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摘 要：随着素质教育理念的不断发展，对学生的思维能力也做出了明确的要求，因此，在开展高中语文课程的教学中，教师也应当采取有效策略，促进学生思维的发展。而本文就从笔者的实践教学经验出发，提出利用问题引导、使用合作活动，以及应用媒体技术等策略，促进学生思维能力发展的策略。
关键词：高中语文；思维能力；问题；合作
学科核心素养教育理念的提出，对教师进行教学改革指明了方向，在语文学科核心素养当中，对学生的思维发展与提升素养进行了要求，因此，在实际开展高中语文知识的讲解中，教师也开始注重对学生思维能力的培养。那么如何进行教学策略的改革，才能够有效实现对学生思维能力的培养呢？
一、利用问题引导
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交流的工具，在实际的高中语文课堂中，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础语文知识的认知效果，從而基于学生的回答，进行教学策略的优化改进，逐步提高课堂教学的效果。而问题同样可以用来构建探究情境，引导学生在问题的牵引下，对文本进行自主分析，从而逐步实现思维的发展。
例如，在《我心归去》这节课的教学中，教师就可以利用问题的形式，促进学生思维能力的发展。《我心归去》这篇文章中主要体现了作者的思乡之苦，基于语篇当中的内容，教师向学生提出“面对优美的异国他乡，作者的情感是怎样的呢？”“为什么作者会那么死心塌地思念自己的家呢？或者，作者对家有一种怎样的理解呢？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在结合文本中的内容，对上述问题进行思索的过程中，逐步实现思维能力的发展，同时深化对文本的认知效果。
从上述案例中可以看出，在高中语文课堂中，教师能够利用问题的形式，构建课堂探究情境，引导学生在自主探索答案的过程中，逐步完成对文章的分析和解读，发展自身的思维能力。
二、开展合作活动
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。同时，在对学生进行思维能力的培养中，教师也可以利用合作学习活动的开展，让学生在与同伴的交流和讨论中，逐步开阔自己的思路，从而实现思维的发展。
例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》这节课中，教师就可以利用合作学习活动的开展，逐步完成对学生思维能力的培养。在课堂中，教师先根据学生的阅读素养，以及学生的思维能力发展程度不同，对学生进行层级的划分。紧接着，教师按照同组学生不同性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组当中既有阅读素养较高的学生，也有阅读素养一般和较差的学生，既有思维能力较强的学生，也有思维能力一般和较差的学生。随后，教师让学生按照分好的小组形式，共同对《祖国啊，我亲爱的祖国》这节课的中心思想进行讨论和交流，并让小组中能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在有效的交流中，逐步打开自己的思路，完成对《祖国啊，我亲爱的祖国》这节课的学习和分析。
显而易见，合作学习活动的开展，对教师引导学生完成思维能力的发展中具有积极作用，在开展高中语文课程的教学中，教师能够利用合作学习活动的有效运用，实现学生之间的交流与互动，从而逐步培养学生的思维能力。
三、应用媒体技术
教材是教师开展教学活动的基础，在高中语文教材当中，相对于直观的图像而言，抽象的文章当中蕴含了大量的信息，也是学生需要进行解读和分析的部分。但是，完全抽象的内容，对于学生理解其中的具体场景具有阻碍作用，从而限制了学生具象思维的发展。而多媒体技术具有形象、直观等特点，在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术，将原本抽象的文字，以直观的情境进行展示，从而让学生构建抽象文字与具体图像之间的联系，促进思维的发展。
例如，在《江南的冬景》这节课中，原本完全抽象的文本内容，限制了学生对文章的理解，而教师使用多媒体技术，将江南冬天的景象，以视频的形式展示给学生，能够让学生在直观、形象的图像、声像中，体会江南冬天的景色，深刻感知作者在文章中所渗透的情感，提高对《江南的冬景》这节课的理解效果，同时，实现形象思维的发展。
可见，多媒体技术对构建直观情境，促进学生的思维发展中具有重要价值，在实际开展高中语文课程的教学中，教师能够利用多媒体技术，转变抽象文字，搭建学生抽象思维与具象思维之间的渠道，促进学生思维能力的发展。
总而言之，优化语文课堂的教学策略，完成对学生思维能力的培养，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前高中语文课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的知识内容，结合学生思维能力的发展实况，以及语文学科的教学特点，创新课堂教学的方法，并应用在实践教学中，积累课堂教学的经验，从而构建完整地对学生进行思维能力培养的体系，完成教学的目标。
参考文献：
[1]朱玲.以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：34-36.
