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摘要：结合《普通高中物理课程标准（实验）》，依据奥苏贝尔的动机理论和维纳的成就归因理论对高中学生物理学习动机的现状进行了调查与分析，针对研究结论提出了激发高中学生物理学习动机的建议。
关键词：新课程；物理学习动机；成就；归因
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)4(S)-0010-4
1 问题的提出
物理学习动机是指所有对物理学习活动具有促进功能的心理倾向。它首先来自于学生学习物理的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，促使学生进行物理学习的行动。《普通高中物理课程标准》中提出进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终生发展需求的培养目标 ，并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体学习目标。而现阶段高中学生学习物理的效果是否达到了《普通高中物理课程标准》中设定的物理学习目标？高中学生物理学习动机的现状如何？本研究采用问卷调查的方式，定量地对现阶段高中学生的物理学习动机进行探讨。
2 研究方法
2.1 研究理论基础
根据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机是指个人力求成功地完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程。在成就动机的理论研究方面，美国教育心理学家奥苏贝尔的成就动机驱动构成论为我们提供了理论范式。奥苏贝尔认为，学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。结合物理学习动机，认知内驱力是一种渴望认知、理解和掌握物理知识及其物理发现和解决物理问题的心理倾向，属于内部学习动机。自我提高内驱力是一种把物理学业成就看作获得相应地位的需要,它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜利感等心理因素表现出来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把物理学好的一种需要。后两者均属于外部学习动机。
在教育教学情景中学生会经常对自己在成就任务上的成败进行归因，学生对自己成败归因的认识影响他们随后的行为动机，从而又影响他们后续的学习活动和学业成绩。因而成就归因理论也是本研究的理论基础。成就归因理论是有关人们对自己或行为的过程所进行的因果解释和推理。美国心理学家维纳认为个人对成败的解释有以下几种因素：自身的能力、所付出的努力、任务的难度、运气的好坏、身心状况和其它。他把众多的原因按其特性分为三个维度即原因源维度（内部-外部）、稳定性维度（稳定-不稳定）、可控性维度（可控-不可控）。
2.2 研究对象
被试取自浙江省某县一所重点中学和一所普通中学，从高一到高三的学生共有504名。施测后获得有效问卷473份，其中男生261名、女生212名。
2.3 测量工具
在前述理论框架的基础上，在对高中师生访谈的基础上，对已有的调查问卷进行修改，制定本研究使用的“高中学生物理学习动机调查问卷”。第一部分，调查对象的基本情况。第二部分，以奥苏贝尔的成就动机理论为依据，把高中学生的物理学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目。每个主项目有10个项目评价指标（其中认知内驱力的10个项目评价指标的设定结合了《普通高中物理课程标准》中的物理学习目标），还设计了一个表明无明确动机的项目评价指标，共31个问题。每个项目评价指标划分为“符合”与“不符合”两个指标水平，其中选“符合”记1分，选“不符合”记0分。第三部分，以维纳的成就归因理论为依据，包括个人努力、任务难度、学习能力、学习氛围、学习方法、教师水平、运气7个因素以多选题的形式调查高中学生在物理学习过程中成功和失败时归因的情况。
3 结果与分析
3.1 高中学生物理学习动机总体情况
从表1（表题中M表示平均数，SD表示标准差，表1中Z表示标准分数）可见，无论普通中学还是重点中学，物理学习动机中的认知内驱力均高于自我提高内驱力和附属内驱力，且重点中学的认知内驱力显著高于普通中学（P<0.05），而在自我提高内驱力、附属内驱力和动机总分三个方面，重点中学与普通中学无显著差异（P>0.05）。
调查说明，现阶段高中学生学习物理的动力大部分来自于对物理的好奇心与求知欲。表2给出了在三种内驱力问题中选“符合”人数居前三位的调查题。由表2可知，高中学生已经意识到学习物理对科学素养的提升大有裨益，这与新课程中的物理课程理念是相切合的。由表2可见，在认知内驱力方面，高中学生普遍认为课堂演示实验和学生分组实验能调动自己学习的积极性。
