根据英语的学科特点和小学生的认知水平及身心发展规律，小学英语形成性评价应注意：要尊重学生的主体地位，体现参与性；评价的主体、目标、方式应多样化，体现多元性；要将评价与各种活动有机地结合起来，体现活动性；评价的最终目标是通过评价的激励性促进教学的发展，体现激励性。新课程标准明确规定，英语学科的教学目标不仅包括知识和技能的学业内容，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业内容。因此，教师应关注学生在学习过程中体现出来的兴趣、探究与创新能力、实践和运用能力以及合作意识，并及时给予反馈和评价。
　　一、评价要体现参与性
　　评价的参与性一方面体现在学生是否参与了学习过程的各种评价的制定上，如评价目标的讨论、内容的选择、方式的运用等。另一方面，评价的参与性体现在学生参与评价活动的广度与深度上。课堂活动也是形成性评价的一个重要内容。学生积极参与课堂活动是实施评价的前提。课堂教学活动的开展，不仅包含语言知识技能的教学，还包含教学方法的选择、教学策略的渗透及评价手段的实施。通过讨论、交流、反思等活动进行互评、自评、师评，促使学生及时了解自己以及他人的学习状况。从而利于学生形成有效的学习策略，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，同时也能加强师生之间、学生之间的沟通理解。
　　二、评价要体现多元性
　　新的评价理念强调评价的多元性。评价主体多元化：即让教师、学生、家长都参与到评价活动中来；评价目标多元化：即从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面来评价；评价方式多元化：要求教师积极为学生营造一个开放的学习空间，促使师生之间、学生之间、教师家长之间、学生家长之间多向交流。
　　教师可以根据本班学生的实际情况，结合教学内容，选择灵活的、易于操作的评价方式，及时给予评价与反馈。如班级人数较少或者是低年级阶段可以尝试“档案袋评价”，详细记录学生学习的过程，指导学生收集学习过程中的优秀作业、英语手抄报、奖状喜报、录音作业、家长寄语等，让学生通过“档案袋”记录英语学习过程与轨迹，学会加强自我反省。大班教学时，可以采用课堂活动评价方式。在任务型教学过程中，如在“Do a survey”“Work in groups”“Read and act”等活动中适时引入学生的自评、互评与师评。对于学生要完成的英语背诵任务，教师可以为学生设计一份“任务完成记载表”，包括背诵内容、完成时间和质量评价，其中的质量评价包括自我评价与组长评价。也可将传统的家庭作业“家长签字”改为“家长评价”，让家长对学生作业的完成时间和作业态度方面做出评价。
　　三、评价要体现活动性
　　针对小学生的身心发展规律及认知水平，小学阶段的形成性评价要体现活动性原则，即通过学生喜闻乐见的听、说、做、唱、玩、演等形式进行评价。通过对学生在各种学习活动中所表现出来的兴趣、态度、策略以及参与合作精神的评价，了解学生的学习状况，反馈教学效果。
　　爱做游戏是孩子的天性，通过游戏活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生是否具有积极参与和合作精神、是否具有应变能力作出评价；教师可以通过观看英语动画片或英语教学节目，评价学生在特定的语境中领悟理解语言的能力；“Chant”“Say a rhyme”“Sing a song”等活动既可以引导学生领悟语言的节奏感和音韵美，增加语感，又可以通过这些活动评价学生的语音面貌。在各种新颖活泼的口语活动中，如讲故事、小演讲、回答问题、看图说话等，既可以评价学生的语言知识和技能的运用能力，又可以观察了解学生的主动意识和合作精神。
　　四、评价要体现激励性
　　评价的激励性一方面体现在是否促进了学生自信心的建立和自主学习能力的培养上。教师要关注学生的情感和需要，尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心。尤其是性格内向或学习有困难的学生，更需要老师充分挖掘他们身上的闪光点，用正面的评价去强化、引导学生端正学习态度，调整学习策略，而不是一味地放大缺点、批评指责。通过各种评价，激发学生的学习热情，帮助他们树立“我能行”“我很棒”的成就感与自信心。培养积极向上、勇于探究的学习态度。另一方面，评价的激励性体现在是否促进了教学发展上。评价对教学起着考查、监控、促进的作用。它的最终目的是促进教学的发展。教学与评价应在共同的教育目标下，相辅相成。教师要充分领会评价内涵，处理好教学与评价的关系。通过形成性评价了解学生的学习状况，反馈教学效果，并反思自己的教学行为，从而及时有效地调整、完善教学行为。同样，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果得到及时的评价回馈，让他们了解自己的学习状况，就能调动他们的学习积极性，并逐步养成良好的学习习惯，形成有效的教学策略，为英语学习的可持续性发展打下基础。