[2]陈玉水.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].黑河教育，2017（12）：19-20.
关键词：高中语文；思维能力；问题；合作
学科核心素养教育理念的提出，对教师进行教学改革指明了方向，在语文学科核心素养当中，对学生的思维发展与提升素养进行了要求，因此，在实际开展高中语文知识的讲解中，教师也开始注重对学生思维能力的培养。那么如何进行教学策略的改革，才能够有效实现对学生思维能力的培养呢？
一、利用问题引导
在传统意义上，问题是课堂中教师与学生之间进行交流的工具，在实际的高中语文课堂中，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础语文知识的认知效果，從而基于学生的回答，进行教学策略的优化改进，逐步提高课堂教学的效果。而问题同样可以用来构建探究情境，引导学生在问题的牵引下，对文本进行自主分析，从而逐步实现思维的发展。
例如，在《我心归去》这节课的教学中，教师就可以利用问题的形式，促进学生思维能力的发展。《我心归去》这篇文章中主要体现了作者的思乡之苦，基于语篇当中的内容，教师向学生提出“面对优美的异国他乡，作者的情感是怎样的呢？”“为什么作者会那么死心塌地思念自己的家呢？或者，作者对家有一种怎样的理解呢？”等问题，促进课堂探究情境的构建，让学生在结合文本中的内容，对上述问题进行思索的过程中，逐步实现思维能力的发展，同时深化对文本的认知效果。
从上述案例中可以看出，在高中语文课堂中，教师能够利用问题的形式，构建课堂探究情境，引导学生在自主探索答案的过程中，逐步完成对文章的分析和解读，发展自身的思维能力。
二、开展合作活动
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前不断发展的社会需求。同时，在对学生进行思维能力的培养中，教师也可以利用合作学习活动的开展，让学生在与同伴的交流和讨论中，逐步开阔自己的思路，从而实现思维的发展。
例如，在《祖国啊，我亲爱的祖国》这节课中，教师就可以利用合作学习活动的开展，逐步完成对学生思维能力的培养。在课堂中，教师先根据学生的阅读素养，以及学生的思维能力发展程度不同，对学生进行层级的划分。紧接着，教师按照同组学生不同性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组当中既有阅读素养较高的学生，也有阅读素养一般和较差的学生，既有思维能力较强的学生，也有思维能力一般和较差的学生。随后，教师让学生按照分好的小组形式，共同对《祖国啊，我亲爱的祖国》这节课的中心思想进行讨论和交流，并让小组中能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在有效的交流中，逐步打开自己的思路，完成对《祖国啊，我亲爱的祖国》这节课的学习和分析。
显而易见，合作学习活动的开展，对教师引导学生完成思维能力的发展中具有积极作用，在开展高中语文课程的教学中，教师能够利用合作学习活动的有效运用，实现学生之间的交流与互动，从而逐步培养学生的思维能力。
三、应用媒体技术
教材是教师开展教学活动的基础，在高中语文教材当中，相对于直观的图像而言，抽象的文章当中蕴含了大量的信息，也是学生需要进行解读和分析的部分。但是，完全抽象的内容，对于学生理解其中的具体场景具有阻碍作用，从而限制了学生具象思维的发展。而多媒体技术具有形象、直观等特点，在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术，将原本抽象的文字，以直观的情境进行展示，从而让学生构建抽象文字与具体图像之间的联系，促进思维的发展。
例如，在《江南的冬景》这节课中，原本完全抽象的文本内容，限制了学生对文章的理解，而教师使用多媒体技术，将江南冬天的景象，以视频的形式展示给学生，能够让学生在直观、形象的图像、声像中，体会江南冬天的景色，深刻感知作者在文章中所渗透的情感，提高对《江南的冬景》这节课的理解效果，同时，实现形象思维的发展。
可见，多媒体技术对构建直观情境，促进学生的思维发展中具有重要价值，在实际开展高中语文课程的教学中，教师能够利用多媒体技术，转变抽象文字，搭建学生抽象思维与具象思维之间的渠道，促进学生思维能力的发展。
总而言之，优化语文课堂的教学策略，完成对学生思维能力的培养，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。在当前高中语文课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的知识内容，结合学生思维能力的发展实况，以及语文学科的教学特点，创新课堂教学的方法，并应用在实践教学中，积累课堂教学的经验，从而构建完整地对学生进行思维能力培养的体系，完成教学的目标。
参考文献：
[1]朱玲.以“问题导学”为载体的高中语文教学实践探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：34-36.
[2]陈玉水.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养[J].黑河教育，2017（12）：19-20.