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摘 要：识字写字教学是低年级的教学重点，本文从“正确把握汉语言文字特点”、“培养良好的语文学习习惯，促进学生自主学习”和“正确发挥评价在识字写字教学中的作用”三方面论述如何提高低年级识字写字教学效率。
关键词：识字写字；语境识字；习惯；自主；评价
识字写字教学是低年级的教学重点，义务教育语文课程标准（2011）版指出：第一学段（1～2）年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。低年级学生自控能力差，注意不容易集中，这给低年级识字写字教学造成很大的障碍。如果学生在低年级的识字量达不到要求，这将影响学生今后的学习。崔峦老师明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’，‘基础不牢，地动山摇’。会出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……”低年级识字写字教学的基础性作用不容忽视。为了提高低年级识字写字教学效率，我结合学生特点和教学实践经验，认真研读义务教育语文课程标准及有关识字写字教学论文，总结以下几点关于识字写字教学观点。
一、 正确把握汉语言文字特点
汉字集音形义于一身，又具有一字多义的特点，如果要求低年级孩子用一两节课的时间掌握十几个汉字的深刻含义，那几乎是不可能的事情。如何解决这个矛盾呢？教师应正确把握会认和学会两类字的教学目标，教师对要求会认的字不要做过高的要求，能读正确，结合语言环境大概了解意思。要求学会的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，不仅要理解在本句中的含义，还可以扩展延伸。教师应该让孩子在特定的语言环境中学习汉字，这样才能提高孩子的语言文字运用能力。
语境识字就把生字放在具体的语言环境中让学生理解掌握，即我们常说的“随文识字”。识字教学应该把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，两者相互促进，利用已经学会的汉字进行阅读，并在阅读中巩固和学习汉字。义务教育语文课程标准对低年级的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“……在阅读中积累词语。”因此，第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合。
汉字分独体字和合体字，教材一般先安排学独体字，再学合体字。教师在教学时应注意前后知识的贯通与衔接。汉字形近字多，教师在教学过程中引导学生将所要学会的生字与它相关的形近字进行比较，通过换偏旁、增添笔画等方式让学生在区别比较中掌握和巩固相关生字。汉字的构造具有一定规律，教师在教学时应提醒学生注意每个字各部分之间的搭配关系，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，准确把握汉字构造规律。
二、 培养良好的语文学习习惯，促进学生自主学习
著名教育学者叶圣陶先生说：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”低年级是养成良好学习习惯的关键期，因此低年级教学要特别注重良好学习习惯的养成。低年级学生自我约束意识不高，他们的行为具有反复性，因此一些良好的学习习惯教师应反复提醒。每当学生提笔写字时，教師应提醒孩子注意写字姿势，写字时教师应不停地巡视，随时纠正孩子的写字姿势。教师在写字之前应引导学生观察字的特点以及在田字格中的位置。
学生是学习的主体，教学时应充分发挥学生的主动意识。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，叶先生倡导教学时应注重学习方法的培养，让学生学会触类旁通，举一反三。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，因此识字写字教学要教会学生科学的识字写字方法，培养学生识字写字能力。教师教学生字时，应发挥教师“引导者”身份的作用。较难写的字，教师应注重范写，点拨新学的笔画及偏旁的书写要点，较难读的字应注重教师的读音示范。教学是一个由“扶”到“放”的过程，教师在教学时应引导学生发现识字写字规律，让学生能够闻一知十。教师在教学时，就应放手让学生当老师，让学生把自己的识字写字方法介绍给其他小朋友，让学生在交流讨论中发展识字写字能力。
三、 正确发挥评价在识字写字教学中的作用
语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，教师在识字写字教学中正确运用评价手段让学生知道自己的优点与不足，增强学习动力，提高识字写字教学效率。学生刚进入小学，教师不能对他们要求太高，他们某一方面做得不错，教师应该给予肯定，教师的肯定会帮助学生提高自信心，激发学习兴趣。孩子在课堂上积极地将自己的识字方法介绍给其他孩子，教师就应表扬这个爱动脑的孩子。孩子写字时一两种笔画写得不错，教师就要注意肯定表扬。孩子写字时姿势端正，教师也应及时给予肯定评价，当我在课堂上称赞写字姿势端正的孩子时，其他孩子也纷纷效仿。评价的激励功能有效地促进了学生的发展。
评价要尊重学生的个体差异，书写优秀的学生教师应该对他们提较高要求，帮助他们取得更大的进步。书写较差的学生不能一味打击他们的学习积极性，即使他们的学习态度很不端正，教师也应该耐心指正，帮助他们端正学习态度。教学时我教育孩子找一个比自己字写得漂亮的人作为努力目标，目标不宜订得太高。只要孩子朝着一个一个小目标努力，总有一天字一定会写得很漂亮。
总之，识字写字是小学一二年级语文的教学重点，教师在教学时应注重在具体语境中识字，重视识字方法的交流与讨论，促进学生的自主学习，帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生在自评和互评中产生主动学习汉语言文字的兴趣。
