论文部分内容阅读
【摘 要】“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；“读”是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式，是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式，也是阅读教学中不可缺少的部分，更是提高学生语文素养重要途径之一。
【关键词】阅读教学；读中思；读中议；读后写
“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程”，阅读教学是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动，是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、发展智力的重要手段，是陶冶情操和美育的重要途径。
那么，阅读教学中“读”占有怎样的位置呢？常言道“读注于目，出于口，闻于耳，记于心”；“读”贯穿着整个语文阅读教学过程，“读”是前提也是首要地位，如果没有了“读”学生便无法从作品中感受作者的情感变化，无法体会作品个中韵味，无法走进作品，无法从中吸取文章精华，从而达不到《新课标》所要求：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此，要想提高学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养，“读”的方法尤为重要，它如一把钥匙开启学生的智慧之门，它如一块小石子泛起学生知识殿堂的涟漪。
一、入情入境自主朗读
朱熹说过：“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”学生每学习一篇课文，都要经历初读感知过程，引导学生自读课文，了解文章得大致内容，自学生字新词，根据自己喜欢的或者与问题相关得词句和段落多读。在这一环节中，教师要放手让学生充分自主地多读，如《桂林山水》这一课，这是一篇情景交融的文章。在引入课文后，我让学生自由地多读几遍，通过自由读使学生感受桂林山水之美。只有在充分自主的读中，学生才能感知文本，熟悉文本，思考文本。
二、读中思考，开拓思路
苏轼说过：“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”，熟读精思是学习语文的科学、有效的方法。“读”确实要贯穿整个教学过程，但并非让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这样大概是没有人会同意的。让学生带着问题去读。问题可以是教师点拨的，更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异同，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。在教《万年牢》时，在学生对课文整体感知的基础上，让学生找一找“从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在”，多读的基础上，让学生思考再读，学生都乐意去把自己读懂的内容跟同学分享。当然，“读”方式也是多种的，在读思过程中，可以让学生学会默读，通过默读去思考问题。也可以通过朗读体会个别句子。这样，读中思考，开拓学生思路，学生逐渐领悟作者写作的思路与要表达的感情，学生越学越有趣。
三、读议结合，激发智慧火花
读后议论或者辩论，能更好激发学生的智慧火花，我们都知道教学就是交流，没有课堂交流，课堂教学就不可能发生，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。正如《乌塔》一课， 在学生读懂课文之后，教师应引导学生就学习课文时产生的问题和想法谈谈自己的见解。可以把学生提出的问题进行梳理，从中确定一两个大家关心的问题作为基本问题，组织学生进行讨论。确定的基本问题要抓住自立精神这一中心，如：乌塔的说法和做法好不好？我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？在讨论中，教师应提醒学生，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神。这样读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，这样就能很好达到教学效果。
四、读写结合，课后拓展
叶老先生认为：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织文字答案。因此，教师与其滔滔不绝地讲解，不如省下气力，让学生读，让学生写，把读和写结合起来，让学生养成一种“读书就要执笔，执笔就要写字”的习惯。通过精心设计各项练习， 体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效措施。在上《中彩那天》时，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家当时的表现，把它写下来。我让学生反复读最后两个自然段，读的过程中想象画面，读中悟过程去完成小练笔。
由此可见，阅读教学过程中“读”是必不可少的，要学生读正确、读流利；读出感情，读出疑问；读中感受，读中悟道理；读中概括大意，读中积累句子；读中交流体会，读中能写出一手好文字。当然教无定法，要把“读”贯穿整个教学过程，并非都要有一个读的过程，还是要以本文为基础，教师要根据实际情况可以省略一些步骤，或者改变一些读的顺序，这样课堂才会有活力，有生气，这样学生方能以“读”之石泛起知识的涟漪。
作者简介：余瑞芬，1983年出生，女，2006年毕业于广东省梅州嘉应学院，小学一级教师，注重研究小学语文教学以及班级管理方面。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.2011年版.中华人民共和国教育部制定.
[2]王崧舟《语感，诗意语文的原点》山西教育出版社2006年2月.
[3]张庆《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年.
