新课改给我们的教育教学带来了一系列可喜的变化，但与此同时也不可避免地出现了一些问题。
　　在诸多问题中，“矫枉过正”现象较为普遍。
　　首先，它体现在教学思想、教学观念的转变上。新课改的实施，把教师和学生从限定的圈子里“解放”出来，教师可以灵活掌握教材，安排课时，学生也有了更大的活动空间，这在很大程度上不能不说是一次飞跃。但不可否认，传统课程及相应的教学方法和模式也有其独特的优势。比如说，在几十年的应试教育下，广大学生在基础知识的掌握上还是较为令人满意的。因此，我们的思想不能过于“冲动”，对新东西既要接受还要消化，要融会贯通。而对传统教学也不能全盘否定，要在教学中积极探索，对旧的模式、方法进行去粗取精、去伪存真的改造，并科学地加以利用。
　　其次，“矫枉过正”现象还体现在对教学活动的组织上。有些教师认为，实行新课改了，就是要把自由还给学生，可以“放手”了。的确，传统的教学活动及组织太过死板，缺乏灵活性。但我们也不能忽视中学生固有的特点，那就是自律性差、自主性弱，离开教师这个“导演”还是不行的。学生的口、手应该被解放，但在一定的时候还必须给予他们必要的“束缚”，以使形成一种既严肃又活泼、既民主又不失教师主导的课堂氛围，这样，课堂教学才能收到预期的效果。
　　再次，“矫枉过正”现象体现在课后的知识巩固上。新课程内容丰富多彩，贴近学生生活，与时代结合也非常紧密，所以有些人认为只要课堂组织好了，课下就不必再让学生去巩固了。殊不知，不管多精彩的内容都是以基础知识为前提的，换句话说，它新颖的形式还必须以一些“硬性”知识作“根基”。如果我们片面地认为师生互动的课堂已达到很好的效果，而忽视学生课下知识的巩固，这是不明智的。事实上，学生在课堂上对知识的掌握带有很大的“感性”成分，还需要课下加以“深思”“细酌”，方能长久地保存于大脑之中。当然，在让学生巩固新知识时可以将方式多样化，让他们有一定的主动权和自主性。这样，可以使其多方面下手巩固所学知识，不至于在学习中产生“见面熟”“过后生”的现象。
　　总之，我们广大教师应该认真领会新课程和新课改的精神，在实际工作中要及时总结，做到既不偏“左”又不偏“右”。站在有利于学生成长和发展的角度，看待新课程，理解新课程，实施新课程。同时，在教学活动中还要多充实自己，出现问题时及时总结、反思，虚心向别的教师学习，并加强交流，以免给教学工作带来不必要的损失。