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【摘 要】 文章提出了对地理学科综合思维核心素养的理解、高三地理教学中培养学生综合思维能力的重要性及高三地理教学中培养学生综合思维能力的措施。
【关键词】 高三地理教学 综合思维素养 培养对策
近年来的高考地理试题稳中求变，稳定为主，在题型、风格、呈现形式等方面基本保持稳定，给学生以熟悉感和亲切感。试题以立德树人为核心，以地理学科关键能力的综合考查为主线。地理学科中最重要的能力是综合能力，综合能力的核心是综合思维。综合思维是地理核心素养之一，其他是人地协调观念、区域认知、地理实践力。那么在高三地理教学中怎么培养学生的综合思维，就显得特别重要。
一、高三地理教学中培养学生综合思维能力的重要性
1. 符合现代高考地理学科对学生核心能力培养的要求
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程。
2. 是地理学科自身价值得以发挥的重要途径
地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。
二、 高三地理教学中培养学生综合思维能力的措施
1. 注重培养学生时空尺度观念
要在高中地理教学中培养学生的综合思维素养，主要就是锻炼学生全面认识并看待地理现象与事物的重要品格与能力，积极培养学生的时空尺度概念，也就是让学生站在时空角度，更加正確、全面地看待各种地理现象与事物，对各种类型地理特征进行充分认知。通过引导学生树立时空尺度观念，增强对其敏感度，能够有效推动学生发展其综合思维素养。地理当中的时空尺度，大尺度反映在地理环境的综合性方面，小尺度反映在地理环境各方面细节与差异性方面。如：复习人教版地理必修2第三章第二节“以种植业为主的农业地域类型”的季风水田农业的这一知识点时。讲在我国的分布是南方地区，这是空间尺度的大尺度，但是在我国南方地区有些省份已经没有分布，这是空间尺度的小尺度。讲到特点时，书本上讲的四个特点，在现在的我国有些已经变了，（如：小农经营，由于我国现如今的城乡人口移动，导致农村劳动力锐减，故有些地区已不是小农经营）这就是时间尺度。
2. 联系生活实际，调动学生的地理形象思维
在高三课堂教学中开展综合思维能力培养的教学工作，教师所开展的联系生活实际来启发引导学生工作就成为教学成败的前提条件。教师需要采用问题教学来引导学生思考教学目标，推动学生对于课堂教学的思考和思维能力的提升。如：在复习人教版地理必修1第二章第三节“常见天气系统”的课堂教学前，教师需要搜集关于冷锋、暖锋、准静止锋、气旋、反气旋等的教学资料，将各种现实生活的天气现象受哪种天气系统的影响制作成微课视频，组织学生在教学前观看，将学生现实生活中各种地表形态转化为直观形象的视频，从而能够对于课堂教学重点、难点有清醒的认识，真正掌握科学的判断方法和地理形象思维的能力。
3. 激发学习兴趣，促进学生的地理发散思维
在新课程教学改革中，倡导在课堂教学中激发学生发散思维是教学改革的重点之一。所谓的发散，它包含了学生对于教学知识点的不同理解，对于课堂习题的不同解题思路和针对教学实验的不同答案解读。地理学科与学生的生活、学习拥有千丝万缕的联系，需要教师积极创建教学情景，运用知识点、课堂习题和教学实验来激发学生发散思维，有效促进学生的地理创新思维。例如：在复习人教版地理必修1第四章第三节“河流地貌的发育”的课堂教学中，教师可以组织学生利用网络资源库、学校图书馆和相关报刊杂志搜集我国河流地貌的类型和河流地貌的分布，在开展课堂教学中，教师可以组织学生针对我国河流地貌形成的原因开展思考和讨论。在此基础上，教师可以组织教学实验，模拟河流侵蚀地貌、堆积地貌的场景，寻求河流地貌的形成因素，激发学生对于地表其它形态形成因素的深入思考和发散思维，提高对于地理相关知识的多层次理解。
4. 巧妙设置问题，实现学生的地理拓展思维
想象力给高中生插上了拓展思维的翅膀，它拓展了高中地理课程的时间和空间，提高了高中生针对地理概念的想象空间，从而能够在现有教学知识点的基础上积极掌握地理专业规律。例如：在复习人教版地理必修3第三章第一节“能源资源的开发——以我国山西省为例”的课堂教学中，教师可以通过问题教学法来启动学生的想象思维。在实践教学中，教师通过在微课视频后面设置“资源开发条件有那些？”“山西省资源开发对地理环境有什么影响？”等诸多问题，可以组织学生积极想象我国资源分别在南北方的差异，感受到我国山西省在能源资源的开发上的地理优势。在此基础上，学生可以想象到人类社会生活对于地理环境的影响，而随着人类意识到人地关系的重要性，推动学生对于本节地理知识点的想象，加深对于其他资源开发的评价的深刻理解。
总之，教师在高中地理教学中要探索出培养学生综合思维能力的方法，在教学中以学生为中心，构建科学、合理的教学体系，为学生学习地理知识指出方向，让学生更加全面、有效地获取地理学科知识，提升个人综合思维能力，以便在高考中取得优异的成绩。
参考文献
[1] 王树声.论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础[J].中学地理教学参考，2000（06）.