物理是一门以实验为基础的学科，无论是以新奇多样的演示实验激发学生学习物理的好奇心还是以学生自主实验的形式，让学生体验科学探究的过程，都是物理教学中培养学生物理学习动机的有效方式。调查发现，学生中喜欢重新体验科学研究过程的占52.7%，认为物理中科学方法重要的占51.3%，崇敬科学家的科学态度和科学精神的占56.2%，均低于在认知内驱力方面的平均选择率（64.7%）。这种结果说明在物理学习过程中应加强过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。对于重点中学的认知内驱力显著高于普通中学的调查结果，很可能是由于重点中学相对于普通中学有着更浓厚的学习氛围，学生的整体素质相对较高的原因。
在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要性的同时，也应重视学生的外部学习动机。从表2可见，在自我提高内驱力方面，高考的压力依然是高中学生努力学好物理的主要动力。因为很少有人能始终把抽象复杂的物理知识作为学习的最终目标，而把学业上的成败关系到个人未来的发展。可喜的是，学生能意识到物理是一门能对社会发展和人类生活产生重大影响的学科。在物理教学和物理课程设置中应体现物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的时代性要求，将科学服务于人类的意识传递给学生。
调查表明（见表2），附属内驱力也是不可忽视的动机因素。具有高度附属感的学生，一旦得到长者或同龄人的肯定或表扬，会进一步努力学习。值得说明的是，在无明确动机一题中选“符合”的学生占全体学生的43.5%，这说明一部分学生是在物理学习动机不明确的情况下进行学习的。学生在无学习需要的情况下，很难达到最佳学习效果，因为其目标指向是模糊的，会影响其后续一系列的学习活动，所以在物理教学中如何使学生有明确的物理学习目标，将是一个值得重视的问题。
3.2 高中学生物理学习动机年级差异
对表3数据进行单因素方差分析可知，高中学生物理学习动机在认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和动机四方面年级差异均极为显著（P<0.01）。由表3可见，高一年级学生在认知、自我提高以及附属内驱力得分均高于其余两个年级，高二年级的各项物理学习动机得分均处于“波谷”的位置，高三年级与高二年级相比较略有上升。分析其原因，很可能是由于学生在初中自然科学学习中，对与自然现象和日常生活联系紧密的物理知识有很强的直接兴趣，刚升入高中对学好高中物理有较高的期望和信心，而经过高一学年的学习后，学生感到高中物理知识抽象，物理现象往往也比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不如初中紧密，无法激发学生深入学习的动机；另一原因，很可能是一部分高中物理知识的水平超过了学生的认知水平。处于高三年级的学生可能主要迫于高考的压力，其动机水平略有上升，与高二年级相比，其在认知内驱力方面的差异不显著（P>0.05）。
物理学习中失败归因方面，由表5可见学生更倾向于内部因素。选择选项1“我的物理学习过程中努力不够”、选项5“我的物理学习方法不得当”、选项3“我的物理学习能力不足”，这三项的人数居前三。而在物理学习过程中产生一种无助或抑郁的情绪，即“习得性无助”的原因中，选项2“物理难学”和选项3“我的学习能力不足”位居前列。这两类因素又是稳定而不可控的因素。当把失败归于稳定的、内部的、不可控的因素时，一般会弱化进一步学习活动的动机，对学习活动产生不良的影响。
4 结论与建议
本研究的主要结论：
（1） 高中学生物理学习动机的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力，重点中学的认知内驱力显著高于普通中学。日前，高中学生的物理学习动机基本与新课标中提高学生科学素养的培养总目标相一致，但过程与方法、情感态度与价值观方面的学习动机缺乏。
（2） 高中学生的物理学习动机在高一、高二、高三各年级间都存在显著差异。高二年级处于“波谷”的位置，高三略有上升。
（3） 男生的认知内驱力、自我提高内驱力和动机总分明显高于女生。
（4） 高中学生的物理学习成功归因方面做得较好，但在物理学习失败归因方面做得不佳，易产生不利于学习活动的情绪。
针对上述结论，在高中物理教学中首先要使学生明确学习物理的目的和意义，重视过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。其二，教师要认识到学生的物理学习动机下降的趋势，注意学生的物理学习动机在激发基础上的延续与保持。其三，在物理学习过程中，教师要给予女生积极的关注，帮助女生提高自信心，加强其思维和实验训练，激发女生学习物理的动机。最后，要指导学生对物理学习成败进行正确归因。
参考文献：
［1］王振宏.学习动机理论.甘肃文化出版社,2001,27～31.
［2］向海英.成就动机的归因理论与教学改革.山东师范大学学报(社会科学报),2000,(6):55.
［3］许根娣.高中学生物理成绩下降的归因分析及教学策略.物理教师,1998,19(11):4～7
［4］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.人民教育出版社.2003.
