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教育的使命,无疑是育人——不仅是有知识的人,更是有德性的人。学校管理作为学校教育的一个组成部分,同样应致力于培养有德性的人——这就要求学校管理本身是道德的。
现实生活中学校管理的道德性,却屡屡被垢病。
背后的原因是什么?
現代意义上的学校,建基于工业文明。生产大批量、标准化的商品需要大量的、标准化的工人,应运而生的现代学校的使命,就是培养标准化的产业工人。在这样的学校学习的“人”,是同质的、标准化的;学校管理的理念,也移植了大工业生产的管理思想,以效率为重,崇尚制度化、科层化管理。
我们知道,道德因人而生,而人是个性化的。个性化的人需要个性化的教育、个性化的管理,也就是说,个性化的教育和个性化的管理是道德的教育和道德的管理的前提。当标准化的学校管理遭遇个性化的教育对象时,其道德性被诟病,也就见怪不怪了。
所以说,现代学校管理,其道德基因是有缺陷的,学校管理中内在地存在着道德异化的种子。
应该清醒地认识到,在现阶段“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间”还存在矛盾的大社会背景下,真正意义上的个性化教育和个性化管理还是奢望,即二者间的矛盾是结构性的。
但学校教育不能无所作为。一方面,我们要用历史的眼光看待和理解当前学校管理中存在的问题,另一方面,要积极地尝试改进。“高山仰止,景行行止,虽不能至,然心向往之。”不懈怠地向着善的方向前行,本身就是善。
本刊2019年第12期“本期关注”栏目中,刊发了以“回归道德的学校管理”为主题的一组文章,引发了读者的热议。本期杂志,四位德育人尝试从新的角度,回答学校管理中“德”的问题。
道德的学校管理,需要使其“成为一项道德性事业,秉持价值立场,建构道德共同体”;道德的学校管理,应“以优化师生生命样态为价值目标,臻于美善和谐的教育形态”;道德的学校管理,应让“学生拿起自制与责任,成为自主管理的领导者”;道德的学校管理,是用道德文化调适规范秩序与人文关怀的矛盾,达成“由‘人管’到‘文管’再到‘自管’的转变,最终实现生命的自我超越”。
这些思考精彩而专业,相信能给读者有益的启示。我们期待,对这一永恒话题,会有更精彩、更深刻的回答——因为对“德”的追求,是没有止境的。
现实生活中学校管理的道德性,却屡屡被垢病。
背后的原因是什么?
現代意义上的学校,建基于工业文明。生产大批量、标准化的商品需要大量的、标准化的工人,应运而生的现代学校的使命,就是培养标准化的产业工人。在这样的学校学习的“人”,是同质的、标准化的;学校管理的理念,也移植了大工业生产的管理思想,以效率为重,崇尚制度化、科层化管理。
我们知道,道德因人而生,而人是个性化的。个性化的人需要个性化的教育、个性化的管理,也就是说,个性化的教育和个性化的管理是道德的教育和道德的管理的前提。当标准化的学校管理遭遇个性化的教育对象时,其道德性被诟病,也就见怪不怪了。
所以说,现代学校管理,其道德基因是有缺陷的,学校管理中内在地存在着道德异化的种子。
应该清醒地认识到,在现阶段“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间”还存在矛盾的大社会背景下,真正意义上的个性化教育和个性化管理还是奢望,即二者间的矛盾是结构性的。
但学校教育不能无所作为。一方面,我们要用历史的眼光看待和理解当前学校管理中存在的问题,另一方面,要积极地尝试改进。“高山仰止,景行行止,虽不能至,然心向往之。”不懈怠地向着善的方向前行,本身就是善。
本刊2019年第12期“本期关注”栏目中,刊发了以“回归道德的学校管理”为主题的一组文章,引发了读者的热议。本期杂志,四位德育人尝试从新的角度,回答学校管理中“德”的问题。
道德的学校管理,需要使其“成为一项道德性事业,秉持价值立场,建构道德共同体”;道德的学校管理,应“以优化师生生命样态为价值目标,臻于美善和谐的教育形态”;道德的学校管理,应让“学生拿起自制与责任,成为自主管理的领导者”;道德的学校管理,是用道德文化调适规范秩序与人文关怀的矛盾,达成“由‘人管’到‘文管’再到‘自管’的转变,最终实现生命的自我超越”。
这些思考精彩而专业,相信能给读者有益的启示。我们期待,对这一永恒话题,会有更精彩、更深刻的回答——因为对“德”的追求,是没有止境的。