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◆摘 要：合作学习是调动学生主动性的有效手段，在数学教学中合理应用该模式能激发学生兴趣，使数学课堂不再枯燥，有助于知识的传播和应用。为进一步改善教学效果，提高课堂效率，本文对合作学习展开分析，并提出有效教学的具体策略，以营造合作学习氛围，提高学生综合能力。
◆关键词：小学数学;合作学习;有效性
合作学习符合小学生的个性特点，可以为学生创造交流和分享的机会，对改善课堂氛围十分重要。但在实施过程中，要注意关注学生需求，从实际情况出发优化教学，在充分认识到合作学习作用的基础上改善教学，使学生在小组合作中大胆交流，体现自我价值，在数学课堂上获得自信。
一、合作学习对数学教学的促进
（一）促进思维的碰撞
数学学习对思维能力有较高的要求，只有活学活用才能掌握知识，解决新的问题。小组合作中，学生可以表达自身想法，从多个角度诠释对概念的理解，对问题的思考，有助于激活思维，锻炼应用能力。如讲到有关乘法的知识时，学生能从加法算式中找出多个特点，对于理解和记忆乘法口诀有重要帮助。与传统教学模式相比，学生在小组合作中有更多的表达机会，能有效发散思维，符合数学学习需求。
（二）培养合作的能力
合作是提高解题效率，拉近学生距离的有效手段，小组合作可引导学生在有限的时间内增进交流，相互合作，使学生懂得尊重他人，学会团结协作。许多学生在数学学习中闷头苦学，缺乏合作意识，导致思维受限，未体会到数学学习的乐趣。只有抓住合作机会，在合作中进行自我表达，吸取他人意见，学会在合作中分析问题、探寻学习方法才能感受学习的乐趣，保持学习热情。
（三）挖掘学生的潜能
与传统教学不同，在小组合作模式中，每个学生都是主角，大家拥有相同的表达机会，有助于激发责任意识，挖掘学习潜能。小组成员能力各不相同，大家对同一问题有不同的理解，在合作中要积极表达思路，通过动手、动口、动脑的方式表明想法，加强合作，使原本处于被动的学生变得积极主动，成为数学课堂上的主角，使其自发地探究数学知识。
二、提高数学课堂合作学习有效性的策略
（一）合理布置学习任务
应根据教学实际，选择适合分组学习的内容，引导学生在合作中集思广益，提高自身能力。对于一些抽象复杂，需要统一学习的知识，可以布置简单的收集任务，让学生提前参与到学习中，感受数学知识的乐趣。比如教学与面积有关的知识时，可以安排学生提前预习，根据微课视频指导，找出生活中物体的面。教学具有可讨论性的知识时，可以安排学生分组学习，共同研究一道问题，或找出某个数学规律，培养其合作能力。
比如在教学《小数的初步认识》时，可以展示多个生活场景，让学生分组读一读这些场景中的小数，结合具体的单位，说一说这些小数代表的含义。在买菜场景中，学生看到土豆1.5元/斤，可以结合本节课所学的知识，有顺序地说出小数点左边的1代表什么，右边的5代表什么，最后整体说出自己的理解。在合作学习中，学生们可以结合生活经验，说出自己对小数的认识，大家相互学习，最终找到最简洁、最清楚的表述方式，对知识留下深刻印象。
（二）尊重学生科学评价
小学生的各项能力都在持续提升中，成长中需要教师的鼓励，应做到尊重学生，善于发现每个学生的优点，及时地鼓励，引导其积极参与数学学习。以往的课堂上，往往是解题能力较强，思维敏捷的学生更容易受表扬，应看到学困生、中等生的心理需求，要用语言魅力引导其积极学习，活跃课堂氛围。
比如在教学《年、月、日》时，安排学生分组讨论相关知识，要求学生说出自己知道的特别的日子，最后总结记忆大月小月的方法。在合作学习中，教师观察各组学生的表现，发现一些学困生能准确地说出有意义的日子，比如7月1日是党的生日、4月22日是世界地球日等等，要对学生的知识面广提出表扬，帮助学生树立信心。在总结记忆方法环节，有的学生说出自己从网络上看到的记忆方法，有的学生结合课上所学说出自己的思路，要及时肯定学生乐于思考，善于学习的优点。
（三）科学分组细化分工
为确保合作学习的质量，应做到合理分组，使每个小组内都有能带动氛围，引导大家积极思考的学生，同时也要将学困生合理地划分到小组中，均衡各组实力。接下来，要细化分工，使每个学生都肩负一定的责任，培养其责任意识。比如在4人小组中，要求学生自主选择纪律监督、记录员、实操员、评价员的角色，然后认真地履行责任。在小组发言环节，教师随机从各组挑选发言人，这样一来就能调动所有人的积极性，使每个学生都参与到本组的学习中，专注地倾听大家的发言。
三、结束语
总之，在小学阶段的数学教学中，以小组合作模式锻炼学生，有助于教学的推进，同时也能满足小学生的个性发展需求，使数学课堂充满趣味，发挥学生的自主性。在今后的教学中，仍需关注学生需求，對小组合作的内容和形式进行优化，以培养学生对学科知识的兴趣，改善教学质量。
参考文献
[1]王海蓉.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].天津教育，2020（24）.