(栏目编辑 赵保钢)
关键词：新课程；物理学习动机；成就；归因
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)4(S)-0010-4
1 问题的提出
物理学习动机是指所有对物理学习活动具有促进功能的心理倾向。它首先来自于学生学习物理的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，促使学生进行物理学习的行动。《普通高中物理课程标准》中提出进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终生发展需求的培养目标 ，并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体学习目标。而现阶段高中学生学习物理的效果是否达到了《普通高中物理课程标准》中设定的物理学习目标？高中学生物理学习动机的现状如何？本研究采用问卷调查的方式，定量地对现阶段高中学生的物理学习动机进行探讨。
2 研究方法
2.1 研究理论基础
根据国内外研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机是指个人力求成功地完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程。在成就动机的理论研究方面，美国教育心理学家奥苏贝尔的成就动机驱动构成论为我们提供了理论范式。奥苏贝尔认为，学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。结合物理学习动机，认知内驱力是一种渴望认知、理解和掌握物理知识及其物理发现和解决物理问题的心理倾向，属于内部学习动机。自我提高内驱力是一种把物理学业成就看作获得相应地位的需要,它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜利感等心理因素表现出来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把物理学好的一种需要。后两者均属于外部学习动机。
在教育教学情景中学生会经常对自己在成就任务上的成败进行归因，学生对自己成败归因的认识影响他们随后的行为动机，从而又影响他们后续的学习活动和学业成绩。因而成就归因理论也是本研究的理论基础。成就归因理论是有关人们对自己或行为的过程所进行的因果解释和推理。美国心理学家维纳认为个人对成败的解释有以下几种因素：自身的能力、所付出的努力、任务的难度、运气的好坏、身心状况和其它。他把众多的原因按其特性分为三个维度即原因源维度（内部-外部）、稳定性维度（稳定-不稳定）、可控性维度（可控-不可控）。
2.2 研究对象
被试取自浙江省某县一所重点中学和一所普通中学，从高一到高三的学生共有504名。施测后获得有效问卷473份，其中男生261名、女生212名。
2.3 测量工具
在前述理论框架的基础上，在对高中师生访谈的基础上，对已有的调查问卷进行修改，制定本研究使用的“高中学生物理学习动机调查问卷”。第一部分，调查对象的基本情况。第二部分，以奥苏贝尔的成就动机理论为依据，把高中学生的物理学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目。每个主项目有10个项目评价指标（其中认知内驱力的10个项目评价指标的设定结合了《普通高中物理课程标准》中的物理学习目标），还设计了一个表明无明确动机的项目评价指标，共31个问题。每个项目评价指标划分为“符合”与“不符合”两个指标水平，其中选“符合”记1分，选“不符合”记0分。第三部分，以维纳的成就归因理论为依据，包括个人努力、任务难度、学习能力、学习氛围、学习方法、教师水平、运气7个因素以多选题的形式调查高中学生在物理学习过程中成功和失败时归因的情况。
3 结果与分析
3.1 高中学生物理学习动机总体情况
从表1（表题中M表示平均数，SD表示标准差，表1中Z表示标准分数）可见，无论普通中学还是重点中学，物理学习动机中的认知内驱力均高于自我提高内驱力和附属内驱力，且重点中学的认知内驱力显著高于普通中学（P<0.05），而在自我提高内驱力、附属内驱力和动机总分三个方面，重点中学与普通中学无显著差异（P>0.05）。
调查说明，现阶段高中学生学习物理的动力大部分来自于对物理的好奇心与求知欲。表2给出了在三种内驱力问题中选“符合”人数居前三位的调查题。由表2可知，高中学生已经意识到学习物理对科学素养的提升大有裨益，这与新课程中的物理课程理念是相切合的。由表2可见，在认知内驱力方面，高中学生普遍认为课堂演示实验和学生分组实验能调动自己学习的积极性。
