摘要：为提高新时代我国高校思想政治教学的有效性，使高校学生群体养成能够满足社会发展对当代大学生个体素质要求的正确职业生涯价值取向与道德观念，高校思政教育必须逐步改进对敬业理念与敬业精神的培育途径，在思想政治教学活动中向大学生群体详细阐述养成敬业意识的必要性与时代意义，使受教育的高校大学生自觉自发地树立勤劳向上的职业理想与敬业乐业的劳动实践态度。任课教师应逐步引导学生认识敬业精神的思想实质与文化内涵，采用适当的思想政治教学策略培育大学生群体对敬业精神的认同感与在劳动中努力实现自身社会价值的使命感，清除影响大学生思想理念的落后腐朽价值观。本文主要分析了目前我国高校思政教育敬业精神培育工作的不足之处，并指出了促进现代敬业精神教育与大学思政教育进行融合发展的可行性与必要原因，并列举了在思政教学活动中渗透敬业精神教育的可行路径与主要方法。
　　关键词：思政教育;敬业精神;融合路径
　　前言：为进一步弘扬并传承工匠精神，为经济新常态下我国制造业的转型升级提供足够的恪守职业道德理念与行为准则的高素质青年人才，必须在高校思政教学活动与课程体系中添加更多的涉及敬业精神培育与践行敬业价值理念的多样化教学内容，鼓励大学生群体在未来的岗位上积极主动地履行并承担职业责任。任课教师必须为大学生提供相应的课上指导，为学生理解并深入研究敬业精神提供可靠的资讯途径，为达成培育敬业精神的基本教学目标，任课教师应抓住每一个机会向学生普及养成敬业精神对于学生职业素质提升与能力进步的独特促进作用，并设计严密的专项训练与情境化问答考评环节，全面系统地测试大学生群体对敬业精神的理解程度。
　　一、将现代敬业精神教育融入思政课堂教学活动的现实意义与必要性分析
　　敬业精神能够鼓舞当代大学生群体热爱自身所选择的专业与本职工作，对学生职业道德品质的形成与发展有着独特的正面促进作用。在思政课程体系中渗透敬业精神可改变和消除对大学生群体产生不良影响的各种社会流行思想，如个人英雄主义、庸俗享乐主义、拜金主义等浅薄有害的思想理念，接纳并认同敬业精神的大学生群体可在教师所创设的生活化实践情境中发现自我价值、选定合理的职业生涯发展目标，在社会实践活动中继承并发扬敬业爱岗、为人民服务的文化传统，通过刻苦钻研与不懈努力推动我国国民经济的发展与生产力的进步。为了将我国建设为世界级制造业强国，各行业从业者群体必须具备敬业精神，在自身岗位上完成本职工作、承担相应的个体责任与风险，长期保持勤勉肯干、兢兢业业的工作态度，以此保证产业链稳步运转与社会正常发展[1]。
　　对敬业精神的高效培育可推动大学生群体在生活实践中主动践行社会主义核心价值观，使学生形成良好的道德动机与遵守职业准则的强烈道德意识，开始在思政教师的指导下自觉反思与自我改进，逐步推动现实自我向理想自我进行转化，建立起一套具备普适性与较高准确性的价值体系，并在未来的实践探索过程中坚持敬业精神，以此达成客观行动与主观思想认识的辩证统一[2]。任课教师必须意识到重点培育敬业精神、拓展思想政治教育涉及面的必要性与合理性，在各类思政教学活动中添加一部分与敬业精神教育有关的内容可间接促进大学生群体职业理想与道德价值观的形成，有利于从不同途径挖掘大学生群体的工作潜力，唤起其热爱自身工作、追寻自我社会价值实现的高尚情操。教师应帮助大学生群体调节自身情绪、思想与行为举止，提高大学生辨别有害价值观的思考分析能力与职业修养水平，帮助学生在不同阶段的实践活动中坚持正确的价值标准与行事原则，克服错误的思想认识[3]。
　　二、现阶段高校思政课堂敬业精神培育机制所包含的问题与缺陷研究
　　（一）任课教师教学思想滞后，所采用的指导方法过于单一
　　部分任课教师不重视对大学生敬业意识与职业价值观的引导与塑造，不擅长使用具备一定针对性的教学方法矫正学生的错误认识，无法达成我国高校思政教育对于培育学生个体思想品质的基本要求。教师过度重视对枯燥理论知识的讲解与复习，未能意识到此类复杂内容对大学生群体而言较为抽象，学生无法完全理解教师所讲解的内容。多数思政教师在指出养成敬业精神的必要性与意义后并未向学生详细说明怎样在实践中贯彻敬业精神，对敬业精神在不同领域的所表现出的共性部分讲解较多，而对特性部分讲解较少，大学生因此无法找到在本专业工作中落实践行敬业精神的合理渠道与方法，高校思政课堂上的理论教学未能与社会劳动实践进行紧密结合，大学生群体因不具备相应的思想觉悟与工作经验而无法及时转变自身社会角色融入工作环境[4]。
　　（二）教学评价体系无法准确衡量学生对敬业价值观理解程度
