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摘要：在传统的初中语文群文阅读教学活动开展中，阅读和写作往往是作为独立的部分存在的，二者在分开“走路”的情况下，既无法使学生输入有价值的语言知识，也无法灵活有效地输出语言知识，导致其语文学习陷入了困境。在此现实情况下，如何将群文阅读教学和写作教学有效地结合起来，使学生在“读写结合”中获得有效的发展是值得我们探究的。
关键词：初中语文群文阅读;“读写结合，’;教学策略;运用对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0201-01
“读写结合”研究在我国的教育研究领域由来已久。《教育大辞典》中明确指出，读写结合就是在教学活动开展中，将阅读教学和写作教学有效地结合在一起，引导学生在阅读活动参与中理解语言知识，吸收文本思想与影响，使其在写作的过程中对所积累的内容进行灵活运用，以此在语言吸收和语言输出的过程中，实现读写能力的提升。叶圣陶先生在其《过问教学的两个基本观念》这本书中也明确指出，阅读是写作的基础，阅读与写作之间有着密切的联系，二者如同吸收和倾吐一样，缺一不可。在现有的研究支持下，我尝试在初中语文群文阅读教学活动开展中实现“读写结合”教学，使“群文阅读”与写作有机融合。
1.依托初中群文阅读教学，促进“读写结合”
朱建军教授在其《语文课程读写结合研究：理论、标准与实践》这本书中指出，只有先成为积极的阅读者，才有可能成为积极的写作者。因此，在语文群文教学活动开展中，要想有效地实现“读写结合”教学，首先要从群文阅读教学开始，引导学生在群文阅读中积累写作素材、表达方式等。基于此，我在初中语文群文教学活动开展中，常常借助这样两种方式对学生加以引导。
1.1 读“内容”助力“写什么”
在群文阅读活动参与过程中，学生可以通过文字语言感知到不同的生活经历，在间接感受的过程中，其生活经历不断可以得到丰富，其内心的情感也会在一定程度上获得极大的丰富，从而促进其积极情感的养成。基于此，我在群文阅读教学活动开展中，往往会引导学生在文字阅读的过程中，积累深入人心、感人肺腑、发人深省的内容等，以此使学生在材料积累的过程中，能慢慢地知道自己要“写什么”。以《台阶》该内容为例（1+X父亲形象群文阅读），我在群文阅读教学活动开展中，引导学生采取批注的方式来对《台阶》语言文字进行分析，以此在加深对文字语言感知的过程中，其自然会积累丰富的语言知识，学会用简短有力的语言来刻画人物形象、描绘画面、表达情感等。比如，在这篇文章的批注过程中，学生可以积累这样的素材：（1）台阶的高低代表着不同的社会地位，父亲修建台阶的目的是为了维护其尊严，生活中有着诸多与之相似的人，其为了实现自己的目标，不懈奋斗，勇于接受挑战。（2）父亲修建台阶的过程中，其精神是值得人钦佩和学习的。（3）只有脚踏实地，一步一个脚印才能成就一段精彩的人生··。一在对文本内容进行批注、加工的过程中，学生会对文本内容进行深入挖掘，在感知、揣摩文本内涵的过程中，有所思有所想，积累丰富的生活经验。
1.2 读“表达”助力“写什么”
就当前的初中语文写作教学活动的开展情况来看，大部分学生在绞尽脑汁之后也不知道写什么，不知道怎样写，造成这一情况的原因是，学生的语言积累少，缺少写作策略。基于此，我在群文阅读教学活动开展中，除了会立足文本内容，引导学生在读内容的过程中，利用批注方式积累语言素材之外，还会引导学生对文本的表达方式进行分析，以此积累写作方法、语言表达方式等。比如，我在组织群文阅读教学活动的时候，往往会立足文本内容，引导学生对文本经典的选材进行分析，以此在分析如何选材、如何确定選材角度、如何详略得到地安排素材等掌握过程中，积累写作经验。以列夫·托尔斯泰的作品群文阅读内容为例，我在教学活动开展中，先引导学生按照以上的方式地文本内容进行分析，然后鼓励其运用欲扬先抑的手法对自己熟悉的人进行刻画。在这样的读写结合下，学生不仅可以积累写作经验，还可以在经验运用中学会选材、立意等。
2.布置写作训练.深化“读写结合”
初中语文写作教学活动的开展要求学生将所学的运用知识进行灵活的运用，以此在满足其生活所学的过程中，促进其应用能力的提升。对此，我在“读写结合”教学活动开展中，往往会立足所阅读的文本内容，引导学生在文本素材、表达方式等积累之后，采取仿写的方式对其加以灵活运用，以此在日积月累的训练中逐步提升的写作能力。以一组《姹紫嫣红的春天》群文为例，在教学活动开展中，我引导学生立足文本内容，对作者是如何从视觉、听觉、触觉等角度刻画自然景色的进行分析，之后，对文本进行模仿，运用多种感官的描绘方式描述自己记忆中的“秋”。这样的仿写不仅可以降低学生的写作难度，还可以使其在逐步训练中获得写作水平的提升。
总之，在初中语文群文教学活动开展中，教师要立足群文阅读教学和写作教学的关系，在“读写结合”教学的引导下，引导学生群文在阅读中积累写作素材、写作手法等，在写作训练中实现语言应用，以此促进其读写能力的提升。
参考文献：
[1]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究LJ].文化创新比较研究，2017，1（24）：55+57.
