论文部分内容阅读
摘 要：钳工实训是培养学生实际操作能力的重要途径之一，但钳工实训普遍存在内容枯燥、形式单调等问题，不少学生缺少参加实训的主动性和积极性。本文就如何更新教学观念，改革训练方法，优化训练内容，以激发学生的学习兴趣，提高钳工实训的教学质量进行探讨。
关键词：钳工实训；实训方案；实训方法
钳工实训的内容包括平面画线、锉削、锯削、钻孔、扩孔、攻丝、套丝及刮削等。钳工是以手工操作为主的工种，既要技术又要体力，所以学生认为钳工实训很辛苦，再加上钳工实训教学形式单一、内容枯燥乏味、学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，对钳工的重要性认识又不足，所以教学效果欠佳。钳工实训指导老师只有通过引导学生正确认识钳工实训的重要性，制订合理的训练方案，采用多形式的实训方法，努力调动他们参与实训的积极性和主动性，才能提高钳工实训的教学质量。
一、引导学生正确认识钳工实训的重要性
不少学生认为，当今社会科技发达，现代机械化加工完全可以代替手工操作，手工操作费时间、耗体力。于是，在钳工实训过程中，学生普遍存在着不刻苦训练、应付了事的现象。因此教师首先要引导学生正确认识钳工实训的重要性。怎么引导？教师要告诉学生：钳工是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备可以完全代替零件加工过程中的划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业；在单件、小批量生产或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法；某些精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造等更是离不开钳工，可见钳工工艺在现代化生产中仍具有其他先进设备不可替代的作用。学生掌握了钳工技能，对进一步学习其它机械专业知识、提高个人综合素质是极其有益的。只要学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣。
二、制订合理的实训方案
要提高钳工实训的教学质量，首先是要制订出目标明确、措施得当、方法有效的实训方案。教师要做好调查研究工作，事先要钻研教材，明确教学目的，了解学生特点，熟悉实训的内容以及现有的设备条件，并预测实训中可能碰到的问题。在制订教学计划时要求老师做到下面几点：
1.明确实训目标
实训目标是要使学生既能顺利通过技能考核，又要学有所长、学有所用，真正掌握一技之长。教师应因人而异作目标分解，为每一课题制定出一个明确的实训分目标，让学生明确每个课题必须达到的操作技能要求。
2.研究学生特点和心态
教师要根据学生的体能、接受能力不同等特点及其学习心态的差异，研拟不同的实训方法，制订不同的训练考核标准，实施分层教学，力求在总体符合学生接受能力的基础上做到因材施教。
3.精选实训课题
教师应根据实训的内容和要求，通过选择具有一定趣味性、针对性、实用性的训练课题，增强学生实训的积极性和主动性， 让学生在趣味课题的加工中找到自身的差距，体验钳工技能的神奇，从而提高实训的实效性。
4.循序渐进组织实训
（1）基本技能训练。其目的是让学生进一步巩固专业知识，正确理解图纸要求；在教师的示范和指导下运用正确的姿势操作每一项基本技能，了解每一项技能的操作技巧，学会熟练使用和维护常用工具、量具，掌握安全文明生产的要求。
（2）基本工件训练。其目的是提高学生的基本操作技能，增强学生掌握工件加工方法、尺寸精度控制等能力，懂得在操作中使用基准的重要性，能编写简单的加工工艺并能按照加工工艺进行操作。
（3）镶配综合训练。其目的是让学生全面掌握各项技能，能根据图纸要求编写较复杂的加工工艺，能分析和处理在锉配中出现的问题，并能达到锉配的精度要求。
三、采用多形式的实训方法
1.因材施教法
在钳工实训过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：①给技术好的学生增加工件操作难度，让他们在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。②教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。
2.启发引导法
教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实训教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。如在做凹凸体锉配时，教学生分析：为何不能把凸块两角同时锯下？这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。
3.对比训练法
在钳工实训过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直、锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。
4.讨论训练法
在钳工实训教学中，根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实训内容的重点和難点。可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。
5.互动训练法
在钳工实训中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
总之，在钳工实训教学工作中，教师要吃透教材，吃透学生，吃透整个实训过程，制定切实可行的实训方案，采用多形式的实训方法，进行科学合理的知识讲解与技能训练指导，把知识性、科学性和趣味性同动手操作有机结合起来，寓知于乐，才能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中，掌握钳工的操作技能，切实提高钳工实训教学的质量。
参考文献：
[1]徐冬元.《钳工工艺与技能训练》（第2版）.高等教育出版社
[2]杨若凡.《金工实习》.高等教育出版社
关键词：钳工实训；实训方案；实训方法
