20世纪70年代的幻灯投影，到80年代初的广播电视，再到90年代的多媒体计算机乃至国际互联网，“现代教育技术”几乎每隔5到10年就上一个新台阶。尽管我国的现代教育技术远远落后于西方发达国家的水平，但我国目前现代教育技术的理论研究与实践探索都正处在一个蓬勃发展的阶段，现代教育技术的理念越来越成为教育改革和体制创新中的最强音和推动教育现代化的重要手段。
现代教育技术是以教育技术为基础发展演化而来的，教育技术起源于美国，萌芽于二战时期，正如所有的科学技术一样，从产生开始就首先用于医学与军事，当时幻灯片、电影等被大量用于战时紧急培训士兵，并取得了显著的效果。战后，这种教学方法才被教育领域广泛地借鉴和运用，引起了美国教育史上轰轰烈烈的视听运动，之后在欧美一些发达国家掀起了教育手段革命的浪潮。20世纪50年代末到60年代，是教育技术蓬勃发展时期，到20世纪70年代，教育技术成为一个有特定研究对象、研究方法和理论体系的学科。半个世纪以来，教育技术从原先的一场浪潮发展成为一个领域、—个行业，最终成为一门学科。爱尔兰国际远程教育专家德斯蒙德·基更认为：“教育技术的有效定义大概包括教育中技术的应用和教育的技术两个方面。”这是较早地把技术本身的运用作为教育技术本质特征的表述。1994年美国教育与传播协会(AECT)对教育技术作出了更为清晰的定义，教育技术是为了促进学习，对有关的教学过程和教学资源进行了设计、开发、利用、管理和评介的理论和实践。在我国，丁兴富博士运用系统论的观念和方法研究，认为教育技术是关于学习过程和学习资源的一系列要素的总和，并指出教育技术不单指媒体、手段和硬件，也包括学习过程和学习资源的总体设计、开发、利用、管理与评介。
作为教育技术发展高级阶段的现代教育技术，它与计算机技术的发展有着密不可分的联系，早在1983年，邓小平同志就指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”其中的面向现代化，一方面指教育要为现代化建设事业服务，另一方面也包括要有现代化的教育思想、观念，还包括现代教育技术手段的应用。改革开放以来，随着我国科学技术的不断进步，我国现代教育信息基础设施和教育信息资源系统的建设不断发展完善，同时培养了一支教育技术人员队伍，并逐步建成了以广播电视、卫星电视传播、计算机网络等现代教育技术为主的现代远程教育体系。
笔者认为现代教育技术有广义与狭义之分，从不同的角度看，其本质涵义也有不同。广义的现代教育技术，指现代教育技术学，是以现代教育技术整体为研究对象，研究现代教育技术各要素之间相互关系，及其一般规律的学科。从学科性质看，它是一门实用性学科，综合了教育社会学、教育经济学、教育哲学、科学技术学、系统论等多学科知识和理论。从其研究的材料看，它又是一门演绎学科，而不是归纳学科，属于交叉学科、边缘学科。从其研究的方法看，它运用系统论原理和方法去动态考察、系统分析，探索现代教育技术整体性的一般规律和理论。
狭义的现代教育技术，是以现代科学技术和教育实践经验为依据而创造的具有现代教育特质的一切教育教学手段和理念。它侧重于教育技术的运用，以及学习过程和学习资源的设计与开发、使用与评介。实际上指的是一种应用研究，运用相关的理论、原理来解决提高教育教学质量的实际问题。例如，在远程开放教育的设计中，如何加强师生之间的多向交流，以促进高层次认知能力和情感的发展，如何提高学员运用现代教育技术手段，并根据自己需求来获取学习资源，达到建构认识的目的等等。
现代教育技术包括物质技术、观念技术和经验技术三大要素。物质技术即物质要素，主要指用于教育教学过程的各种以物质形态存在的设施、装备和媒体；观念技术亦即观念要素，主要指指导教育教学全过程的一切理论、理念、知识，是以精神形态存在的，另一重要要素是经验技术，这种经验形态的技术其实就是一种人力资源，是指具备了一定的专业技术知识，并且具有丰富实践经验的各类工程技术人员。现代教育技术三大要素相辅相成，缺一不可，并且在现代教育教学和高等教育现代化中发挥越来越大的作用。
二、现代教育技术在高等教育现代化中的作用
1 现代教育技术的运用和发展推动了高等教育观念的现代化。高等教育的现代化首先是教育观念的现代化。我国传统的教育观念，几千年来都是以传授知识为中心的，即所谓“师者，所以传道授业解惑也”，与之相配套的是应试教育，它严重地忽视个性，扼杀创造性，摧残人才的培养与发展。虽然说没有知识的积累，就没有创新，但以传授知识为中心的传统教育一般都采取“我讲你听”的路径来帮助学生获得封闭的、静态的、绝对的、僵死的知识，从而堵塞了获取新知识的通道。然而，当今世界是一个高速变化的时代，据粗略估计，在20世纪前50年所取得的科技成果远远超过了19世纪，而20世纪60年代以来的科技新发现、新发明，比过去两千多年的总和还要多。
现代教育技术从它诞生的那一天起，就伴随着知识与科技的飞速发展，以创新的教育理念、教学模式冲破了传统教育观念的束缚，提倡以培养创新能力为目的现代教育，通过传播与发现相结合的路径来帮助学生获取开放的、动态的、相对灵活的知识，从而为知识创新打开了大门。正是在这一过程中，大大地推动了教育观念的现代化进程。
