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【摘要】分层互动是小学生写作训练的主体性的最佳体现之一，本文以人教版小学语文教材为例，研究分层互动作文批阅法以提高小学生写作能力和作文水平的教学路径。
【关键词】分层互动；作文批阅法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
素质教育背景下，分层教学作为直面小学生学习基础与学习能力差距的教育教学模式，在特定的教学环境下，运用不同的教学策略引导小学生以适合自己的学习方式，实现快速高效地学习，最终实现了殊途同归的教学效果统一。本文以人教版小学语文教材为例，研究分层互动作文批阅法以提高小学生写作能力和作文水平的教学路径。
一、小学生作文批阅分层互动路径
根据当前小学生语文课堂学习分组情况，小学生作文批阅的互动可以在同层次和不同层次之间展开。
（一）同层次作文水平分组互动
所谓同层次，是指根据小学生语文学习的知识基础、写作能力和作文水平，在各种层次的小学生分组内部开展作文批阅的互动。这种互动可以推动同层次小学生之间互相学习，如写作中优点与缺点的发现，以及缺点指出与探究性纠正等。如在四年级上册语文园地一的口语交际与习作的训练中，小学生在开展自己游览过的自然景观的写作后，就可以在相同层次的小组内，展开一对一、循环性或一对多的批阅。让他们从相互的习作中，欣赏到其他同学所游览的景观，也去学习对方展现景观优美和人文意义的精彩写法和段落等，以此实现景观知识和写作知识的共同进步。
为确保作为批阅的实效性，教师要注意结合写作的主题和本单元课文学习的知识，加强文章主题、体裁和知识的复习和运用引导。因此，在互动批阅中，教师可以对不同层次的学生有不同的要求，如知识类要求、写法类要求与感悟类要求等，以推动小学生在批阅中有更为切实的学习收获。但对于较低层次的小学生而言，他们未必能真正地把批阅性的评价写出来，教师可以鼓励他们运用口头交流的方式，积极地去表达自己的看法和见解，同时，注意鼓励他们把自己的交流语言写出来，以实现批阅能力的全面训练和培养。
（二）不同层次作文水平分组互动
不同层次的互动是相对同层次所组织的作文批阅互动。作文批阅组织实践中，教师组织知识和能力具有互补性的小组及其学生之间，开展具有对应性的批阅指导工作，使相互之间能取长补短实现优势互补。如在四年级下册语文园地四的习作中，小学生根据1937年8月28日日本侵略者轰炸上海南站的照片，去开展相关的写作。不同层次的小学生在习作的批阅指导中，会结合自身的实际，对历史知识、写作手法、情感表达与语句运用等做出自己的批阅见解，使相互之间能以更加全面地观察视角，去欣赏文章的精彩、发现文章的错误，推动自己不断完善和提升。
为培养小学生的作文批阅技巧和能力，尤其根据批阅过程中的典型缺点表现，教师要针对不同层次之间的学生加强批阅方法的指导，让他们能直接地从对方的作文中，学习到相关单元的主题知识、语言知识和写作方法，让小学生在情感的抒发和写作的训练中，能把知识和技巧统一在批阅和写作训练的过程中取得进步。尤其需要注重，运用那些层次较好的小学生，去实现对低层次学生的指导和学习带动作用，让他们在交流中实现写作方法和知识的潜移默化
培养。
二、小学生分层互动作文批阅法
结合当前小学语文教改的实际，分层互动作文批阅既可以是课堂的面对面批阅，也可以是课外作业性的批阅，甚至是网络互动性批阅，只要能确保在批阅过程达到成长的实效即可。
（一）精彩段落与语句学习批阅法
让小学生在相互的作文批阅中开展学习，是分层互动的直接目标和双赢的最佳路径之一。由于小学生在日常的学习中，他们阅读的书籍、积累的词语、语言运用的习惯、观察视角与情感抒发方式等，都有着个性化的区别，因此，在他们的作文中总会有各种精彩的表现，既有精彩段落也有较为经典的语句，值得相互之间开展欣赏和学习活动。如类似《顶碗少年》文章的习作和批阅中，小学生可以互相学习其中的做人道理，以个性方式去表达自己感悟到对困难与挫折的忍耐、坚持与成功的认识；如在类似《梦想的力量》课文的写作和批阅中，通过小学生对自己的梦想、家人的梦想与其他人梦想的描述中，让其他批阅的学生中感知梦想的力量和奋斗的方法等。