　　目前我国高校思政教育所使用的教学评价标准无法根据学生自身的性格特点与思想动向准确无误地评估学生对敬业价值观的理解与认同程度，无法准确测定大学生群体的个体职业道德发展水平与对敬业精神的领会程度。由于评估标准不一，思政教师无法借助客观可调节的具体标准估测大学生群体在不同学习阶段的相对性进步，思政教师目前所使用的教学质量考核标准与社会实际工作岗位对从业者个体工作能力与职业道德水平的具体要求差距较大，思政教师不仅要建立起完整的多元化测评标准估测大学生群体对敬业价值观的理解程度，还应通过制定相应的评价标准为大学生价值理念的自主完善与职业生涯发展指明前进的方向。
　　三、将敬业精神融入思政教育的有效革新策略与可行教学实践途径分析
　　（一）调整优化培育学生思想品质的教学方法，强化学生的职业道德意识
　　为了使大学生群体树立符合社会发展方向与时代精神的正确职业理念与价值取向，思政教师应尽量采用能够促进大学生群体道德品质进一步发展的教学方法与策略性的课上激励措施，鼓励大学生群体在生活中主动践行敬业精神。任课教师必须为学生创造更多的实践机会，鼓励大学生在课上与同学、教师分享自身的所思所想与学习经验，在课上进行自由互动式研讨活动，教师还可扩大敬业精神教育的涉及面，在课堂教学活动中引入一定的社会性实践元素，如在思政课上组织大学生群体集体学习某一行业从业者所共同遵守的职业道德规范与管理制度，以此营造良好的职业道德熏陶氛围与思想政治教育环境，间接强化大学生群体的敬业意识与对所学专业的认同感。大学生群体的敬业意识需要任课教师为其提供良好而有效的外部指导才能逐步形成，因此教师必须在课上集中力量营造出可激发学生工作积极性的社会化教育情境，寓思想政治教育于社会实践情境之中，教师应避免强制性地命令学生，而是应当借助按照思政课程教学要求营造能够促进学生转变自身社会角色的互动式情境来感化与影響学生的思想认知，促使大学生群体及时认清自身应当在工作岗位上承担的社会责任与个体义务，以此保证学生能够更好地适应社会发展。 　　（二）制定多层次的教学评价体系，精确评估大学生群体的职业素养
　　为促进敬业精神教育与思政教学课程体系的密切融合，任课教师必须改进教学质量评定标准与考核学生个人能力的客观量化指标，采用更为有效的多元化创新评估机制，根据既定的敬业价值观培育目标适当扩大评价主体与考评范围，建立连接家庭、学生实训单位、校内社团等多主体的综合式敬业精神考评体系。教师应在制定教学评价标准时参考社会用人单位与实训单位主管人员的合理意见，避免采用硬性的机械性标准衡量大学生群体对敬业精神的认识深度，而是应当使用可全面评估大学生群体在毕业实训活动、校内集体实践活动以及阶段性考试测验等不同阶段、不同方面表现的整体性能力评估标准。教师必须在教学评价体系中添加以大学生的个体自律意识、情绪调节能力、责任感等基本品质为测试目标的专项性考核内容，挖掘思政课堂上潜在的可利用教学资源，突破思政教材與课程体系对敬业价值观培育活动的客观限制。任课教师通过建立全面性的考核标准体系，可将敬业精神教育融入思政课堂教学活动的每个环节之中，使大学生在遵守校规校纪的同时形成贴合社会主义核心价值观的职业态度与道德理念。
　　结论：当代大学生群体只有具备强烈而不可动摇的敬业精神与敬业价值观，才能成为社会主义经济建设的新一代接班人，我国高校必须将敬业精神教育融入思政教学活动中，进行积极的教学创新实践与突破教学条件限制的职业价值观教育，使大学生群体养成在工作中寻求人生乐趣的爱岗意识与认真完成本职工作的敬业精神。任课教师应在课上向大学生列举各行业的正面典范人物案例，指导学生根据自身工作能力与个性习惯树立宏达高尚的职业发展目标，从不同角度分析评估自己专业的未来发展前景与就业前途，使学生受到敬业乐业学习氛围与思想情境的影响熏陶，激发大学生群体潜在的敬业情感。
　　参考文献：
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　　[2]蒋家胜. 新时代社会主义敬业文化的新内涵、新价值与新路径[J]. 思想理论教育导刊，2018（12）：127-131.
　　[3]邓宝仿，贾涛，韩洪亮. 高职学生思政教育与职业素质培养融合的路径探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（01）：108-109.
　　[4]张晓敏，陈婕. 经济新常态背景下敬业价值观的培育——以职业院校思想政治教育为例[J]. 中国集体经济，2018（01）：131-132.
　　作者简介：
　　程佳（1980.04-） 汉，硕士，四川江油人，成都职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。