[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.
关键词：初中语文群文阅读;“读写结合，’;教学策略;运用对策
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0201-01
“读写结合”研究在我国的教育研究领域由来已久。《教育大辞典》中明确指出，读写结合就是在教学活动开展中，将阅读教学和写作教学有效地结合在一起，引导学生在阅读活动参与中理解语言知识，吸收文本思想与影响，使其在写作的过程中对所积累的内容进行灵活运用，以此在语言吸收和语言输出的过程中，实现读写能力的提升。叶圣陶先生在其《过问教学的两个基本观念》这本书中也明确指出，阅读是写作的基础，阅读与写作之间有着密切的联系，二者如同吸收和倾吐一样，缺一不可。在现有的研究支持下，我尝试在初中语文群文阅读教学活动开展中实现“读写结合”教学，使“群文阅读”与写作有机融合。
1.依托初中群文阅读教学，促进“读写结合”
朱建军教授在其《语文课程读写结合研究：理论、标准与实践》这本书中指出，只有先成为积极的阅读者，才有可能成为积极的写作者。因此，在语文群文教学活动开展中，要想有效地实现“读写结合”教学，首先要从群文阅读教学开始，引导学生在群文阅读中积累写作素材、表达方式等。基于此，我在初中语文群文教学活动开展中，常常借助这样两种方式对学生加以引导。
1.1 读“内容”助力“写什么”
在群文阅读活动参与过程中，学生可以通过文字语言感知到不同的生活经历，在间接感受的过程中，其生活经历不断可以得到丰富，其内心的情感也会在一定程度上获得极大的丰富，从而促进其积极情感的养成。基于此，我在群文阅读教学活动开展中，往往会引导学生在文字阅读的过程中，积累深入人心、感人肺腑、发人深省的内容等，以此使学生在材料积累的过程中，能慢慢地知道自己要“写什么”。以《台阶》该内容为例（1+X父亲形象群文阅读），我在群文阅读教学活动开展中，引导学生采取批注的方式来对《台阶》语言文字进行分析，以此在加深对文字语言感知的过程中，其自然会积累丰富的语言知识，学会用简短有力的语言来刻画人物形象、描绘画面、表达情感等。比如，在这篇文章的批注过程中，学生可以积累这样的素材：（1）台阶的高低代表着不同的社会地位，父亲修建台阶的目的是为了维护其尊严，生活中有着诸多与之相似的人，其为了实现自己的目标，不懈奋斗，勇于接受挑战。（2）父亲修建台阶的过程中，其精神是值得人钦佩和学习的。（3）只有脚踏实地，一步一个脚印才能成就一段精彩的人生··。一在对文本内容进行批注、加工的过程中，学生会对文本内容进行深入挖掘，在感知、揣摩文本内涵的过程中，有所思有所想，积累丰富的生活经验。
1.2 读“表达”助力“写什么”
就当前的初中语文写作教学活动的开展情况来看，大部分学生在绞尽脑汁之后也不知道写什么，不知道怎样写，造成这一情况的原因是，学生的语言积累少，缺少写作策略。基于此，我在群文阅读教学活动开展中，除了会立足文本内容，引导学生在读内容的过程中，利用批注方式积累语言素材之外，还会引导学生对文本的表达方式进行分析，以此积累写作方法、语言表达方式等。比如，我在组织群文阅读教学活动的时候，往往会立足文本内容，引导学生对文本经典的选材进行分析，以此在分析如何选材、如何确定選材角度、如何详略得到地安排素材等掌握过程中，积累写作经验。以列夫·托尔斯泰的作品群文阅读内容为例，我在教学活动开展中，先引导学生按照以上的方式地文本内容进行分析，然后鼓励其运用欲扬先抑的手法对自己熟悉的人进行刻画。在这样的读写结合下，学生不仅可以积累写作经验，还可以在经验运用中学会选材、立意等。
2.布置写作训练.深化“读写结合”
初中语文写作教学活动的开展要求学生将所学的运用知识进行灵活的运用，以此在满足其生活所学的过程中，促进其应用能力的提升。对此，我在“读写结合”教学活动开展中，往往会立足所阅读的文本内容，引导学生在文本素材、表达方式等积累之后，采取仿写的方式对其加以灵活运用，以此在日积月累的训练中逐步提升的写作能力。以一组《姹紫嫣红的春天》群文为例，在教学活动开展中，我引导学生立足文本内容，对作者是如何从视觉、听觉、触觉等角度刻画自然景色的进行分析，之后，对文本进行模仿，运用多种感官的描绘方式描述自己记忆中的“秋”。这样的仿写不仅可以降低学生的写作难度，还可以使其在逐步训练中获得写作水平的提升。
总之，在初中语文群文教学活动开展中，教师要立足群文阅读教学和写作教学的关系，在“读写结合”教学的引导下，引导学生群文在阅读中积累写作素材、写作手法等，在写作训练中实现语言应用，以此促进其读写能力的提升。
参考文献：
[1]郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究LJ].文化创新比较研究，2017，1（24）：55+57.
[2]余世刚.“读写结合”教学模式，构建高效初中语文课堂[J].课程教育研究，2017（32）：95.