在批阅的实践中，由于文章段落与语句的精彩是显著的，他们不难去发现。但如何在批阅中去内化为自己的知识和技巧等，却需要教师加强吸收和消化的指点，如精彩感悟性评语书写、精彩语句的仿写、精彩情节的续写等，让他们在这种精短的批阅训练中，切实地去学习知识和探索写作的个性化方法。
（二）知识、句子错误修改批阅法
在小学生的作文中，各个层次的学生都会因为各种情况出现各种错误，其中较多的且典型的是语法错误、知识错误与语言习惯错误等。小学生在批阅过程中，无论是为了表现自己的水平和能力，还是为了真正地提高自己，他们都会认真地去发现这些错误，且在相互的争辩和交流中，训练他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，并让他们在错误的修改中切实地得到进步。对于句子的问题，主要是用词不当、语句不通顺与标点符号运用的错误等，导致小学生文章整体水平参差不齐；对于知识性的错误，主要是逻辑关系不当、知识内容错误与语言知识错误等，甚至导致整篇文章出现南辕北辙性的笑话。如在类似《跨越海峡的生命桥》文章的写作时，务必让小学生避免对疾病的名称、治疗方法与药物等运用的错误，对各种具有科学性的知识有全面和准确地认识。
在这种修改性的批阅中，教师要适时地介入，尤其避免小学生把正确的当成错误的以及把错误的再修改成错的现象。一方面要教育小学生科学地运用工具书去检验和纠正文章中的错误；另一方面要把相关知识置放到特定的文章与环境中，去检验其适应性和正
确性。
分层互动是小学生写作训练的主体性的最佳体现之一。在小学生之间的相互学习、写作训练和作品的互相欣赏中，让他们去学习、感悟与总结他人写作优点和文章自身的魅力，以激发他们的写作热情、自我审视能力和自我纠正能力，让他们在写作过程和作品的共享中，实现不同层次起步，却能达到相同程度写作水平的学习目标。
（编辑：龙贤东）
【关键词】分层互动；作文批阅法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
素质教育背景下，分层教学作为直面小学生学习基础与学习能力差距的教育教学模式，在特定的教学环境下，运用不同的教学策略引导小学生以适合自己的学习方式，实现快速高效地学习，最终实现了殊途同归的教学效果统一。本文以人教版小学语文教材为例，研究分层互动作文批阅法以提高小学生写作能力和作文水平的教学路径。
一、小学生作文批阅分层互动路径
根据当前小学生语文课堂学习分组情况，小学生作文批阅的互动可以在同层次和不同层次之间展开。
（一）同层次作文水平分组互动
所谓同层次，是指根据小学生语文学习的知识基础、写作能力和作文水平，在各种层次的小学生分组内部开展作文批阅的互动。这种互动可以推动同层次小学生之间互相学习，如写作中优点与缺点的发现，以及缺点指出与探究性纠正等。如在四年级上册语文园地一的口语交际与习作的训练中，小学生在开展自己游览过的自然景观的写作后，就可以在相同层次的小组内，展开一对一、循环性或一对多的批阅。让他们从相互的习作中，欣赏到其他同学所游览的景观，也去学习对方展现景观优美和人文意义的精彩写法和段落等，以此实现景观知识和写作知识的共同进步。
为确保作为批阅的实效性，教师要注意结合写作的主题和本单元课文学习的知识，加强文章主题、体裁和知识的复习和运用引导。因此，在互动批阅中，教师可以对不同层次的学生有不同的要求，如知识类要求、写法类要求与感悟类要求等，以推动小学生在批阅中有更为切实的学习收获。但对于较低层次的小学生而言，他们未必能真正地把批阅性的评价写出来，教师可以鼓励他们运用口头交流的方式，积极地去表达自己的看法和见解，同时，注意鼓励他们把自己的交流语言写出来，以实现批阅能力的全面训练和培养。
