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【摘要】作为承载民族文化的精髓所在，文言文不仅蕴藏着丰富的人生哲理、历史教训，还拥有丰富的政治智慧、审美情趣，可以带领小学生进一步亲近古文，积累更多学习方法。这样既有助于学生语文综合素养的不断提升，在中华传统文化传承，以及人文精神、传统智慧吸取上都具有重要意义。语文教师应给予足够重视，积极探索更新颖的教学方法。
【关键词】小学语文 文言文 教学方法
文言文虽然是小学语文的关键组成部分，但就目前来看，大多数小学生都对这一知识学习不是很感兴趣，或者是错误地认为，文言文学习对于自己的学习成长没有用处。所以，为了更高效、有序地开展各项文言文教学活动，吸引更多学生全身心参与其中，广大小学语文教师应结合具体授课需求，以及小学生不同阶段的认知特点，选择更科学、适合的策略方法来设计、组织各项教学活动，从而取得更理想的授课成果。
一、优化导入，激发学习兴趣
课堂导入是否科学有效，不论是对学生学习兴趣、效果，还是授课效率等诸多方面都有着直接影响。但对于文言文这一部分来讲，由于其自身红具有的晦涩、高度概括等特点，使得很多小学生都存在一定的畏难心理，很难产生学习兴趣。对此，新课改虽然也做出了诸多创新，面对全体学生，适当的降低教材难度，融入的大多都是一些浅显的语言故事，但不得不承认的是，这一改变也在无形中使得小学生、中华经典逐渐的距离越来越远，也不利于优秀传统文化的传承。因此，广大小学语文教师应充分重视课堂教学效果，从课文导入、语句解析，以及思维训练等不同层面来激发、增强学生对文言文的学习兴趣。通过讲故事、学成语等措施来调动学生学习参与积极性，吸引更多学生全身心投入到古文学习当中。也只有这样，才能够促进学生文言文学习兴趣、效果的不断增强，才能够引导其从不同角度来对中华文化的魅力做出深刻感悟，并给予积极传承、弘扬。
例如，基于小学生接受能力、个性特点的综合分析，可以通过讲故事的方式来为学生呈现“入木三分”“负荆请罪”，以及“请君入瓮”等成语，引导学生从故事中深入感受文言文的魅力，同时更生动的将文言文中陈述的历史意义，以及中国文化演绎出来，这样既有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够有效连接故事、文本，从而有效落实预期教育培养目标，帮助学生逐步消除对文言文的畏难、厌恶心理。
二、模仿朗读，优化文言文教学
在文言文教学中，课堂上的示范朗读是极为重要的。主要是因为在示范读的过程中，教师可以通过对字词轻重读音的突显来帮助学生实现对文言文语调、语速的初步了解和把握，能够正确了解哪里需要停顿，哪里需要给予重音朗读，以此来促使更多学生积极主动地进行模仿朗读。在基本读顺、读通文言文之后，教师可以指导学生进行有感情朗读，同时要重视自身引导作用的充分发挥，除了要帮助学生熟练掌握朗读技巧，还要引导其从不同角度来深入感悟文章中寄托的思想情感，并通过有声朗读这一形式来给予外化，以此来为诵读效果提供有力保障。
比如，某教师在讲解《杨氏之子》这一文言文过程中，在引导学生朗读之前，先引导学生着重关注朗读节奏、语句停顿。同时，还要做好相关语调符号、重音符号的标记。例如，在朗读：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”这一段时，就引导学生将杨氏子的志气及机智的语调、语气读出来，同时还要注重杨氏子语言幽默风趣的呈现。
三、贴近生活，丰富文言文教学
语文知识源于实际生活。对此，为了帮助学生更透彻地理解文言文知识，促进其學习兴趣、效果的显著提升，在实际授课中，教师可以通过加强文言文教学与实际生活的有机整合，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，更轻松、高效地掌握所学知识。如在授课一开始，可以通过一个生活实例、故事短片的引用了帮助学生自然进入课题，然后指导其通过对故事片、生活案例的观察，将本课程需要讲解的内容恰当引出。
比如，某教师在讲解《精卫填海》这篇文章时，就通过故事片的形式为学生播放，让学生在观看精卫等诸多上古神话过程中，对文言文学习产生浓厚兴趣，然后再基于故事片中涉及到的问题来进行精卫填海的讲解，这样既有助于学生主观能动性的全面激发，也能够促使其从不同角度来思考、分析各类问题。这样既有助于学生语文思维的进一步拓展，也能够帮助学生轻松、高效掌握文言文中的语句、词汇。
四、强化背诵，完善文言文教学
某教育学家曾强调过，名篇背诵是极为重要的。相对来讲，这虽然是一种不大灵活的方式，但取得的效果也是不容忽视的。通过合理有效的背诵，能够实现对一系列经典作品意蕴，以及行文风格、人物形象的深刻理解，也不会因时间的推移而被冲淡，反之还会逐渐沉淀。在实际授课中，其教师除了要指导学生有感情朗读之外，背诵也要给予足够重视。基于这一形式，学生能够对所学内容产生深刻感悟。
