【摘 要】
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学科核心素养呼吁大单元教学设计，如何设计且优化大单元教学设计?以终为始的逆向设计有了鲜明的优势，同时对标威金斯提出的理解六侧面，通过目标统整、连续评估、活动体验，达成“目标—评估—活动”的一致性，赋能“期望学会什么”—“何以知道学到了什么程度”—“怎样的学习活动能促进理解”三阶段学习真实有深度地发生。
【基金项目】
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浙江省教育科学规划课题“追求理解：小学语文大单元‘设计赋能’路径研究”（课题编号：2022SC247）；
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学科核心素养呼吁大单元教学设计，如何设计且优化大单元教学设计?以终为始的逆向设计有了鲜明的优势，同时对标威金斯提出的理解六侧面，通过目标统整、连续评估、活动体验，达成“目标—评估—活动”的一致性，赋能“期望学会什么”—“何以知道学到了什么程度”—“怎样的学习活动能促进理解”三阶段学习真实有深度地发生。
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