（二）不同层次作文水平分组互动
不同层次的互动是相对同层次所组织的作文批阅互动。作文批阅组织实践中，教师组织知识和能力具有互补性的小组及其学生之间，开展具有对应性的批阅指导工作，使相互之间能取长补短实现优势互补。如在四年级下册语文园地四的习作中，小学生根据1937年8月28日日本侵略者轰炸上海南站的照片，去开展相关的写作。不同层次的小学生在习作的批阅指导中，会结合自身的实际，对历史知识、写作手法、情感表达与语句运用等做出自己的批阅见解，使相互之间能以更加全面地观察视角，去欣赏文章的精彩、发现文章的错误，推动自己不断完善和提升。
为培养小学生的作文批阅技巧和能力，尤其根据批阅过程中的典型缺点表现，教师要针对不同层次之间的学生加强批阅方法的指导，让他们能直接地从对方的作文中，学习到相关单元的主题知识、语言知识和写作方法，让小学生在情感的抒发和写作的训练中，能把知识和技巧统一在批阅和写作训练的过程中取得进步。尤其需要注重，运用那些层次较好的小学生，去实现对低层次学生的指导和学习带动作用，让他们在交流中实现写作方法和知识的潜移默化
培养。
二、小学生分层互动作文批阅法
结合当前小学语文教改的实际，分层互动作文批阅既可以是课堂的面对面批阅，也可以是课外作业性的批阅，甚至是网络互动性批阅，只要能确保在批阅过程达到成长的实效即可。
（一）精彩段落与语句学习批阅法
让小学生在相互的作文批阅中开展学习，是分层互动的直接目标和双赢的最佳路径之一。由于小学生在日常的学习中，他们阅读的书籍、积累的词语、语言运用的习惯、观察视角与情感抒发方式等，都有着个性化的区别，因此，在他们的作文中总会有各种精彩的表现，既有精彩段落也有较为经典的语句，值得相互之间开展欣赏和学习活动。如类似《顶碗少年》文章的习作和批阅中，小学生可以互相学习其中的做人道理，以个性方式去表达自己感悟到对困难与挫折的忍耐、坚持与成功的认识；如在类似《梦想的力量》课文的写作和批阅中，通过小学生对自己的梦想、家人的梦想与其他人梦想的描述中，让其他批阅的学生中感知梦想的力量和奋斗的方法等。
在批阅的实践中，由于文章段落与语句的精彩是显著的，他们不难去发现。但如何在批阅中去内化为自己的知识和技巧等，却需要教师加强吸收和消化的指点，如精彩感悟性评语书写、精彩语句的仿写、精彩情节的续写等，让他们在这种精短的批阅训练中，切实地去学习知识和探索写作的个性化方法。
（二）知识、句子错误修改批阅法
在小学生的作文中，各个层次的学生都会因为各种情况出现各种错误，其中较多的且典型的是语法错误、知识错误与语言习惯错误等。小学生在批阅过程中，无论是为了表现自己的水平和能力，还是为了真正地提高自己，他们都会认真地去发现这些错误，且在相互的争辩和交流中，训练他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，并让他们在错误的修改中切实地得到进步。对于句子的问题，主要是用词不当、语句不通顺与标点符号运用的错误等，导致小学生文章整体水平参差不齐；对于知识性的错误，主要是逻辑关系不当、知识内容错误与语言知识错误等，甚至导致整篇文章出现南辕北辙性的笑话。如在类似《跨越海峡的生命桥》文章的写作时，务必让小学生避免对疾病的名称、治疗方法与药物等运用的错误，对各种具有科学性的知识有全面和准确地认识。
在这种修改性的批阅中，教师要适时地介入，尤其避免小学生把正确的当成错误的以及把错误的再修改成错的现象。一方面要教育小学生科学地运用工具书去检验和纠正文章中的错误；另一方面要把相关知识置放到特定的文章与环境中，去检验其适应性和正
确性。
分层互动是小学生写作训练的主体性的最佳体现之一。在小学生之间的相互学习、写作训练和作品的互相欣赏中，让他们去学习、感悟与总结他人写作优点和文章自身的魅力，以激发他们的写作热情、自我审视能力和自我纠正能力，让他们在写作过程和作品的共享中，实现不同层次起步，却能达到相同程度写作水平的学习目标。
（编辑：龙贤东）