作者简介：林丽雪，福建省漳州市，漳州市蓝田经济开发区实验小学。
关键词：识字写字；语境识字；习惯；自主；评价
识字写字教学是低年级的教学重点，义务教育语文课程标准（2011）版指出：第一学段（1～2）年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。低年级学生自控能力差，注意不容易集中，这给低年级识字写字教学造成很大的障碍。如果学生在低年级的识字量达不到要求，这将影响学生今后的学习。崔峦老师明确指出：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’，‘基础不牢，地动山摇’。会出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……”低年级识字写字教学的基础性作用不容忽视。为了提高低年级识字写字教学效率，我结合学生特点和教学实践经验，认真研读义务教育语文课程标准及有关识字写字教学论文，总结以下几点关于识字写字教学观点。
一、 正确把握汉语言文字特点
汉字集音形义于一身，又具有一字多义的特点，如果要求低年级孩子用一两节课的时间掌握十几个汉字的深刻含义，那几乎是不可能的事情。如何解决这个矛盾呢？教师应正确把握会认和学会两类字的教学目标，教师对要求会认的字不要做过高的要求，能读正确，结合语言环境大概了解意思。要求学会的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，不仅要理解在本句中的含义，还可以扩展延伸。教师应该让孩子在特定的语言环境中学习汉字，这样才能提高孩子的语言文字运用能力。
语境识字就把生字放在具体的语言环境中让学生理解掌握，即我们常说的“随文识字”。识字教学应该把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，两者相互促进，利用已经学会的汉字进行阅读，并在阅读中巩固和学习汉字。义务教育语文课程标准对低年级的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“……在阅读中积累词语。”因此，第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合。
汉字分独体字和合体字，教材一般先安排学独体字，再学合体字。教师在教学时应注意前后知识的贯通与衔接。汉字形近字多，教师在教学过程中引导学生将所要学会的生字与它相关的形近字进行比较，通过换偏旁、增添笔画等方式让学生在区别比较中掌握和巩固相关生字。汉字的构造具有一定规律，教师在教学时应提醒学生注意每个字各部分之间的搭配关系，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，准确把握汉字构造规律。
二、 培养良好的语文学习习惯，促进学生自主学习
著名教育学者叶圣陶先生说：“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”低年级是养成良好学习习惯的关键期，因此低年级教学要特别注重良好学习习惯的养成。低年级学生自我约束意识不高，他们的行为具有反复性，因此一些良好的学习习惯教师应反复提醒。每当学生提笔写字时，教師应提醒孩子注意写字姿势，写字时教师应不停地巡视，随时纠正孩子的写字姿势。教师在写字之前应引导学生观察字的特点以及在田字格中的位置。
学生是学习的主体，教学时应充分发挥学生的主动意识。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，叶先生倡导教学时应注重学习方法的培养，让学生学会触类旁通，举一反三。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，因此识字写字教学要教会学生科学的识字写字方法，培养学生识字写字能力。教师教学生字时，应发挥教师“引导者”身份的作用。较难写的字，教师应注重范写，点拨新学的笔画及偏旁的书写要点，较难读的字应注重教师的读音示范。教学是一个由“扶”到“放”的过程，教师在教学时应引导学生发现识字写字规律，让学生能够闻一知十。教师在教学时，就应放手让学生当老师，让学生把自己的识字写字方法介绍给其他小朋友，让学生在交流讨论中发展识字写字能力。
三、 正确发挥评价在识字写字教学中的作用
语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，教师在识字写字教学中正确运用评价手段让学生知道自己的优点与不足，增强学习动力，提高识字写字教学效率。学生刚进入小学，教师不能对他们要求太高，他们某一方面做得不错，教师应该给予肯定，教师的肯定会帮助学生提高自信心，激发学习兴趣。孩子在课堂上积极地将自己的识字方法介绍给其他孩子，教师就应表扬这个爱动脑的孩子。孩子写字时一两种笔画写得不错，教师就要注意肯定表扬。孩子写字时姿势端正，教师也应及时给予肯定评价，当我在课堂上称赞写字姿势端正的孩子时，其他孩子也纷纷效仿。评价的激励功能有效地促进了学生的发展。
评价要尊重学生的个体差异，书写优秀的学生教师应该对他们提较高要求，帮助他们取得更大的进步。书写较差的学生不能一味打击他们的学习积极性，即使他们的学习态度很不端正，教师也应该耐心指正，帮助他们端正学习态度。教学时我教育孩子找一个比自己字写得漂亮的人作为努力目标，目标不宜订得太高。只要孩子朝着一个一个小目标努力，总有一天字一定会写得很漂亮。
总之，识字写字是小学一二年级语文的教学重点，教师在教学时应注重在具体语境中识字，重视识字方法的交流与讨论，促进学生的自主学习，帮助学生养成良好的语文学习习惯，让学生在自评和互评中产生主动学习汉语言文字的兴趣。
作者简介：林丽雪，福建省漳州市，漳州市蓝田经济开发区实验小学。