[2]郭然.小学数学教学中小组合作学习模式的有效运用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（036）：P.1-1.
◆关键词：小学数学;合作学习;有效性
合作学习符合小学生的个性特点，可以为学生创造交流和分享的机会，对改善课堂氛围十分重要。但在实施过程中，要注意关注学生需求，从实际情况出发优化教学，在充分认识到合作学习作用的基础上改善教学，使学生在小组合作中大胆交流，体现自我价值，在数学课堂上获得自信。
一、合作学习对数学教学的促进
（一）促进思维的碰撞
数学学习对思维能力有较高的要求，只有活学活用才能掌握知识，解决新的问题。小组合作中，学生可以表达自身想法，从多个角度诠释对概念的理解，对问题的思考，有助于激活思维，锻炼应用能力。如讲到有关乘法的知识时，学生能从加法算式中找出多个特点，对于理解和记忆乘法口诀有重要帮助。与传统教学模式相比，学生在小组合作中有更多的表达机会，能有效发散思维，符合数学学习需求。
（二）培养合作的能力
合作是提高解题效率，拉近学生距离的有效手段，小组合作可引导学生在有限的时间内增进交流，相互合作，使学生懂得尊重他人，学会团结协作。许多学生在数学学习中闷头苦学，缺乏合作意识，导致思维受限，未体会到数学学习的乐趣。只有抓住合作机会，在合作中进行自我表达，吸取他人意见，学会在合作中分析问题、探寻学习方法才能感受学习的乐趣，保持学习热情。
（三）挖掘学生的潜能
与传统教学不同，在小组合作模式中，每个学生都是主角，大家拥有相同的表达机会，有助于激发责任意识，挖掘学习潜能。小组成员能力各不相同，大家对同一问题有不同的理解，在合作中要积极表达思路，通过动手、动口、动脑的方式表明想法，加强合作，使原本处于被动的学生变得积极主动，成为数学课堂上的主角，使其自发地探究数学知识。
二、提高数学课堂合作学习有效性的策略
（一）合理布置学习任务
应根据教学实际，选择适合分组学习的内容，引导学生在合作中集思广益，提高自身能力。对于一些抽象复杂，需要统一学习的知识，可以布置简单的收集任务，让学生提前参与到学习中，感受数学知识的乐趣。比如教学与面积有关的知识时，可以安排学生提前预习，根据微课视频指导，找出生活中物体的面。教学具有可讨论性的知识时，可以安排学生分组学习，共同研究一道问题，或找出某个数学规律，培养其合作能力。
比如在教学《小数的初步认识》时，可以展示多个生活场景，让学生分组读一读这些场景中的小数，结合具体的单位，说一说这些小数代表的含义。在买菜场景中，学生看到土豆1.5元/斤，可以结合本节课所学的知识，有顺序地说出小数点左边的1代表什么，右边的5代表什么，最后整体说出自己的理解。在合作学习中，学生们可以结合生活经验，说出自己对小数的认识，大家相互学习，最终找到最简洁、最清楚的表述方式，对知识留下深刻印象。
（二）尊重学生科学评价
小学生的各项能力都在持续提升中，成长中需要教师的鼓励，应做到尊重学生，善于发现每个学生的优点，及时地鼓励，引导其积极参与数学学习。以往的课堂上，往往是解题能力较强，思维敏捷的学生更容易受表扬，应看到学困生、中等生的心理需求，要用语言魅力引导其积极学习，活跃课堂氛围。
比如在教学《年、月、日》时，安排学生分组讨论相关知识，要求学生说出自己知道的特别的日子，最后总结记忆大月小月的方法。在合作学习中，教师观察各组学生的表现，发现一些学困生能准确地说出有意义的日子，比如7月1日是党的生日、4月22日是世界地球日等等，要对学生的知识面广提出表扬，帮助学生树立信心。在总结记忆方法环节，有的学生说出自己从网络上看到的记忆方法，有的学生结合课上所学说出自己的思路，要及时肯定学生乐于思考，善于学习的优点。
（三）科学分组细化分工
为确保合作学习的质量，应做到合理分组，使每个小组内都有能带动氛围，引导大家积极思考的学生，同时也要将学困生合理地划分到小组中，均衡各组实力。接下来，要细化分工，使每个学生都肩负一定的责任，培养其责任意识。比如在4人小组中，要求学生自主选择纪律监督、记录员、实操员、评价员的角色，然后认真地履行责任。在小组发言环节，教师随机从各组挑选发言人，这样一来就能调动所有人的积极性，使每个学生都参与到本组的学习中，专注地倾听大家的发言。
三、结束语
总之，在小学阶段的数学教学中，以小组合作模式锻炼学生，有助于教学的推进，同时也能满足小学生的个性发展需求，使数学课堂充满趣味，发挥学生的自主性。在今后的教学中，仍需关注学生需求，對小组合作的内容和形式进行优化，以培养学生对学科知识的兴趣，改善教学质量。
参考文献
[1]王海蓉.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].天津教育，2020（24）.
[2]郭然.小学数学教学中小组合作学习模式的有效运用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（036）：P.1-1.