例如，在带领学生学习完《两小儿辩日》之后，教师就在黑板上为学生写出了文章中的一些关键词，如日初出和如车盖、苍凉和如探汤等，然后让学生结合这些关键词来背诵，这样既有助于学生背诵效率的显著提升，也能够帮助学生更好的巩固对所学文章的理解。另外，还可以引导学生进行形象背诵，简单来讲，就是结合教材插图，或者是充分发挥想象力来联想文言文的情境画面，以此来增强学生背诵效果与积极性。如针对《画蛇添足》这篇文章，就可以引用上述背诵方式。
五、拓展故事，延伸文言文教学
在文言文教学中，教师可以基于对小学生心理特点的综合分析来进行课文中相关故事的讲解，这样既有助于学生学习、参与积极性的调动，也能够丰富文言文教学内容。
比如，某教师在讲解《伯牙绝弦》过程中，针对子期同伯牙之间的故事来讲，就可以通过教学情境的创设来吸引学生全身心参与其中，使其能够在听故事中与作者产生情感共鸣，之后，再指导学生对文章的最后一句进行有感情的朗读。这样学生既可以对伯牙面对子期失去的那种怅然有深刻体会，也能够更深刻的体会到子期和伯牙结交的情谊。除此之外，教师还可以为学生提供一定的自由、创作空间，让学生通过角色演绎、故事情节创作等方式来呈现出更多新故事。这样既有助于学生学习兴趣、创新思维的激发，也能够促进文言文教学效率的显著提升。
另外，广大语文教师还要重视、完善文言文教学与现实意义的密切联系，然后再结合学生的具体情况，为其适当的拓展一些经典文言文作品，不断拉近学生与文言文之间的距离，这样在丰富学生知识面的基础上，也能够为其今后的学习发展奠定坚实基础。
综上所述，对于小学文言文来讲，其不仅是培养、拓展学生语文思维、表达能力的重要内容，也能够帮助学生更透彻的理解、把握中华文化、民族精神，对小学文言文教学应给予足够重视。对于大多数小学生来讲，其理解、掌握起古代字词、句子都具有一定难度，也极易对文言文知识失去兴趣和信心。所以，为了避免恶性循环的产生，教师必须要明确教学的不足之处，制定出针对性的完善策略，以此来促进文言文教学水平的显著提升。
参考文献：
[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019，（20）：77.
[2]陆静.小学文言文诵读教学策略微谈[J].华夏教师，2018，（36）：76.
[3]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017，（21）：36.
[4]阮琼.新课程理念下的小学语文文言文教学研究[J].农村经济与科技，2016，（10）：268.
【关键词】小学语文 文言文 教学方法
文言文虽然是小学语文的关键组成部分，但就目前来看，大多数小学生都对这一知识学习不是很感兴趣，或者是错误地认为，文言文学习对于自己的学习成长没有用处。所以，为了更高效、有序地开展各项文言文教学活动，吸引更多学生全身心参与其中，广大小学语文教师应结合具体授课需求，以及小学生不同阶段的认知特点，选择更科学、适合的策略方法来设计、组织各项教学活动，从而取得更理想的授课成果。
一、优化导入，激发学习兴趣
课堂导入是否科学有效，不论是对学生学习兴趣、效果，还是授课效率等诸多方面都有着直接影响。但对于文言文这一部分来讲，由于其自身红具有的晦涩、高度概括等特点，使得很多小学生都存在一定的畏难心理，很难产生学习兴趣。对此，新课改虽然也做出了诸多创新，面对全体学生，适当的降低教材难度，融入的大多都是一些浅显的语言故事，但不得不承认的是，这一改变也在无形中使得小学生、中华经典逐渐的距离越来越远，也不利于优秀传统文化的传承。因此，广大小学语文教师应充分重视课堂教学效果，从课文导入、语句解析，以及思维训练等不同层面来激发、增强学生对文言文的学习兴趣。通过讲故事、学成语等措施来调动学生学习参与积极性，吸引更多学生全身心投入到古文学习当中。也只有这样，才能够促进学生文言文学习兴趣、效果的不断增强，才能够引导其从不同角度来对中华文化的魅力做出深刻感悟，并给予积极传承、弘扬。
例如，基于小学生接受能力、个性特点的综合分析，可以通过讲故事的方式来为学生呈现“入木三分”“负荆请罪”，以及“请君入瓮”等成语，引导学生从故事中深入感受文言文的魅力，同时更生动的将文言文中陈述的历史意义，以及中国文化演绎出来，这样既有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够有效连接故事、文本，从而有效落实预期教育培养目标，帮助学生逐步消除对文言文的畏难、厌恶心理。
二、模仿朗读，优化文言文教学