钳工实训的内容包括平面画线、锉削、锯削、钻孔、扩孔、攻丝、套丝及刮削等。钳工是以手工操作为主的工种，既要技术又要体力，所以学生认为钳工实训很辛苦，再加上钳工实训教学形式单一、内容枯燥乏味、学生处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性，对钳工的重要性认识又不足，所以教学效果欠佳。钳工实训指导老师只有通过引导学生正确认识钳工实训的重要性，制订合理的训练方案，采用多形式的实训方法，努力调动他们参与实训的积极性和主动性，才能提高钳工实训的教学质量。
一、引导学生正确认识钳工实训的重要性
不少学生认为，当今社会科技发达，现代机械化加工完全可以代替手工操作，手工操作费时间、耗体力。于是，在钳工实训过程中，学生普遍存在着不刻苦训练、应付了事的现象。因此教师首先要引导学生正确认识钳工实训的重要性。怎么引导？教师要告诉学生：钳工是机械制造业中不可缺少的工种，至今尚无合适的机械设备可以完全代替零件加工过程中的划线、刮削、研磨和机械装配等钳工作业；在单件、小批量生产或缺乏设备条件的情况下，采用钳工制造某些零件仍是一种经济实用的方法；某些精密修配、机械设备的安装调试、维护保养以及设备的技术改造等更是离不开钳工，可见钳工工艺在现代化生产中仍具有其他先进设备不可替代的作用。学生掌握了钳工技能，对进一步学习其它机械专业知识、提高个人综合素质是极其有益的。只要学生真正认识到钳工的重要性，就能激发出他们学习钳工的兴趣。
二、制订合理的实训方案
要提高钳工实训的教学质量，首先是要制订出目标明确、措施得当、方法有效的实训方案。教师要做好调查研究工作，事先要钻研教材，明确教学目的，了解学生特点，熟悉实训的内容以及现有的设备条件，并预测实训中可能碰到的问题。在制订教学计划时要求老师做到下面几点：
1.明确实训目标
实训目标是要使学生既能顺利通过技能考核，又要学有所长、学有所用，真正掌握一技之长。教师应因人而异作目标分解，为每一课题制定出一个明确的实训分目标，让学生明确每个课题必须达到的操作技能要求。
2.研究学生特点和心态
教师要根据学生的体能、接受能力不同等特点及其学习心态的差异，研拟不同的实训方法，制订不同的训练考核标准，实施分层教学，力求在总体符合学生接受能力的基础上做到因材施教。
3.精选实训课题
教师应根据实训的内容和要求，通过选择具有一定趣味性、针对性、实用性的训练课题，增强学生实训的积极性和主动性， 让学生在趣味课题的加工中找到自身的差距，体验钳工技能的神奇，从而提高实训的实效性。
4.循序渐进组织实训
（1）基本技能训练。其目的是让学生进一步巩固专业知识，正确理解图纸要求；在教师的示范和指导下运用正确的姿势操作每一项基本技能，了解每一项技能的操作技巧，学会熟练使用和维护常用工具、量具，掌握安全文明生产的要求。
（2）基本工件训练。其目的是提高学生的基本操作技能，增强学生掌握工件加工方法、尺寸精度控制等能力，懂得在操作中使用基准的重要性，能编写简单的加工工艺并能按照加工工艺进行操作。
（3）镶配综合训练。其目的是让学生全面掌握各项技能，能根据图纸要求编写较复杂的加工工艺，能分析和处理在锉配中出现的问题，并能达到锉配的精度要求。
三、采用多形式的实训方法
1.因材施教法
在钳工实训过程中，教师要根据学生动手能力的差异，因材施教。可采取以下措施：①给技术好的学生增加工件操作难度，让他们在技术上有进一步的提高。对技术差的学生，则加强其基本技能训练。②教师要有意识地抽调尖子生操作表演或介绍经验，这些经验从学生嘴里说出来，学生更容易接受。而技术好的学生在介绍经验的同时也是一次再学习的过程，能使双方相互促进，共同进步。
2.启发引导法
教师要通过灵活多样的形式给学生创造独立思考及提出见解的机会，提高和培养学生的思维能力和应变能力。传统教学方法往往是教师讲解加工工艺，学生照着做，扼杀了学生的个性及创造性。在实训教学中，教师要注重培养学生懂得怎样根据不同形状零件及精度要求来分析加工工艺和确定加工方法。如在做凹凸体锉配时，教学生分析：为何不能把凸块两角同时锯下？这样做会产生什么影响？通过问题的提出，引导学生思考，培养和提高他们分析解决问题的能力。
3.对比训练法
在钳工实训过程中，因技能的个性差异，难免存在操作姿势变形或动作不规范等问题。要切实有效地解决这一难题，可以采用对比训练法，用错误方法和正确方法加工出来的工件做比较。如在锯削技能训练中，有些同学经常锯削速度过快，操作姿势不正确，导致尺寸超差，锯缝歪斜超出公差范围，锯条磨损严重。教师可用正常速度锯削的工件与之比较，比较哪一个锯的直、锯的深，比较哪一个锯削尺寸控制准确，锯条磨损少，哪一种方法体力消耗小。这样一比较，学生的印象就加深了。
4.讨论训练法
在钳工实训教学中，根据钳工训练的特点适时安排学生对一些重要的内容进行讨论，这样既能让学生放松体力，又能让学生加深理解实训内容的重点和難点。可以设计一些加工与测量的特殊技巧让学生讨论，如：是否要用“V形块”划线和测量？是否要用“芯棒”测量特殊角度？如何精确保证孔距？如何控制具有对称度要求的工件转位互换精度？镶配件的精密配合间隙又是如何修锉的？等等。给学生提供自由发表见解的机会，从而锻炼学生分析解决问题的能力，使学生的实际技能得到提高。
5.互动训练法
在钳工实训中，学生是主体，教师是主导，师生互动，有利于提高教学效果。如在讲解錾削操作姿势时，可以这样设计：首先，先把正确的錾削姿势动作示范给学生看，然后请几位同学模仿姿势动作，再分别总结：这几位同学的錾削姿势动作是否正确？其错误在哪里？是握锤、握錾、站立姿势不对？还是挥锤方法不对？或是锤击速度控制不准确？这样学生能根据自身的情况，对错误的姿势动作加以纠正，别人出现的问题也能引起自己的重视，避免在操作时再次出错。
总之，在钳工实训教学工作中，教师要吃透教材，吃透学生，吃透整个实训过程，制定切实可行的实训方案，采用多形式的实训方法，进行科学合理的知识讲解与技能训练指导，把知识性、科学性和趣味性同动手操作有机结合起来，寓知于乐，才能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中，掌握钳工的操作技能，切实提高钳工实训教学的质量。
参考文献：
[1]徐冬元.《钳工工艺与技能训练》（第2版）.高等教育出版社
[2]杨若凡.《金工实习》.高等教育出版社