【关键词】 高三地理教学 综合思维素养 培养对策
近年来的高考地理试题稳中求变，稳定为主，在题型、风格、呈现形式等方面基本保持稳定，给学生以熟悉感和亲切感。试题以立德树人为核心，以地理学科关键能力的综合考查为主线。地理学科中最重要的能力是综合能力，综合能力的核心是综合思维。综合思维是地理核心素养之一，其他是人地协调观念、区域认知、地理实践力。那么在高三地理教学中怎么培养学生的综合思维，就显得特别重要。
一、高三地理教学中培养学生综合思维能力的重要性
1. 符合现代高考地理学科对学生核心能力培养的要求
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程。
2. 是地理学科自身价值得以发挥的重要途径
地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。
二、 高三地理教学中培养学生综合思维能力的措施
1. 注重培养学生时空尺度观念
要在高中地理教学中培养学生的综合思维素养，主要就是锻炼学生全面认识并看待地理现象与事物的重要品格与能力，积极培养学生的时空尺度概念，也就是让学生站在时空角度，更加正確、全面地看待各种地理现象与事物，对各种类型地理特征进行充分认知。通过引导学生树立时空尺度观念，增强对其敏感度，能够有效推动学生发展其综合思维素养。地理当中的时空尺度，大尺度反映在地理环境的综合性方面，小尺度反映在地理环境各方面细节与差异性方面。如：复习人教版地理必修2第三章第二节“以种植业为主的农业地域类型”的季风水田农业的这一知识点时。讲在我国的分布是南方地区，这是空间尺度的大尺度，但是在我国南方地区有些省份已经没有分布，这是空间尺度的小尺度。讲到特点时，书本上讲的四个特点，在现在的我国有些已经变了，（如：小农经营，由于我国现如今的城乡人口移动，导致农村劳动力锐减，故有些地区已不是小农经营）这就是时间尺度。
2. 联系生活实际，调动学生的地理形象思维
在高三课堂教学中开展综合思维能力培养的教学工作，教师所开展的联系生活实际来启发引导学生工作就成为教学成败的前提条件。教师需要采用问题教学来引导学生思考教学目标，推动学生对于课堂教学的思考和思维能力的提升。如：在复习人教版地理必修1第二章第三节“常见天气系统”的课堂教学前，教师需要搜集关于冷锋、暖锋、准静止锋、气旋、反气旋等的教学资料，将各种现实生活的天气现象受哪种天气系统的影响制作成微课视频，组织学生在教学前观看，将学生现实生活中各种地表形态转化为直观形象的视频，从而能够对于课堂教学重点、难点有清醒的认识，真正掌握科学的判断方法和地理形象思维的能力。
3. 激发学习兴趣，促进学生的地理发散思维
在新课程教学改革中，倡导在课堂教学中激发学生发散思维是教学改革的重点之一。所谓的发散，它包含了学生对于教学知识点的不同理解，对于课堂习题的不同解题思路和针对教学实验的不同答案解读。地理学科与学生的生活、学习拥有千丝万缕的联系，需要教师积极创建教学情景，运用知识点、课堂习题和教学实验来激发学生发散思维，有效促进学生的地理创新思维。例如：在复习人教版地理必修1第四章第三节“河流地貌的发育”的课堂教学中，教师可以组织学生利用网络资源库、学校图书馆和相关报刊杂志搜集我国河流地貌的类型和河流地貌的分布，在开展课堂教学中，教师可以组织学生针对我国河流地貌形成的原因开展思考和讨论。在此基础上，教师可以组织教学实验，模拟河流侵蚀地貌、堆积地貌的场景，寻求河流地貌的形成因素，激发学生对于地表其它形态形成因素的深入思考和发散思维，提高对于地理相关知识的多层次理解。
4. 巧妙设置问题，实现学生的地理拓展思维
想象力给高中生插上了拓展思维的翅膀，它拓展了高中地理课程的时间和空间，提高了高中生针对地理概念的想象空间，从而能够在现有教学知识点的基础上积极掌握地理专业规律。例如：在复习人教版地理必修3第三章第一节“能源资源的开发——以我国山西省为例”的课堂教学中，教师可以通过问题教学法来启动学生的想象思维。在实践教学中，教师通过在微课视频后面设置“资源开发条件有那些？”“山西省资源开发对地理环境有什么影响？”等诸多问题，可以组织学生积极想象我国资源分别在南北方的差异，感受到我国山西省在能源资源的开发上的地理优势。在此基础上，学生可以想象到人类社会生活对于地理环境的影响，而随着人类意识到人地关系的重要性，推动学生对于本节地理知识点的想象，加深对于其他资源开发的评价的深刻理解。
总之，教师在高中地理教学中要探索出培养学生综合思维能力的方法，在教学中以学生为中心，构建科学、合理的教学体系，为学生学习地理知识指出方向，让学生更加全面、有效地获取地理学科知识，提升个人综合思维能力，以便在高考中取得优异的成绩。
参考文献
[1] 王树声.论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础[J].中学地理教学参考，2000（06）.