在文言文教学中，课堂上的示范朗读是极为重要的。主要是因为在示范读的过程中，教师可以通过对字词轻重读音的突显来帮助学生实现对文言文语调、语速的初步了解和把握，能够正确了解哪里需要停顿，哪里需要给予重音朗读，以此来促使更多学生积极主动地进行模仿朗读。在基本读顺、读通文言文之后，教师可以指导学生进行有感情朗读，同时要重视自身引导作用的充分发挥，除了要帮助学生熟练掌握朗读技巧，还要引导其从不同角度来深入感悟文章中寄托的思想情感，并通过有声朗读这一形式来给予外化，以此来为诵读效果提供有力保障。
比如，某教师在讲解《杨氏之子》这一文言文过程中，在引导学生朗读之前，先引导学生着重关注朗读节奏、语句停顿。同时，还要做好相关语调符号、重音符号的标记。例如，在朗读：“孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声答/曰：“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”这一段时，就引导学生将杨氏子的志气及机智的语调、语气读出来，同时还要注重杨氏子语言幽默风趣的呈现。
三、贴近生活，丰富文言文教学
语文知识源于实际生活。对此，为了帮助学生更透彻地理解文言文知识，促进其學习兴趣、效果的显著提升，在实际授课中，教师可以通过加强文言文教学与实际生活的有机整合，以此来吸引更多学生积极主动参与其中，更轻松、高效地掌握所学知识。如在授课一开始，可以通过一个生活实例、故事短片的引用了帮助学生自然进入课题，然后指导其通过对故事片、生活案例的观察，将本课程需要讲解的内容恰当引出。
比如，某教师在讲解《精卫填海》这篇文章时，就通过故事片的形式为学生播放，让学生在观看精卫等诸多上古神话过程中，对文言文学习产生浓厚兴趣，然后再基于故事片中涉及到的问题来进行精卫填海的讲解，这样既有助于学生主观能动性的全面激发，也能够促使其从不同角度来思考、分析各类问题。这样既有助于学生语文思维的进一步拓展，也能够帮助学生轻松、高效掌握文言文中的语句、词汇。
四、强化背诵，完善文言文教学
某教育学家曾强调过，名篇背诵是极为重要的。相对来讲，这虽然是一种不大灵活的方式，但取得的效果也是不容忽视的。通过合理有效的背诵，能够实现对一系列经典作品意蕴，以及行文风格、人物形象的深刻理解，也不会因时间的推移而被冲淡，反之还会逐渐沉淀。在实际授课中，其教师除了要指导学生有感情朗读之外，背诵也要给予足够重视。基于这一形式，学生能够对所学内容产生深刻感悟。
例如，在带领学生学习完《两小儿辩日》之后，教师就在黑板上为学生写出了文章中的一些关键词，如日初出和如车盖、苍凉和如探汤等，然后让学生结合这些关键词来背诵，这样既有助于学生背诵效率的显著提升，也能够帮助学生更好的巩固对所学文章的理解。另外，还可以引导学生进行形象背诵，简单来讲，就是结合教材插图，或者是充分发挥想象力来联想文言文的情境画面，以此来增强学生背诵效果与积极性。如针对《画蛇添足》这篇文章，就可以引用上述背诵方式。
五、拓展故事，延伸文言文教学
在文言文教学中，教师可以基于对小学生心理特点的综合分析来进行课文中相关故事的讲解，这样既有助于学生学习、参与积极性的调动，也能够丰富文言文教学内容。
比如，某教师在讲解《伯牙绝弦》过程中，针对子期同伯牙之间的故事来讲，就可以通过教学情境的创设来吸引学生全身心参与其中，使其能够在听故事中与作者产生情感共鸣，之后，再指导学生对文章的最后一句进行有感情的朗读。这样学生既可以对伯牙面对子期失去的那种怅然有深刻体会，也能够更深刻的体会到子期和伯牙结交的情谊。除此之外，教师还可以为学生提供一定的自由、创作空间，让学生通过角色演绎、故事情节创作等方式来呈现出更多新故事。这样既有助于学生学习兴趣、创新思维的激发，也能够促进文言文教学效率的显著提升。
另外，广大语文教师还要重视、完善文言文教学与现实意义的密切联系，然后再结合学生的具体情况，为其适当的拓展一些经典文言文作品，不断拉近学生与文言文之间的距离，这样在丰富学生知识面的基础上，也能够为其今后的学习发展奠定坚实基础。
综上所述，对于小学文言文来讲，其不仅是培养、拓展学生语文思维、表达能力的重要内容，也能够帮助学生更透彻的理解、把握中华文化、民族精神，对小学文言文教学应给予足够重视。对于大多数小学生来讲，其理解、掌握起古代字词、句子都具有一定难度，也极易对文言文知识失去兴趣和信心。所以，为了避免恶性循环的产生，教师必须要明确教学的不足之处，制定出针对性的完善策略，以此来促进文言文教学水平的显著提升。
参考文献：
[1]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019，（20）：77.
[2]陆静.小学文言文诵读教学策略微谈[J].华夏教师，2018，（36）：76.
[3]李桂苹.基于核心素养的小学文言文教学策略[J].汉字文化，2017，（21）：36.
[4]阮琼.新课程理念下的小学语文文言文教学研究[J].农村经济与科技，2016，（10）：268.