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“诗歌作为一门艺术，不仅是诗人本人的思想感情宣泄的表现形式，也是欣赏者产生共鸣的载体。”而诗歌鉴赏者可以通过诗歌提供的艺术空间，积极调动自己的再创造思维，接近或达到诗人的创作意境。我认为，这个过程的关键在于想象。那么，在诗歌教学中，如何培养、丰富学生的想象能力呢？为此，我做了积极的探索和尝试。
一、在音乐氛围中去品味、想象诗歌的意境
在诗歌教学中，如能借助音乐形象烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还能作用于学生的听觉和视觉，唤起学生生活联想，诱发审美再造，形成并开辟动人的艺术意境。
在教学苏教版三年级上册《让我们荡起双桨》一课时，可用欣赏歌曲导入，学生对这首曲子的旋律非常熟悉,就会情不自禁地在美妙的音乐中产生想象和联想，仿佛看到有一群少先队员在明媚的阳光下荡舟湖面。然后在这氛围中，去品味歌词，学生的学习热情一下就被激发。学完课文后，再让学生双手作划桨状，面带微笑,跟着伴奏带轻唱这首歌，想象自己正迎着春风快乐行船，诗歌所要表达的少年儿童的幸福、自豪感立即被洋溢在学生们的脸上。孩子们身临其境了！
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少作品本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐之间有着密不可分的必然联系。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，诗人与故人的离情别绪完全寓于天水一色的景色之中。在教学时可选用与古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入李白与孟浩然这对老朋友依依惜别的场景之中。这样，学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的意境。
二、创造性地再现画面，给学生一个想象的空间
想象是思维的特殊形式。在诗歌教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面。小学课本里的古诗，有许多是写景物，描绘山光水色的，在这些古诗中，诗人运用生花妙笔，展现了一幅幅多彩绚丽的图画。教学这些古诗时，要特别注意引导学生积极思维，想象诗中画面，领会祖国山川的壮丽和作者的思想感情。如讲解白居易的《暮江吟》时，在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的江边，从日落到夜晚的景色该是怎样的？要求学生想象出诗中所描写景象的色彩和形状来。火红的残阳，碧绿或鲜红的江水，珍珠似的露水，弯弓似的月亮，这样在学生的脑海中便出现了一幅夕阳斜照江水，月光映衬露珠，令人心旷神怡的秋色江景图。
古诗的语言精粹、含蓄，为了加深对课文的理解，我还让画得好的学生再把脑中的图画到黑板上，看看图与课文意思是否相符。这样不仅培养了学生的想象能力，又活跃了课堂气氛，减少疲劳，学生学习起来就较为轻松愉快，学得更主动了。
著名儿童文学作家梅子涵老师曾说：现在已经进入了读图的时代。课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，学生翻开书，首先吸引他们视线的恐怕还是美丽的插图，但我们平时在古诗教学中却往往将插图束之高阁。在教学苏教版六年级上册的古诗《闻官军收河南河北》时，一位老师在帮助学生体会诗人听到官军收复河南河北的消息后“喜欲狂”的心情时，适时地出示了课文插图“杜甫一家愁云一扫而空，喜笑颜开”的画面，并让学生想象官军收复河南河北的好消息传来，正好从杜甫家门前走过的你，会看到什么？听到什么？“我仿佛听到杜甫的儿子在边跑边喊：‘我可以回家乡和小伙伴们一起玩了！我可以吃鱼吃肉了！’”“我仿佛看到杜甫握着捷报的双手不住地微微发抖。抬头，已是热泪盈眶，几滴清泪划过他饱经风霜的脸颊，紧锁的眉头罕见地舒展开来，眼角细密的皱纹诉说着逃亡的沧桑。苍老的笑声和年轻人一般充满了活力，杜甫跌跌撞撞地举着折皱的捷报，迫不及待地告知妻儿。”
平面的诗句、静止的图画，通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景，学生投身其中，怎能不感诗人所感，想诗人所想，喜诗人所喜呢！
三、把诗歌意境描写出，积极调动学生的再创造思维
诗的精炼性使古诗留给读者更多想象的余地，为此，我们可以抓住古诗的“空白”激发学生的想象力，下笔成文延伸古诗的意境。
如苏教版四年级上册《望洞庭》学完后，指导学生把诗歌的意境写成散文，以下是学生再创造思维的火花在闪烁：
例一：我站在亭上，整个洞庭湖景色尽收眼底，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上没有一丝风，迷迷蒙蒙的湖面像镜面一样。远远望去，青翠的山峰，清澈的湖水浑然一体，十分壮丽。那湖中的君山如同一颗小巧玲珑的青螺摆放在那白色银盘之上。
例二：这时没有风，所以湖面平静如镜，偶尔有几只水鸟掠过湖面，漾起一圈圈波纹。那皓月倒映在湖水中，四周的山水笼罩在缥缈的夜色中，一切都显得那样寂静、朦胧。
这样用散文的形式描写诗歌的意境，鼓励学生大胆想象，对于诗歌意境勇于开拓和发挥，只要依据诗歌的意境合情合理，我们就可以肯定学生的成绩，这无疑既开拓了诗的意境，又培养了学生的创造精神。