【关键词】阅读教学；读中思；读中议；读后写
“阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程”，阅读教学是重点培养学生阅读能力的一系列语文训练活动，是培养儿童识字、看书、说话、作文能力的重要途径，是开阔视野、发展智力的重要手段，是陶冶情操和美育的重要途径。
那么，阅读教学中“读”占有怎样的位置呢？常言道“读注于目，出于口，闻于耳，记于心”；“读”贯穿着整个语文阅读教学过程，“读”是前提也是首要地位，如果没有了“读”学生便无法从作品中感受作者的情感变化，无法体会作品个中韵味，无法走进作品，无法从中吸取文章精华，从而达不到《新课标》所要求：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此，要想提高学生的阅读能力，从而提升学生的语文素养，“读”的方法尤为重要，它如一把钥匙开启学生的智慧之门，它如一块小石子泛起学生知识殿堂的涟漪。
一、入情入境自主朗读
朱熹说过：“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”学生每学习一篇课文，都要经历初读感知过程，引导学生自读课文，了解文章得大致内容，自学生字新词，根据自己喜欢的或者与问题相关得词句和段落多读。在这一环节中，教师要放手让学生充分自主地多读，如《桂林山水》这一课，这是一篇情景交融的文章。在引入课文后，我让学生自由地多读几遍，通过自由读使学生感受桂林山水之美。只有在充分自主的读中，学生才能感知文本，熟悉文本，思考文本。
二、读中思考，开拓思路
苏轼说过：“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”，熟读精思是学习语文的科学、有效的方法。“读”确实要贯穿整个教学过程，但并非让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这样大概是没有人会同意的。让学生带着问题去读。问题可以是教师点拨的，更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异同，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。在教《万年牢》时，在学生对课文整体感知的基础上，让学生找一找“从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在”，多读的基础上，让学生思考再读，学生都乐意去把自己读懂的内容跟同学分享。当然，“读”方式也是多种的，在读思过程中，可以让学生学会默读，通过默读去思考问题。也可以通过朗读体会个别句子。这样，读中思考，开拓学生思路，学生逐渐领悟作者写作的思路与要表达的感情，学生越学越有趣。
三、读议结合，激发智慧火花
读后议论或者辩论，能更好激发学生的智慧火花，我们都知道教学就是交流，没有课堂交流，课堂教学就不可能发生，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。正如《乌塔》一课， 在学生读懂课文之后，教师应引导学生就学习课文时产生的问题和想法谈谈自己的见解。可以把学生提出的问题进行梳理，从中确定一两个大家关心的问题作为基本问题，组织学生进行讨论。确定的基本问题要抓住自立精神这一中心，如：乌塔的说法和做法好不好？我们能向乌塔学习什么？我们可以怎么做？在讨论中，教师应提醒学生，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，培养自己独立生活的能力和自立的精神。这样读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，这样就能很好达到教学效果。
四、读写结合，课后拓展
叶老先生认为：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织文字答案。因此，教师与其滔滔不绝地讲解，不如省下气力，让学生读，让学生写，把读和写结合起来，让学生养成一种“读书就要执笔，执笔就要写字”的习惯。通过精心设计各项练习， 体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效措施。在上《中彩那天》时，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，“我们”全家当时的表现，把它写下来。我让学生反复读最后两个自然段，读的过程中想象画面，读中悟过程去完成小练笔。
由此可见，阅读教学过程中“读”是必不可少的，要学生读正确、读流利；读出感情，读出疑问；读中感受，读中悟道理；读中概括大意，读中积累句子；读中交流体会，读中能写出一手好文字。当然教无定法，要把“读”贯穿整个教学过程，并非都要有一个读的过程，还是要以本文为基础，教师要根据实际情况可以省略一些步骤，或者改变一些读的顺序，这样课堂才会有活力，有生气，这样学生方能以“读”之石泛起知识的涟漪。
作者简介：余瑞芬，1983年出生，女，2006年毕业于广东省梅州嘉应学院，小学一级教师，注重研究小学语文教学以及班级管理方面。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.2011年版.中华人民共和国教育部制定.
[2]王崧舟《语感，诗意语文的原点》山西教育出版社2006年2月.
[3]张庆《我的小学语文观》，江苏教育出版社2000年.