物理是一门以实验为基础的学科，无论是以新奇多样的演示实验激发学生学习物理的好奇心还是以学生自主实验的形式，让学生体验科学探究的过程，都是物理教学中培养学生物理学习动机的有效方式。调查发现，学生中喜欢重新体验科学研究过程的占52.7%，认为物理中科学方法重要的占51.3%，崇敬科学家的科学态度和科学精神的占56.2%，均低于在认知内驱力方面的平均选择率（64.7%）。这种结果说明在物理学习过程中应加强过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。对于重点中学的认知内驱力显著高于普通中学的调查结果，很可能是由于重点中学相对于普通中学有着更浓厚的学习氛围，学生的整体素质相对较高的原因。
在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要性的同时，也应重视学生的外部学习动机。从表2可见，在自我提高内驱力方面，高考的压力依然是高中学生努力学好物理的主要动力。因为很少有人能始终把抽象复杂的物理知识作为学习的最终目标，而把学业上的成败关系到个人未来的发展。可喜的是，学生能意识到物理是一门能对社会发展和人类生活产生重大影响的学科。在物理教学和物理课程设置中应体现物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的时代性要求，将科学服务于人类的意识传递给学生。
调查表明（见表2），附属内驱力也是不可忽视的动机因素。具有高度附属感的学生，一旦得到长者或同龄人的肯定或表扬，会进一步努力学习。值得说明的是，在无明确动机一题中选“符合”的学生占全体学生的43.5%，这说明一部分学生是在物理学习动机不明确的情况下进行学习的。学生在无学习需要的情况下，很难达到最佳学习效果，因为其目标指向是模糊的，会影响其后续一系列的学习活动，所以在物理教学中如何使学生有明确的物理学习目标，将是一个值得重视的问题。
3.2 高中学生物理学习动机年级差异
对表3数据进行单因素方差分析可知，高中学生物理学习动机在认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和动机四方面年级差异均极为显著（P<0.01）。由表3可见，高一年级学生在认知、自我提高以及附属内驱力得分均高于其余两个年级，高二年级的各项物理学习动机得分均处于“波谷”的位置，高三年级与高二年级相比较略有上升。分析其原因，很可能是由于学生在初中自然科学学习中，对与自然现象和日常生活联系紧密的物理知识有很强的直接兴趣，刚升入高中对学好高中物理有较高的期望和信心，而经过高一学年的学习后，学生感到高中物理知识抽象，物理现象往往也比较复杂，而且与日常生活现象的联系也不如初中紧密，无法激发学生深入学习的动机；另一原因，很可能是一部分高中物理知识的水平超过了学生的认知水平。处于高三年级的学生可能主要迫于高考的压力，其动机水平略有上升，与高二年级相比，其在认知内驱力方面的差异不显著（P>0.05）。
物理学习中失败归因方面，由表5可见学生更倾向于内部因素。选择选项1“我的物理学习过程中努力不够”、选项5“我的物理学习方法不得当”、选项3“我的物理学习能力不足”，这三项的人数居前三。而在物理学习过程中产生一种无助或抑郁的情绪，即“习得性无助”的原因中，选项2“物理难学”和选项3“我的学习能力不足”位居前列。这两类因素又是稳定而不可控的因素。当把失败归于稳定的、内部的、不可控的因素时，一般会弱化进一步学习活动的动机，对学习活动产生不良的影响。
4 结论与建议
本研究的主要结论：
（1） 高中学生物理学习动机的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力，重点中学的认知内驱力显著高于普通中学。日前，高中学生的物理学习动机基本与新课标中提高学生科学素养的培养总目标相一致，但过程与方法、情感态度与价值观方面的学习动机缺乏。
（2） 高中学生的物理学习动机在高一、高二、高三各年级间都存在显著差异。高二年级处于“波谷”的位置，高三略有上升。
（3） 男生的认知内驱力、自我提高内驱力和动机总分明显高于女生。
（4） 高中学生的物理学习成功归因方面做得较好，但在物理学习失败归因方面做得不佳，易产生不利于学习活动的情绪。
针对上述结论，在高中物理教学中首先要使学生明确学习物理的目的和意义，重视过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。其二，教师要认识到学生的物理学习动机下降的趋势，注意学生的物理学习动机在激发基础上的延续与保持。其三，在物理学习过程中，教师要给予女生积极的关注，帮助女生提高自信心，加强其思维和实验训练，激发女生学习物理的动机。最后，要指导学生对物理学习成败进行正确归因。
参考文献：
［1］王振宏.学习动机理论.甘肃文化出版社,2001,27～31.
［2］向海英.成就动机的归因理论与教学改革.山东师范大学学报(社会科学报),2000,(6):55.
［3］许根娣.高中学生物理成绩下降的归因分析及教学策略.物理教师,1998,19(11):4～7
［4］中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准.人民教育出版社.2003.
(栏目编辑 赵保钢)