中国是诗的国度，诗歌中积淀着人类的文明和智慧，做为诗国的公民，不懂诗的欣赏，应该是件憾事。提高学生的想象能力，培养学生的创造性思维， 提高学生鉴赏诗歌的能力，做为语文老师的我们责无旁贷。
（江苏省扬州市育才小学）
一、在音乐氛围中去品味、想象诗歌的意境
在诗歌教学中，如能借助音乐形象烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还能作用于学生的听觉和视觉，唤起学生生活联想，诱发审美再造，形成并开辟动人的艺术意境。
在教学苏教版三年级上册《让我们荡起双桨》一课时，可用欣赏歌曲导入，学生对这首曲子的旋律非常熟悉,就会情不自禁地在美妙的音乐中产生想象和联想，仿佛看到有一群少先队员在明媚的阳光下荡舟湖面。然后在这氛围中，去品味歌词，学生的学习热情一下就被激发。学完课文后，再让学生双手作划桨状，面带微笑,跟着伴奏带轻唱这首歌，想象自己正迎着春风快乐行船，诗歌所要表达的少年儿童的幸福、自豪感立即被洋溢在学生们的脸上。孩子们身临其境了！
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少作品本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐之间有着密不可分的必然联系。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗，诗人与故人的离情别绪完全寓于天水一色的景色之中。在教学时可选用与古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入李白与孟浩然这对老朋友依依惜别的场景之中。这样，学生很轻松地就进入了诗歌所描绘的意境。
二、创造性地再现画面，给学生一个想象的空间
想象是思维的特殊形式。在诗歌教学中，只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅的画面。小学课本里的古诗，有许多是写景物，描绘山光水色的，在这些古诗中，诗人运用生花妙笔，展现了一幅幅多彩绚丽的图画。教学这些古诗时，要特别注意引导学生积极思维，想象诗中画面，领会祖国山川的壮丽和作者的思想感情。如讲解白居易的《暮江吟》时，在学生初步理解全诗意思的基础上，启发学生思考：深秋的江边，从日落到夜晚的景色该是怎样的？要求学生想象出诗中所描写景象的色彩和形状来。火红的残阳，碧绿或鲜红的江水，珍珠似的露水，弯弓似的月亮，这样在学生的脑海中便出现了一幅夕阳斜照江水，月光映衬露珠，令人心旷神怡的秋色江景图。
古诗的语言精粹、含蓄，为了加深对课文的理解，我还让画得好的学生再把脑中的图画到黑板上，看看图与课文意思是否相符。这样不仅培养了学生的想象能力，又活跃了课堂气氛，减少疲劳，学生学习起来就较为轻松愉快，学得更主动了。
著名儿童文学作家梅子涵老师曾说：现在已经进入了读图的时代。课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，学生翻开书，首先吸引他们视线的恐怕还是美丽的插图，但我们平时在古诗教学中却往往将插图束之高阁。在教学苏教版六年级上册的古诗《闻官军收河南河北》时，一位老师在帮助学生体会诗人听到官军收复河南河北的消息后“喜欲狂”的心情时，适时地出示了课文插图“杜甫一家愁云一扫而空，喜笑颜开”的画面，并让学生想象官军收复河南河北的好消息传来，正好从杜甫家门前走过的你，会看到什么？听到什么？“我仿佛听到杜甫的儿子在边跑边喊：‘我可以回家乡和小伙伴们一起玩了！我可以吃鱼吃肉了！’”“我仿佛看到杜甫握着捷报的双手不住地微微发抖。抬头，已是热泪盈眶，几滴清泪划过他饱经风霜的脸颊，紧锁的眉头罕见地舒展开来，眼角细密的皱纹诉说着逃亡的沧桑。苍老的笑声和年轻人一般充满了活力，杜甫跌跌撞撞地举着折皱的捷报，迫不及待地告知妻儿。”
平面的诗句、静止的图画，通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景，学生投身其中，怎能不感诗人所感，想诗人所想，喜诗人所喜呢！
三、把诗歌意境描写出，积极调动学生的再创造思维
诗的精炼性使古诗留给读者更多想象的余地，为此，我们可以抓住古诗的“空白”激发学生的想象力，下笔成文延伸古诗的意境。
如苏教版四年级上册《望洞庭》学完后，指导学生把诗歌的意境写成散文，以下是学生再创造思维的火花在闪烁：
例一：我站在亭上，整个洞庭湖景色尽收眼底，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上没有一丝风，迷迷蒙蒙的湖面像镜面一样。远远望去，青翠的山峰，清澈的湖水浑然一体，十分壮丽。那湖中的君山如同一颗小巧玲珑的青螺摆放在那白色银盘之上。
例二：这时没有风，所以湖面平静如镜，偶尔有几只水鸟掠过湖面，漾起一圈圈波纹。那皓月倒映在湖水中，四周的山水笼罩在缥缈的夜色中，一切都显得那样寂静、朦胧。
这样用散文的形式描写诗歌的意境，鼓励学生大胆想象，对于诗歌意境勇于开拓和发挥，只要依据诗歌的意境合情合理，我们就可以肯定学生的成绩，这无疑既开拓了诗的意境，又培养了学生的创造精神。
中国是诗的国度，诗歌中积淀着人类的文明和智慧，做为诗国的公民，不懂诗的欣赏，应该是件憾事。提高学生的想象能力，培养学生的创造性思维， 提高学生鉴赏诗歌的能力，做为语文老师的我们责无旁贷。
（江苏省扬州市育才小学）