2 现代教育技术的运用和发展极大地推动了高等教育大众化的进程。高等教育的大众化是高等教育现代化的重要特征，也是高等教育现代化的主要目标。国际上通常根据高等教育的毛入学率的高低来划分高等教育的阶段，15％以下的称为精英阶段，15％-50％的称为大众型阶段，50％以上则称为普及型阶段。高等教育大众化的实质是高等教育的民主化，一个重要追求是教育机会平等，公民不分性别、种族、家庭背 景、个人禀赋，都应享有平等的受教育权利，而影响教育机会不平等的重要原因之一是教育机会的不充分，于是高等教育的规模扩张便是顺理成章的事。
现代教育技术的出现才有可能真正实现高等教育从精英教育向大众教育转变，这是早已被西方发达国家所验证了的事实，早在20世纪40年代，美国就率先进入了大众化阶段，此后不到20年多数发达国家和地区也先后进入大众化阶段。现代教育技术的运用使实现高等教育大众化的手段和途径呈现多样化趋势，它改变的不仅仅是一种教学模式和手段，而且还出现新的学习方式，我国方兴未艾的现代远程和开放教育正是典型的体现。
3 现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化。信息化是高等教育现代化的又一重要特征和标志。自1946年世界上第一台电子计算机问世以来，数字化的现代信息技术推动了人类社会从“书写文明”向“数字文明”，“图像文明”飞跃。在这一时代条件下，高等教育作为文明发展和传播的中心，教育活动的技术基础不再局限于传统的方式，介于教育者和受教育者之间的教育媒体不再局限于教材、图书等印刷品。现代教育技术的运用与大力推广，高等教育的教材、图书馆、资料室乃至具体的教学方式都在不断地变革，校园网、各种域网、互联网等信息高速公路的建成，给人的全面发展开辟了新的途径，给教学和科研活动提供了新的技术支撑，原有的学校教育的时空概念、距离概念逐步被打破，新的超时空、超距离、个别化学习的新模式悄然兴起。因此，现代教育技术在为人们提供了一种创新的数字化学习、信息化学习的同时，也极大地推进了高等教育的信息化进程。
4 现代教育技术的运用与发展加快了全社会终身教育体系的构建。构建终身教育体系，实现高等教育从一次性学校教育向社会化终身教育转变，是高等教育现代化的重大任务。当今知识经济社会的发展有赖于科学技术的不断创新，要求人们不断更新知识。显然，传统的一次性学校教育，远远不能满足这种科技创新和知识更新的需要，高等教育必须要为人们的终身学习提供机会。以现代教育技术支撑的在职学习、继续教育、专题研讨进修等各种形式已成为高等教育的重要任务。这同样对高等院校的教师提出了全新的要求，掌握和运用现代教育技术已成为一种普遍要求，必将在我国终身教育体系的构建中发挥越来越大的作用。
三、关于现代教育技术与高等教育现代化认识的误区
一是认为教育技术装备的现代化就是高等教育现代化的全部内涵。我们认为高等教育现代化内涵极其丰富，首先是教育思想、教育观念的现代化，其次是高等教育现代化包括物质基础、制度创新和精神意识等三个层面。现代教育技术只是其中物质层面的构成要素，是实现高等教育现代化的重要手段，并不是高等教育现代化的核心与全部涵义。事实上，在高等教育现代化过程中，如果只注重教育技术装备的现代化而忽略技术的实际运用，其结果必然是造成教育者与现代教育技术之间的隔膜，形成一种抵触情绪，如果忽视了教育者的现代化素质的培养，无论装备多么好，也不可能真正实现高等教育现代化。
二是认为运用现代教育技术的高等教育就是创新教育，就是素质教育。现代教育技术以其教育资源丰富、教育方式多样、教育手段灵活等优势挑战传统高等教育模式，也使得高等教育改革呈现生机勃勃的景象。在高等教育的改革创新过程中，现代教育技术对培养学生的创新能力，开发智力和提高各种素质的确有很大的帮助，但不能说运用了现代教育技术的高等教育就是素质教育、创新教育。因为我国高等教育要从应试教育向素质教育转变，实现教育创新不是一个简单的范式转换，而是一项极为复杂的系统工程，它是以高等教育的全面改革为基础的，包括教育思想、理念、目标、体制等多方面的革新，需要理论与实践，教育者和被教育者、学校与社会等多方面的密切配合，还要冲破传统观念和社会习惯对高等教育改革的约束，现代教育技术仅仅是铺设在应试教育到素质教育这一教育创新桥梁上的一块木板而已。因此现代教育技术能否推动和促进素质教育，关键在于现代教育技术工作者和教育者，否则现代教育技术也有可能成为应试教育的绝佳工具。
三是把现代教育技术与传统高等教育的教学模式绝对对立起来，认为现代教育技术在教学过程中的含量越高，就越能提高教学质量。现代教育技术的大量运用的确代表了当今世界高等教育的发展潮流，预示着我国高等教育的发展方向，但在对待传统教育的问题上，应采取客观的、实事求是的态度。对那些过时的、落后的教育思想、教育观念、教学手段应彻底抛弃，而对那些经过多年高等教育实践而积淀下来的优秀的做法与经验，还是要发扬光大。一方面高等教育的现代化是一个不断发展的过程，也是对过去不断反思、不断扬弃的过程；另一方面，现代教育技术的应用是在传统教学模式不断发展的基础上，伴随着现代科技的发展而应运而生的，它的确不是对传统教学手段的全盘否定，而是一种继承和发展，更是一种超越。